自閉症の子供の多次元開発のためのモーターサポートプログラム

この研究の目的は、多次元および全体的な観点から、運動能力、社会的スキル、感覚調節、自閉症固有の症状に4〜6歳の自閉症の子供に適用される運動支援プログラムの影響を評価することを目的としています。 この点で、この研究の目的は、同じ介入プログラム内でこれらの発達領域に対処することにより、主題に関する限られた文献に貢献し、自閉症の子供向けの就学前教育プログラムの代替アプリケーションとしての運動支援プログラムの計画のための科学的根拠を提供することを目指しています。

この研究は、混合方法アプローチで設計されました。 混合方法は、定量的および定性的研究の伝統の強みを組み合わせることにより、より詳細かつ多次元的な方法で研究問題に対処することを目的とするアプローチです。 この研究の定量的側面では、運動能力、社会的スキル、学術前スキル、感覚プロファイル、自閉症の症状に関する自閉症の子供に適用される運動支援プログラム（MSP）の効果を、事前テスト後のコントロールグループの設計で評価しました。 定性的データは、両親とのフォーカスグループインタビューを通じて収集され、Braun and Clarke（2006）のテーマ分析プロセスに従って家族の観察が分析されました。 インタビューはオープンコードで分析され、テーマはコンテンツの類似点に従って作成されました。

この研究の参加者は、イスタンブールの4つの異なる特殊教育とリハビリテーションセンターに参加する自閉症と診断された4〜6歳の間の合計30人の子供で構成されていました。 G*電力分析の結果として決定されるこの数の参加者は、Excelソフトウェアを使用した乱数生成法により、実験（n = 15）およびコントロール（n = 15）グループに等しく割り当てられました。 すべての参加者は、研究への参加条件についてインストールされた両親の書面による同意を得て、研究に含まれていました。 包含基準は、参加者が4歳から6歳の間であり、自閉症と診断され、以前はMSPに参加していなかったため、MSPの実装の障害を構成する健康上の問題がなく、視覚障害や聴覚障害などの二次診断がないということでした。 除外基準には、実験グループの子どもがMSPに参加することを妨げる健康問題の検出、評価テストに参加していない実験または対照群の参加者、または自発的にトレーニングまたは測定プロセスを離れることが含まれていました。

Bruininks-Oseretsky Motor Canterce Test-2（BOT-2）を使用して運動能力を評価し、各子供に約10〜15分かかりました。 学術前のスキルを測定するために使用された学術前のスキル評価フォーム（PASAF）は、約10〜15分で管理されました。 ソーシャルスキルの評価では、子どもの特殊教育の教師が子供ごとに約10分で、ソーシャルスキル評価システム就学前の教師フォーム（SSRS-PTF）が完了しました。 自閉症の症状のレベルを決定するために両親との対面面接を通じて管理された適応された自閉症行動チェックリストは、各子供に約25〜30分かかりました。 また、定性的コンポーネントに使用されたインタビューの質問は、研究者によって開発され、専門家のレビューに続いて確定しました。 データは、約30分間続く半構造化されたインタビューを通じて収集されました。

実装プロセスにおけるMSPの教育セッション中に、自閉症の子供の学習ニーズに敏感な教育戦略が使用されました。 アクティビティチャートや視覚的な手がかりでサポートされている構造化された指導、明確で短い指示によるガイダンス、子供が選択できるようにするなどの教育的アプローチ、具体的な体験とモデリングを提供することが基礎としてとられました。 このようにして、個人の違いに敏感で効果的であることが証明された方法で、各スキル領域の教育プロセスが進歩しました。 各セッションの終わりに、活動における子供の関心とパフォーマンスは観察フォームで評価され、これらの評価は次のトレーニングセッションを計画するための基礎を形成しました。プログラムは、子供たちが勉強していた特殊教育およびリハビリテーションセンターの研究者によって実施されました。 実装プロセスは、合計12週間、週2日、1日50分続きました。 テスト前の結果に沿って、セッションの30％（15分）が個々の活動に割り当てられ、70％（35分）が、子供を個別にサポートする必要がある領域を考慮して、子供を相互作用させることを可能にするグループ活動に割り当てられました。 したがって、各セッションでは、両方の個別のサポートが提供され、社会的相互作用を強調したグループ活動が集中的に実装されました。 MSPの実装は、研究チームと子供たちが出席した機関で働いている8人の特別教育教師の前で実施されました。 各子供は、実装中に少なくとも1人の特殊教育の教師によって個別にサポートされていました。活動は、就学前期間の運動開発目標と身体活動の結果に沿って構成されていました。 実装セッションには4段階の構造があります。ウォームアップフェーズ：ウォーキング、ランニング、ジャンプ（5分）などのリズミカルなウォームアップ運動で構成されています。準備フェーズ：ターゲットスキルの身体的準備には、関節の移動性と柔軟性を向上させる機能的なエクササイズが提供されます（5分）。主な活動段階：基本的な運動スキルに基づいた個人およびグループの活動で構成され、モーター、ソーシャル、および学術前のスキルをサポートします（35分）。そして終了フェーズ：セッションは、グループ全体の参加、ターゲットスキルの強化、社会的相互作用の増加（5分）でプレイされるゲームで終了します。