자폐아의 다차원 개발을위한 운동 지원 프로그램

이 연구는 다차원 적 및 전체적인 관점에서 4-6 세의 자폐아 자폐아에게 적용되는 운동 지원 프로그램의 자폐아에게 적용되는 운동 지원 프로그램의 영향을 평가하는 것을 목표로합니다. 이와 관련하여,이 연구는 동일한 중재 프로그램 내에서 이러한 발달 영역을 다루고 자폐아를위한 유치원 교육 프로그램의 대안으로 운동 지원 프로그램 계획을위한 과학적 기반을 제공함으로써 주제에 대한 제한된 문헌에 기여하는 것을 목표로합니다.

이 연구는 혼합 방법 접근법으로 설계되었습니다. 혼합 방법은 정량적 및 질적 연구 전통의 강점을 결합하여보다 심층적이고 다차원적인 방식으로 연구 문제를 해결하기위한 접근법입니다. 연구의 정량적 차원에서, 운동 능력, 사회적 기술, 사전 아카데믹 기술, 감각 프로파일 및 자폐증 증상에 자폐증이있는 어린이에게 적용되는 운동 지원 프로그램 (MSP)의 효과는 사전 테스트-기초 통제 그룹 설계로 평가되었습니다. 정 성적 데이터는 부모와의 포커스 그룹 인터뷰를 통해 수집되었으며, Braun and Clarke (2006) 주제 분석 프로세스에 따라 가족 관찰을 분석했습니다. 인터뷰는 오픈 코드로 분석되었으며 컨텐츠 유사성에 따라 테마가 만들어졌습니다.

이 연구의 참가자들은 이스탄불의 4 가지 특수 교육 및 재활 센터에 다니는 자폐증으로 진단 된 4-6 세 사이의 총 30 명의 어린이로 구성되었습니다. G*전력 분석의 결과로 결정된이 참가자 수는 Excel 소프트웨어를 사용한 무작위 번호 생성 방법에 의해 실험 (n = 15) 및 제어 (n = 15) 그룹에 동일하게 할당되었습니다. 모든 참가자는 연구에 참여한 조건에 대해 알려진 부모의 서면 동의와 함께 연구에 포함되었습니다. 포함 기준은 참가자가 4 세에서 6 세 사이의 자폐증으로 진단되었고, 이전에 MSP에 참여하지 않았으며, MSP 구현에 장애가되는 건강 문제가 없었으며 시각적 또는 청각 장애와 같은 2 차 진단이 없었습니다. 제외 기준에는 실험 그룹의 어린이가 MSP에 참여하는 것을 방지하는 건강 문제의 탐지, 평가 테스트에 참여하지 않는 실험 또는 대조군의 참가자 또는 자발적으로 교육 또는 측정 과정을 떠나는 것이 포함되었습니다.

Bruininks-Oseretsky 운동 능력 Test-2 (Bot-2)는 운동 기술을 평가하는 데 사용되었으며 각 어린이에 대해 약 10-15 분이 걸렸습니다. 사전 학술 기술을 측정하는 데 사용 된 PASAF (Pre-Academic Skills Assessment Form)는 약 10-15 분 안에 관리되었습니다. 사회적 기술 평가에서 사회 기술 평가 시스템 유치원 교사 양식 (SSRS-PTF)은 어린이의 특수 교육 교사가 각 어린이의 약 10 분 안에 완료되었습니다. 자폐증 증상의 수준을 결정하기 위해 부모와의 대면 인터뷰를 통해 관리 된 적응 된 자폐증 행동 점검표는 각 어린이의 약 25-30 분이 걸렸습니다. 또한 질적 구성 요소에 사용 된 인터뷰 질문은 연구원들이 개발했으며 전문가 검토에 따라 마무리되었습니다. 데이터는 약 30 분 동안 반 구조화 된 인터뷰를 통해 수집되었습니다.

구현 과정에서 MSP의 교육 세션 중에 자폐아의 학습 요구에 민감한 교육 전략이 사용되었습니다. 활동 차트 및 시각적 신호에 의해 뒷받침되는 구조화 된 지시, 명확하고 짧은 지시를 통한 지침, 어린이가 선택을 할 수 있고 구체적인 경험 및 모델링을 제공 할 수 있도록하는 교육적 접근 방식이 기초로 취해졌습니다. 이런 식으로, 각 기술 영역의 교육 과정에서 개별 차이에 민감하고 효과적인 것으로 입증 된 방법으로 진전이 이루어졌다. 각 세션이 끝날 무렵, 활동에 대한 아동의 관심과 성과는 관찰 양식으로 평가되었으며 이러한 평가는 다음 교육 세션을 계획하기위한 기초를 형성했으며,이 프로그램은 어린이들이 공부하는 특수 교육 및 재활 센터의 연구원들에 의해 구현되었습니다. 구현 과정은 일주일에 이틀, 하루 50 분 동안 총 12 주 동안 지속되었습니다. 사전 테스트 결과에 따라 세션의 30% (15 분)를 개별 활동에 할당하고 어린이들이 개별적으로 지원 해야하는 영역을 고려하여 어린이가 상호 작용할 수있는 그룹 활동에 70% (35 분)를 할당했습니다. 따라서, 각 세션에서, 개별화 된 지원이 제공되었고 사회적 상호 작용을 강조하는 그룹 활동이 집중적으로 구현되었다. MSP 구현은 연구팀이있을 때 수행되었으며 어린이가 참석 한 기관에서 일하는 8 명의 특수 교육 교사가 수행되었습니다. 각 어린이는 구현 중에 적어도 한 명의 특수 교육 교사에 의해 개별적으로 지원되었으며, 활동은 유치원 기간의 운동 개발 목표 및 신체 활동 결과에 따라 구성되었습니다. 구현 세션에는 4 단계 구조가 있습니다. 워밍업 단계 : 걷기, 달리기, 점프 (5 분)와 같은 리듬 워밍업 운동으로 구성됩니다. 준비 단계 : 표적 기술에 대한 물리적 준비에는 공동 이동성 및 유연성을 향상시키는 기능 운동이 제공됩니다 (5 분). 주요 활동 단계 : 기본 운동 기술, 모터, 사회적 및 사전 학술 기술 (35 분)을 기반으로 한 개인 및 그룹 활동으로 구성됩니다. 및 종말 단계 : 세션은 전체 그룹의 참여로 플레이하고 목표 기술을 강화하고 사회적 상호 작용을 증가시키는 게임으로 끝납니다 (5 분).