Program wsparcia motorycznego dla wielowymiarowego rozwoju u dzieci autystycznych

Niniejsze badanie ma na celu ocenę wpływu programu wsparcia motorycznego stosowanego dla dzieci autystycznych w wieku 4-6 lat na umiejętności motoryczne, umiejętności społeczne, umiejętności przedakademickie, regulację sensoryczną i objawy specyficzne dla autyzmu z perspektywy wielowymiarowej i całościowej. W związku z tym badanie ma na celu przyczynienie się do ograniczonej literatury na ten temat poprzez rozwiązywanie tych obszarów rozwojowych w ramach tego samego programu interwencyjnego i zapewnienie naukowej podstaw do planowania programów wsparcia motorycznego jako alternatywnego zastosowania w programach edukacji przedszkolnej dla dzieci autystycznych.

To badanie zostało zaprojektowane z metodą mieszaną. Metoda mieszana to podejście, które ma na celu rozwiązywanie problemów badawczych w bardziej dogłębny i wielowymiarowy sposób poprzez połączenie mocnych stron ilościowych i jakościowych tradycji badawczych. W wymiarze ilościowym badania wpływ programu wsparcia motorycznego (MSP) stosowany u dzieci z autyzmem na umiejętności motoryczne, umiejętności społeczne, umiejętności przedakademickie, profil sensoryczny i objawy autyzmu oceniono za pomocą projektu grupy kontroli przedtest-posttest. Dane jakościowe zostały zebrane poprzez wywiady grupowe z rodzicami, a obserwacje rodzinne analizowano zgodnie z procesem analizy tematycznej Brauna i Clarke'a (2006). Wywiady zostały przeanalizowane za pomocą otwartych kodów, a tematy zostały utworzone zgodnie z podobieństwami treści.

Uczestnicy badania składali się z 30 dzieci w wieku 4-6 lat, zdiagnozowanym autyzmem uczestniczącym w czterech różnych ośrodkach edukacji specjalnej i rehabilitacji w Stambule. Ta liczba uczestników, określona w wyniku analizy mocy G*, została przypisana jednakowo do grup eksperymentalnych (n = 15) i kontroli (n = 15) metodą generowania liczb losowych przy użyciu oprogramowania Excel. Wszyscy uczestnicy zostali włączeni do badania za pisemną zgodą rodziców, którzy zostali poinformowani o warunkach uczestnictwa w badaniu. Kryteria włączenia polegały na tym, że uczestnicy byli w wieku od 4 do 6 lat, zdiagnozowano autyzm, nie uczestniczyli wcześniej w żadnym MSP, nie miało problemu zdrowotnego, który stanowiłby przeszkodę wdrożeniowym MSP i nie mieli wtórnych diagnoz, takich jak upośledzenie wzroku lub słuchu. Kryteria wykluczenia obejmowały wykrycie problemu zdrowotnego, który uniemożliwił dzieciom w grupie eksperymentalnej uczestnictwa w MSP, uczestnicy grupy eksperymentalnej lub kontrolnej, którzy nie uczestniczą w testach oceniających lub dobrowolnie opuszczając proces szkolenia lub pomiaru.

Test kompetencji motorycznej Bruininks-Oseretsky (BOT-2) został wykorzystany do oceny umiejętności motorycznych i zajęło dla każdego dziecka około 10-15 minut. Formularz oceny umiejętności przedakademickich (PASAF), który był używany do pomiaru umiejętności przedakademickich, podawano w ciągu około 10-15 minut. W ocenie umiejętności społecznych formularz nauczyciela przedszkolnego System Systems Ocena umiejętności (SSRS-PTF) został ukończony przez nauczycieli edukacji specjalnej w ciągu około 10 minut dla każdego dziecka. Dostosowana lista kontrolna zachowań autyzmu, która została przeprowadzona podczas wywiadów twarzą w twarz z rodzicami w celu ustalenia poziomu objawów autyzmu, zajęła około 25-30 minut dla każdego dziecka. Również pytania wywiadu zastosowane dla komponentu jakościowego zostały opracowane przez naukowców i sfinalizowane po przeglądzie ekspertów. Dane zostały zebrane poprzez częściowo ustrukturyzowane wywiady trwające około 30 minut.

Podczas sesji dydaktycznych MSP w procesie wdrażania stosowano strategie nauczania wrażliwe na potrzeby edukacyjne dzieci autystycznych. Podejścia pedagogiczne, takie jak instrukcje ustrukturyzowane wspierane przez wykresy aktywności i wskazówki wizualne, wskazówki z jasnymi i krótkimi instrukcjami, umożliwiając dziecku dokonywanie wyborów, zapewnianie konkretnych doświadczeń i modelowania zostały uznane za podstawę. W ten sposób poczyniono postępy w procesie nauczania każdego obszaru umiejętności z metodami wrażliwymi na różnice indywidualne i okazały się skuteczne. Pod koniec każdej sesji zainteresowanie i wyniki dziecka w czynnościach oceniono za pomocą formularzy obserwacyjnych, a oceny te stanowiły podstawę do planowania następnych sesji szkoleniowych. Program został wdrożony przez badaczy w ośrodkach edukacji specjalnej i rehabilitacji, w których studiowały dzieci. Proces wdrażania trwał łącznie 12 tygodni, dwa dni w tygodniu, 50 minut dziennie. Zgodnie z wynikami przed testami, 30% (15 minut) sesji zostało przydzielonych do indywidualnych czynności i 70% (35 minut) na grupowanie działań, które umożliwiły dzieciom interakcję, biorąc pod uwagę obszary, w których każde dziecko musiało być obsługiwane indywidualnie. Zatem na każdej sesji zapewniono zarówno zindywidualizowane wsparcie, jak i działania grupowe, które podkreślają interakcję społeczną, zostały intensywnie wdrożone. Wdrożenia MSP przeprowadzono w obecności zespołu badawczego i ośmiu nauczycieli edukacji specjalnej pracujących w instytucjach, w których uczęszczały dzieci. Każde dziecko było indywidualnie wspierane przez co najmniej jednego nauczyciela edukacji specjalnej podczas wdrażania. Działania były zgodne z celami rozwoju motorycznego i wynikami aktywności fizycznej w okresie przedszkolnym. Sesje implementacyjne mają czterostopniową strukturę: Faza rozgrzewka: składa się z rytmicznych ruchów rozgrzewki, takich jak chodzenie, bieganie, skok (5 minut); Faza przygotowania: Przygotowanie fizyczne do umiejętności docelowych zapewnia ćwiczenia funkcjonalne, które poprawiają mobilność i elastyczność stawów (5 minut); Główna faza aktywności: składa się z działań indywidualnych i grupowych opartych na podstawowych umiejętnościach ruchowych, wspierających umiejętności motoryczne, społeczne i przedakademickie (35 minut); I końcowa faza: sesja kończy się gierami rozgrywanymi z udziałem całej grupy, wzmacniając umiejętności docelowe i zwiększenie interakcji społecznych (5 minut).