Programa de suporte motor para desenvolvimento multidimensional em crianças autistas

Este estudo tem como objetivo avaliar os efeitos do programa de apoio motor aplicado a crianças autistas de 4 a 6 anos em habilidades motoras, habilidades sociais, habilidades pré-acadêmicas, regulação sensorial e sintomas específicos do autismo de uma perspectiva multidimensional e holística. A esse respeito, o estudo tem como objetivo contribuir para a literatura limitada sobre o assunto, abordando essas áreas de desenvolvimento no mesmo programa de intervenção e para fornecer uma base científica para o planejamento de programas de apoio a motor como uma aplicação alternativa em programas de educação pré -escolar para crianças autistas.

Este estudo foi projetado com uma abordagem de método misto. O método misto é uma abordagem que visa abordar os problemas de pesquisa de uma maneira mais aprofundada e multidimensional, combinando os pontos fortes das tradições quantitativas e qualitativas de pesquisa. Na dimensão quantitativa do estudo, os efeitos do Programa de Apoio Motor (MSP) aplicados a crianças com autismo em habilidades motoras, habilidades sociais, habilidades pré-acadêmicas, perfil sensorial e sintomas do autismo foram avaliadas com um projeto do grupo de controle de controle pré-teste. Os dados qualitativos foram coletados por meio de entrevistas com grupos focais com os pais, e as observações familiares foram analisadas de acordo com o processo de análise temática de Braun e Clarke (2006). As entrevistas foram analisadas com códigos abertos e os temas foram criados de acordo com as semelhanças de conteúdo.

Os participantes do estudo consistiram em um total de 30 crianças entre 4-6 anos diagnosticados com o autismo participando de quatro centros diferentes de educação e reabilitação especiais em Istambul. Esse número de participantes, determinado como resultado da análise de energia G*, foi atribuído igualmente aos grupos experimental (n = 15) e controle (n = 15) pelo método de geração de números aleatórios usando o software Excel. Todos os participantes foram incluídos no estudo com o consentimento por escrito de seus pais, que foram informados sobre as condições de participação no estudo. Os critérios de inclusão foram que os participantes tinham entre 4 e 6 anos, haviam sido diagnosticados com autismo, não haviam participado de nenhum MSP antes, não tinham um problema de saúde que constituiria um obstáculo à implementação do MSP e não tinham diagnósticos secundários, como comprometimento visual ou auditivo. Os critérios de exclusão incluíram a detecção de um problema de saúde que impediu as crianças do grupo experimental de participar do MSP, os participantes do grupo experimental ou controle não participam dos testes de avaliação ou deixando voluntariamente o processo de treinamento ou medição.

O Bruininks-OSeretsky Motor Competência Test-2 (BOT-2) foi usado para avaliar as habilidades motoras e levou aproximadamente 10 a 15 minutos para cada criança. O Formulário de Avaliação de Habilidades Pré-acadêmicas (PASAF), usado para medir habilidades pré-acadêmicas, foi administrado em aproximadamente 10 a 15 minutos. Na avaliação das habilidades sociais, o Formulário de Professores da Pré-Escola de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-PTF) foi concluído pelos professores de educação especial infantil em aproximadamente 10 minutos para cada criança. A lista de verificação de comportamento do autismo adaptado, que foi administrado por entrevistas presenciais com os pais para determinar o nível de sintomas do autismo, levou aproximadamente 25 a 30 minutos para cada criança. Além disso, as perguntas da entrevista usadas para o componente qualitativo foram desenvolvidas pelos pesquisadores e finalizadas após a revisão de especialistas. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com duração de aproximadamente 30 minutos.

Durante as sessões de ensino do MSP no processo de implementação, foram utilizadas estratégias de ensino sensíveis às necessidades de aprendizado das crianças autistas. Abordagens pedagógicas, como instruções estruturadas, suportadas por gráficos de atividades e pistas visuais, orientações com instruções claras e curtas, permitindo que a criança faça escolhas, fornecendo experiências concretas e modelagem como base. Dessa maneira, foi feito progresso no processo de ensino de cada área de habilidade com métodos sensíveis a diferenças individuais e comprovadamente eficaz. No final de cada sessão, o interesse e o desempenho da criança nas atividades foram avaliados com os formulários de observação e essas avaliações formaram a base para o planejamento das próximas sessões de treinamento. O programa foi implementado pelos pesquisadores nos centros de educação e reabilitação especiais onde as crianças estavam estudando. O processo de implementação durou um total de 12 semanas, dois dias por semana, 50 minutos por dia. De acordo com os resultados do pré-teste, 30% (15 minutos) das sessões foram alocados para atividades individuais e 70% (35 minutos) para agrupar atividades que permitiram que as crianças interajam, levando em consideração as áreas que cada criança precisava ser apoiada individualmente. Assim, em cada sessão, o suporte individualizado foi fornecido e as atividades em grupo que enfatizavam a interação social foram implementadas intensamente. As implementações do MSP foram realizadas na presença da equipe de pesquisa e oito professores de educação especial que trabalham nas instituições onde as crianças compareceram. Cada criança foi apoiada individualmente por pelo menos um professor de educação especial durante a implementação. As atividades foram estruturadas de acordo com as metas de desenvolvimento motor e os resultados da atividade física do período pré -escolar. As sessões de implementação têm uma estrutura de quatro estágios: fase de aquecimento: consiste em movimentos de aquecimento rítmico, como caminhar, correr, pular (5 minutos); Fase de preparação: a preparação física para as habilidades -alvo é fornecida com exercícios funcionais que melhoram a mobilidade e a flexibilidade articular (5 minutos); Fase de atividade principal: consiste em atividades individuais e em grupo com base em habilidades básicas de movimento, apoiando habilidades motoras, sociais e pré-acadêmicas (35 minutos); e fase final: a sessão termina com os jogos disputados com a participação de todo o grupo, reforçando as habilidades -alvo e aumentando a interação social (5 minutos).