Programa de soporte motor para el desarrollo multidimensional en niños autistas

Este estudio tiene como objetivo evaluar los efectos del programa de apoyo motor aplicado a niños autistas de 4 a 6 años en habilidades motoras, habilidades sociales, habilidades pre-académicas, regulación sensorial y síntomas específicos del autismo desde una perspectiva multidimensional y holística. A este respecto, el estudio tiene como objetivo contribuir a la literatura limitada sobre el tema abordando estas áreas de desarrollo dentro del mismo programa de intervención y proporcionar una base científica para la planificación de los programas de apoyo motor como una aplicación alternativa en programas de educación preescolar para niños autistas.

Este estudio fue diseñado con un enfoque de método mixto. El método mixto es un enfoque que tiene como objetivo abordar los problemas de investigación de una manera más profunda y multidimensional al combinar las fortalezas de las tradiciones de investigación cuantitativa y cualitativa. En la dimensión cuantitativa del estudio, los efectos del programa de apoyo motor (MSP) aplicado a los niños con autismo en habilidades motoras, habilidades sociales, habilidades pre-académicas, perfil sensorial y síntomas de autismo se evaluaron con un diseño de grupo de control de la publicación previa. Se recopilaron datos cualitativos a través de entrevistas de grupos focales con los padres, y las observaciones familiares se analizaron de acuerdo con el proceso de análisis temático de Braun y Clarke (2006). Las entrevistas se analizaron con códigos abiertos y se crearon temas de acuerdo con similitudes de contenido.

Los participantes del estudio consistieron en un total de 30 niños entre las edades de 4 a 6 años diagnosticados con autismo que asistieron a cuatro centros de educación y rehabilitación especiales diferentes en Estanbul. Este número de participantes, determinado como resultado del análisis de potencia G*, se asignó igualmente a los grupos experimentales (n = 15) y de control (n = 15) mediante el método de generación de números aleatorios utilizando el software Excel. Todos los participantes fueron incluidos en el estudio con el consentimiento por escrito de sus padres, a quienes fueron informados sobre las condiciones de participación en el estudio. Los criterios de inclusión eran que los participantes tenían entre 4 y 6 años, habían sido diagnosticados con autismo, no habían participado en ningún MSP antes, no tenían un problema de salud que constituía un obstáculo para la implementación de MSP y no tenía diagnósticos secundarios como la discapacidad visual o auditiva. Los criterios de exclusión incluyeron la detección de un problema de salud que impidió que los niños en el grupo experimental participaran en el MSP, los participantes en el grupo experimental o de control que no participaron en las pruebas de evaluación, o abandonaron voluntariamente el proceso de capacitación o medición.

El Bruininks-Oseretsky Motor Competence Test-2 (BOT-2) se usó para evaluar las habilidades motoras y tomó aproximadamente 10-15 minutos para cada niño. El Formulario de evaluación de habilidades pre-académicas (PASAF), que se utilizó para medir las habilidades pre-académicas, se administró en aproximadamente 10-15 minutos. En la evaluación de las habilidades sociales, los maestros de educación especial para niños completaron la forma de maestro de preescolar de evaluación de habilidades sociales (SSRS-PTF) en aproximadamente 10 minutos para cada niño. La lista de verificación de comportamiento de autismo adaptada, que se administró a través de entrevistas cara a cara con los padres para determinar el nivel de síntomas de autismo, tardó aproximadamente 25-30 minutos para cada niño. Además, los investigadores desarrollaron las preguntas de la entrevista utilizadas para el componente cualitativo y finalizaron después de la revisión de expertos. Los datos se recopilaron a través de entrevistas semiestructuradas que duraron aproximadamente 30 minutos.

Durante las sesiones de enseñanza del MSP en el proceso de implementación, se utilizaron estrategias de enseñanza que son sensibles a las necesidades de aprendizaje de los niños autistas. Los enfoques pedagógicos, como la instrucción estructurada, respaldadas por los gráficos de actividades y las señales visuales, la orientación con instrucciones claras y cortas, lo que permite que el niño tome decisiones, proporcionando experiencias concretas y modelos se tomaron como base. De esta manera, se realizó un progreso en el proceso de enseñanza de cada área de habilidades con métodos sensibles a las diferencias individuales y demostró ser efectivo. Al final de cada sesión, el interés y el desempeño del niño en las actividades se evaluaron con formularios de observación y estas evaluaciones formaron la base para planificar las próximas sesiones de capacitación. El programa fue implementado por los investigadores en los centros de educación y rehabilitación de educación especial donde los niños estudiaban. El proceso de implementación duró un total de 12 semanas, dos días a la semana, 50 minutos al día. En línea con los resultados previos a la prueba, el 30% (15 minutos) de las sesiones se asignaron a actividades individuales y el 70% (35 minutos) a las actividades agrupar que permitieron a los niños interactuar, teniendo en cuenta las áreas que cada niño necesitaba ser apoyado individualmente. Por lo tanto, en cada sesión, se proporcionó tanto apoyo individualizado como las actividades grupales que enfatizaron la interacción social se implementaron intensamente. Las implementaciones de MSP se llevaron a cabo en presencia del equipo de investigación y ocho maestros de educación especial que trabajan en las instituciones donde asistieron los niños. Cada niño fue apoyado individualmente por al menos un maestro de educación especial durante la implementación. Las actividades se estructuraron en línea con los objetivos de desarrollo motor y los resultados de la actividad física del período preescolar. Las sesiones de implementación tienen una estructura de cuatro etapas: fase de calentamiento: consiste en movimientos de calentamiento rítmicos como caminar, correr, saltar (5 minutos); Fase de preparación: la preparación física para las habilidades objetivo se proporciona con ejercicios funcionales que mejoran la movilidad y flexibilidad de las articulaciones (5 minutos); Fase de actividad principal: consiste en actividades individuales y grupales basadas en habilidades básicas de movimiento, apoyo a las habilidades motoras, sociales y pre-académicas (35 minutos); Y FIN Fase: la sesión termina con los juegos jugados con la participación de todo el grupo, reforzando las habilidades objetivo y aumentando la interacción social (5 minutos).