Programme de support moteur pour le développement multidimensionnel chez les enfants autistes

Cette étude vise à évaluer les effets du programme de soutien moteur appliqué aux enfants autistes âgés de 4 à 6 ans sur la motricité, les compétences sociales, les compétences pré-académiques, la régulation sensorielle et les symptômes spécifiques à l'autisme dans une perspective multidimensionnelle et holistique. À cet égard, l'étude vise à contribuer à la littérature limitée sur le sujet en s'attaquant à ces domaines de développement dans le même programme d'intervention et à fournir une base scientifique pour la planification des programmes de soutien moteur comme une application alternative dans les programmes d'éducation préscolaire pour les enfants autistes.

Cette étude a été conçue avec une approche de méthode mixte. La méthode mixte est une approche qui vise à résoudre les problèmes de recherche d'une manière plus approfondie et multidimensionnelle en combinant les forces des traditions de recherche quantitative et qualitative. Dans la dimension quantitative de l'étude, les effets du programme de soutien moteur (MSP) s'appliquaient aux enfants autistes sur les compétences motrices, les compétences sociales, les compétences pré-académiques, le profil sensoriel et les symptômes de l'autisme ont été évalués avec une conception de groupe témoin de prétest-postest. Des données qualitatives ont été collectées grâce à des entretiens de discussion avec les parents, et les observations familiales ont été analysées conformément au processus d'analyse thématique de Braun et Clarke (2006). Les entretiens ont été analysés avec des codes ouverts et des thèmes ont été créés en fonction des similitudes de contenu.

Les participants à l'étude se composaient d'un total de 30 enfants âgés de 4 à 6 ans diagnostiqués avec l'autisme fréquentant quatre centres différents d'éducation et de réadaptation à Istanbul. Ce nombre de participants, déterminé à la suite de l'analyse de la puissance G *, a été attribué également aux groupes expérimentaux (n = 15) et de contrôle (n = 15) par méthode de génération de nombres aléatoires à l'aide du logiciel Excel. Tous les participants ont été inclus dans l'étude avec le consentement écrit de leurs parents, qui ont été informés des conditions de participation à l'étude. Les critères d'inclusion étaient que les participants étaient âgés de 4 à 6 ans, avaient été diagnostiqués avec l'autisme, n'avaient pas participé à aucun MSP auparavant, n'avaient pas de problème de santé qui constituerait un obstacle à la mise en œuvre du MSP et n'avait pas de diagnostics secondaires tels que des troubles visuels ou auditifs. Les critères d'exclusion ont inclus la détection d'un problème de santé qui a empêché les enfants du groupe expérimental de participer au MSP, les participants au groupe expérimental ou témoin ne participant pas aux tests d'évaluation, ou en quittant volontairement le processus de formation ou de mesure.

Le Bruininks-Overetsky Motor Compentence Test-2 (BOT-2) a été utilisé pour évaluer les compétences motrices et a pris environ 10 à 15 minutes pour chaque enfant. Le formulaire d'évaluation des compétences pré-académiques (PASAF), qui a été utilisé pour mesurer les compétences pré-académiques, a été administré dans environ 10 à 15 minutes. Dans l'évaluation des compétences sociales, la forme des enseignants préscolaires du système d'évaluation des compétences sociales (SSRS-PTF) a été remplie par les enseignants de l'enseignement spécial des enfants en environ 10 minutes pour chaque enfant. La liste de contrôle du comportement de l'autisme adapté, qui a été administrée par des entretiens en face à face avec des parents pour déterminer le niveau de symptômes d'autisme, a pris environ 25 à 30 minutes pour chaque enfant. En outre, les questions d'entrevue utilisées pour la composante qualitative ont été développées par les chercheurs et finalisées après une revue d'experts. Les données ont été collectées par des entretiens semi-structurés d'une durée d'environ 30 minutes.

Au cours des séances d'enseignement du MSP dans le processus de mise en œuvre, des stratégies d'enseignement sensibles aux besoins d'apprentissage des enfants autistes ont été utilisées. Des approches pédagogiques telles que l'enseignement structuré soutenues par les graphiques d'activités et les indices visuels, les conseils avec des instructions claires et courtes, permettant à l'enfant de faire des choix, en fournissant des expériences concrètes et une modélisation ont été considérées comme base. De cette façon, des progrès ont été réalisés dans le processus d'enseignement de chaque domaine de compétence avec des méthodes sensibles aux différences individuelles et qui se sont avérées efficaces. À la fin de chaque session, l'intérêt et la performance de l'enfant dans les activités ont été évalués avec des formulaires d'observation et ces évaluations ont constitué la base de la planification des prochaines séances de formation. Le programme a été mis en œuvre par les chercheurs des centres d'éducation et de réadaptation spécialisés où les enfants étudiaient. Le processus de mise en œuvre a duré un total de 12 semaines, deux jours par semaine, 50 minutes par jour. Conformément aux résultats du pré-test, 30% (15 minutes) des séances ont été allouées aux activités individuelles et 70% (35 minutes) aux activités de groupe qui ont permis aux enfants d'interagir, en tenant compte des domaines que chaque enfant devait être soutenu individuellement. Ainsi, dans chaque session, un soutien individualisé a été fourni et des activités de groupe qui ont mis l'accent sur l'interaction sociale ont été mises en œuvre de manière intensive. Des implémentations MSP ont été réalisées en présence de l'équipe de recherche et de huit enseignants d'éducation spéciale travaillant dans les établissements où les enfants ont participé. Chaque enfant a été soutenu individuellement par au moins un professeur d'éducation spéciale pendant la mise en œuvre. Les activités ont été structurées conformément aux objectifs de développement moteur et aux résultats de l'activité physique de la période préscolaire. Les séances de mise en œuvre ont une structure en quatre étapes: phase d'échauffement: se compose de mouvements d'échauffement rythmique tels que la marche, la course, le saut (5 minutes); Phase de préparation: La préparation physique des compétences cibles est fournie avec des exercices fonctionnels qui améliorent la mobilité et la flexibilité des articles (5 minutes); Phase d'activité principale: se compose d'activités individuelles et de groupe basées sur les compétences de base du mouvement, soutenant les compétences motrices, sociales et pré-académiques (35 minutes); et phase de fin: la session se termine par des jeux joués avec la participation de l'ensemble du groupe, renforçant les compétences cibles et l'augmentation de l'interaction sociale (5 minutes).