ブエノスアイレスにおける大規模な読解力向上
2026年2月27日 更新者：Florencia Salvarezza
規模を拡大した読解力向上：アルゼンチン小学校における体系的なリテラシー指導の実証
本研究は、介入校の1年生と2年生の生徒の読解成果を、対照校で通常の指導を受けている生徒と比較することにより、構造化された識字プログラムであるAprendo Leyendoの効果を評価しました。
介入校の教師は、2学年にわたって40時間の専門能力開発と継続的なコーチングサポートを受けました。
生徒の読解能力は、時間経過に伴う成長を調べるために、標準化されたスペイン語の識字能力測定を用いて複数の時点で評価されました。
この研究は、アルゼンチンのブエノスアイレスにある15校で実施されました。
調査の概要
詳細な説明
本研究の包括的な目標は、エビデンスに基づく教員研修プログラム（詳細は以下を参照）および対応する教員用・生徒用指導教材が、基礎的なリテラシー成果に及ぼす影響について、縦断的な観察を実施することでした。
研究者は、アルゼンチンのブエノスアイレス州の学校において、2年間にわたってリテラシーおよびリテラシー関連スキルの4回の評価を実施しました。
研究者は、プログラムの研修を受けた教員がAprendo Leyendoの指導教材を使用しているクラスの児童の早期読解スキルを評価し、そのパフォーマンスと発達を、プログラムの研修を受けず指導教材も使用していない教員のクラスの児童のスキルと比較しました。
さらに、児童の読解力の成長における個人差は、限られた予測因子のセットを用いて評価されました。
研究の種類
介入
入学 (実際)
537
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究場所
-
-
-
Buenos Aires、アルゼンチン、C1038AAR
- Universidad de la Ciudad de Buenos Aires
-
-
参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
- 子
健康ボランティアの受け入れ
いいえ
説明
選定基準：
教育省によって指定された学校 介入校または対照校として参加する資格 ブエノスアイレスにある公立小学校
生徒の選定基準 1年生（Year 1）に在籍していること 2年生（Year 2）に在籍していること
スペイン語を母国語とする者
通常の教室での読み書き指導に参加していること
性別や社会経済的背景に基づく除外は行わない
教員の選定基準
参加する1年生（1年目）のクラスを担当する学級担任 参加する2年生（2年目）のクラスを担当する学級担任 専門能力開発に参加する意思と時間がある学級担任
介入校については、専門能力開発に参加し、Aprendo Leyendoカリキュラムを実施する意思があること
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：防止
- 割り当て：非ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
|---|---|
|
実験的：介入条件
生徒たちは、専門的な研修と継続的なサポートを修了した教師によって提供される、Aprendo Leyendo構造化リテラシーカリキュラムを使用して指導を受けました。
|
研究者たちは行動介入を適用しました。
Aprendo Leyendo（AL）は、読解発達の初期段階にある児童向けに設計されたスペイン語の多感覚構造化読解プログラムです。
明示的、順序的、多感覚的アプローチを用いて、ALは初心者読者が自動的に正確なデコードと接続されたテキストの流暢な読解を達成することを支援するように設計されています。
ALには、読解理解戦略、構文、形態論、語彙、スペリング、筆記体の体系的な指導も含まれています。
介入2の説明：PDカリキュラムには、1年目に20時間の対面トレーニング、2年間にわたる20時間の継続的サポート、および印刷物とオンラインの教師用・生徒用教材の提供が含まれていました。
|
|
介入なし：コントロール条件
生徒は、プロジェクトから追加のトレーニングや指導教材を提供されることなく、学校で通常実施されている標準的な読解指導を受けました。
|
この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
IDELサブテスト（読みの成功の動的指標）
時間枠：ベースライン（グレード1前）および2年後（グレード2終了時）
|
文字命名流暢性 音素分節流暢性 無意味語正答流暢性
|
ベースライン（グレード1前）および2年後（グレード2終了時）
|
|
非語反復
時間枠：ベースライン（グレード1前）および2年後（グレード2終了時）
|
評価された音韻ワーキングメモリ
|
ベースライン（グレード1前）および2年後（グレード2終了時）
|
|
迅速自動命名 (RAN)
時間枠：ベースライン（グレード1前）
|
身近な刺激の命名速度と正確性を評価
|
ベースライン（グレード1前）
|
|
IDELサブテスト
時間枠：最長10か月（1年生終了時）、1年（2年生開始前）、2年（2年生終了時）
|
口頭朗読流暢性
|
最長10か月（1年生終了時）、1年（2年生開始前）、2年（2年生終了時）
|
|
テジャスLEEサブテスト（テキサス州教育庁によるスペイン語読解力評価）
時間枠：1年（2年生前）および2年（2年生後）。
|
分あたりの正しく読めた単語数
|
1年（2年生前）および2年（2年生後）。
|
|
Tejas LEE サブテスト（テキサス州教育機関によるスペイン語読解力評価）
時間枠：最大10ヶ月（1年生後）、1年（2年生前）、2年（2年生後）
|
文字の音
|
最大10ヶ月（1年生後）、1年（2年生前）、2年（2年生後）
|
|
Tejas LEEサブテスト（テキサス州教育庁によるスペイン語読解力評価）
時間枠：2年（2年生以降）
|
文章流暢性 文章理解力 ディクテーション
|
2年（2年生以降）
|
|
ピーボディ絵画語彙検査 (PPVT)
時間枠：ベースライン（グレード1前）
|
話された言葉の理解度の測定
|
ベースライン（グレード1前）
|
|
変動性設定（SfV）
時間枠：ベースライン（グレード1前）および2年後（グレード2後）
|
誤って発音された単語を正しい語彙形に修正する能力を測定した
|
ベースライン（グレード1前）および2年後（グレード2後）
|
協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
スポンサー
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2022年5月1日
一次修了 (実際)
2023年12月15日
研究の完了 (実際)
2023年12月15日
試験登録日
最初に提出
2026年1月30日
QC基準を満たした最初の提出物
2026年2月27日
最初の投稿 (実際)
2026年3月5日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2026年3月5日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2026年2月27日
最終確認日
2026年2月1日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。