역안면 교육 모델을 통한 환자 안전 교육

세계보건기구(WHO)는 환자의 안전을 "의료 과정에서 예방 가능한 위해가 없고 의료 서비스와 관련된 불필요한 위험을 최소화하는 것"으로 정의합니다(1). 또한 환자의 안전은 품질과 자격을 갖춘 의료 서비스의 기본적이고 필수불가결한 조건이며, 의료 기관 및 해당 기관의 직원이 의료의 모든 단계에서 의료 오류를 방지하고 예방하기 위해 취한 모든 예방 조치를 말합니다. 건강 관리 서비스가 개인에게 미칠 수 있는 피해(2). 그러나 WHO는 환자들이 의료 서비스를 받는 동안 많은 유해한 상황에 직면한다고 보고합니다(3). 환자 10명 중 1명은 의료 과실로 인해 심각한 피해를 입으며, 매년 전 세계적으로 약 1천만 명이 예방 가능한 의료 과실로 인해 장애를 입거나 목숨을 잃는다고 보고되었습니다(4). 가장 일반적인 의료 오류는 약물 투여, 장비 오용 및 생물학적 사고와 관련이 있다고 명시되어 있습니다(5). 미국에서 진행된 연구에서는 의료과실로 인한 사망자 수가 교통사고, 유방암, 에이즈로 인한 사망자 수보다 많다는 점을 강조하고 있으며, 환자의 안전에 직접적인 영향을 미치는 의료과실에 순위를 매긴다고 명시돼 있다. 사망 원인 중 다섯 번째(4). 터키에서는 매년 많은 사람들이 의료 오류로 인해 사망하거나 장애가 발생하지만 환자 안전에 대한 공식 기록이 제한된 범위로 제공되는 것으로 보고되었습니다(6). 이러한 상황은 환자 안전 개념의 중요성을 더욱 드러냅니다(7).

병원에서 연중무휴 24시간 환자에게 서비스를 제공하는 간호사는 모든 분야에서 적극적으로 일하고 신속한 결정을 내리고 비판적으로 생각할 수 있으며 환자의 안전을 보장하고 유지하는 데 중요한 역할을 합니다(5). 환자의 안전을 적극적으로 보장하기 위해 간호사는 환자의 안전에 관한 지식, 태도, 기술 및 역량을 개발해야 합니다. 이 시점에서 간호사가 학생 시절부터 받은 교육은 매우 중요합니다(8). 교육 기간 동안 학생 간호사는 교실, 실험실 환경 및 클리닉에서 전통적인 접근 방식으로 이론 및 정신 운동 기술을 습득하려고 노력합니다(9). 그러나 학생 수의 증가, 실험실 여건의 부족, 시간의 제약, 교직원의 부족 등으로 인해 간호대학생의 지식과 기술의 발달이 미흡할 수 있다. 원하는 수준의 지식과 기술 개발이 완료되기 전에 임상에 임하는 학생들은 모델/마네킹이 아닌 실제 환자와 개입해야 하는 불안감을 경험하고, 메모 작성의 불안 (10). 또한 임상 실습 중에 의료 과실을 목격할 수 있습니다(11). 환자 안전을 위협하는 이러한 상황에 직면하여 학생들이 올바른 지식, 기술 및 태도, 즉 환자 안전에 관한 역량을 습득할 수 있도록 다양한 교육 및 훈련 기법을 적용할 것을 권장합니다(11). 오늘날 전통적인 학습 방법은 더 이상 학생들의 관심을 끌기에 충분하지 않기 때문입니다(12). 이러한 이유로 최근에는 간호교육에서 전통적 교육모형과 플립드 교육모형을 함께 사용하고 있다. 뒤집힌 교육 모델은 다양한 교수법을 다루는 모델이며 학생들의 학업 성공에 효과적입니다. (13). 뒤집힌 교육 모델; 정보와 기술이 융합된 혁신적인 학습 모델로 수업 전 활동과 수업 중 활동이 뒷받침된다(14). 플립형 교육 모델에서는 강사가 수업 전에 준비한 프레젠테이션, 동영상 등의 교육 자료를 공유한다. 학생과 함께, 학생들은 공부를 통해 수업에 와야 합니다. 그룹 토론, 사례 발표 및 브레인스토밍(15)과 같은 활동을 통해 학생들이 지식과 ​​기술을 향상시킬 수 있습니다. 뒤집힌 교육 모델에서는 강사가 학생의 필요에 따라 교육 자료를 준비하고, 이 교육 모델에서는 학생이 수업에 오기 전에 유연한 시간 프레임에서 언제 어디서나 직접 교육 자료를 학습할 수 있습니다. . 뒤집힌 교육 모델에서 학생은 학습 방법을 사용하여 수업에 적극적으로 참여하고 강사는 컨설턴트 역할을 하며 이러한 측면에서 전통적인 학습 모델과 다릅니다(16). 뒤집힌 교육 모델과 환자 안전 역량에 대한 연구를 문헌에서 검토할 때; Kim et al. (2019)는 "간호학부생들 사이에서 뒤집힌 교실 접근 방식을 사용한 환자 안전 과정의 효과: 준 실험적 연구"라는 연구에서 사전 테스트와 사후 테스트 결과 사이에 환자 안전 역량이 크게 증가했다고 보고했습니다. 즉, 뒤집힌 교육이 간호대학생의 환자안전 지식, 기술 및 태도를 증가시킨다고 하였다(17). Cho et al(2022)은 "온라인 교육이 한국 간호대학생의 지식, 태도 및 기술에 미치는 영향: 혼합 방법 연구"(18 ). Torkamanet al. (2022)는 "환자안전 교육이 간호학부생의 환자안전역량에 미치는 영향"(19) 연구에서 환자안전교육이 간호대학생의 환자안전역량 향상에 부분적으로 효과가 있다고 보고하였다. Fırat Kılıç 및 Cevheroğlu(2023)는 "간호 학생의 환자 안전 역량"이라는 제목의 연구에서 환자 안전에 대한 간호 학생의 지식, 기술 및 태도가 만족스럽고 학생들이 환자 안전 역량에서 가장 낮은 점수를 받았다고 보고했습니다. 지식 하위 차원(20)의 규모. Huang et al. (2020) 그들의 연구 "중국 간호 학생 중 환자 안전 능력에 대한 자기보고 신뢰: 다중 현장 단면 조사"에서 4년차 간호 학생은 중간 정도의 환자 안전 능력을 가지고 있다고 밝혔습니다(21).

결론적으로 환자안전은 간호교육의 필수불가결한 부분 중 하나이다(22). 환자 안전에 대해 미래의 의료 전문가를 교육하는 것은 안전하고 양질의 서비스를 제공하는 측면에서 매우 중요합니다(23). 간호대학생의 교육에 환자안전을 포함하고 교육의 효과를 판단하기 위해서는 환자안전에 대한 지식, 기술, 태도를 정기적으로 평가할 필요가 있다(22). 현 시점에서 본 연구는 졸업 전 간호대학생의 환자안전에 대한 인식을 높이고 그들의 지식, 기술 및 태도를 평가하고 졸업 후 환자 간호의 질을 향상시키며, 의학적 오류를 범할 가능성. 본 연구의 목적은 뒤집힌 교육 모형이 간호대학생의 환자안전역량과 교육방법에 대한 만족도에 미치는 영향을 알아보는 것이다.