ŠKOLENÍ BEZPEČNOSTI PACIENTA S MODELEM VÝCVIKU REVERZNÍ OBLIČEJ

Světová zdravotnická organizace (WHO) definuje bezpečnost pacientů jako „neexistenci škod, kterým lze předejít v procesu zdravotní péče a minimalizaci zbytečných rizik spojených se zdravotními službami“ (1). Kromě toho je bezpečnost pacientů primární a nepostradatelnou podmínkou kvalitních a kvalifikovaných zdravotnických služeb a týká se vyvarování se lékařských chyb v každé fázi zdravotní péče ze strany zdravotnických zařízení a zaměstnanců v zařízení a všech opatření přijatých za účelem prevence škody, které mohou zdravotní služby způsobit jednotlivcům (2). WHO však uvádí, že pacienti se při poskytování zdravotních služeb setkávají s mnoha škodlivými situacemi (3). Uvádí se, že každý desátý pacient utrpí vážnou škodu v důsledku lékařských chyb a každý rok je na celém světě zdravotně postiženo nebo dokonce přijde o život kvůli zanedbáním, kterým lze předejít (4). Uvádí se, že nejčastější medicínská pochybení souvisí s podáváním léků, nesprávným používáním vybavení a biologickými nehodami (5). Ve studiích provedených ve Spojených státech je zdůrazněno, že počet úmrtí v důsledku lékařských chyb je vyšší než počet úmrtí na dopravní nehody, rakovinu prsu nebo AIDS, a uvádí se, že lékařské chyby, které přímo ovlivňují bezpečnost pacientů, jsou hodnoceny páté mezi příčinami smrti (4). V Turecku bylo hlášeno, že oficiální záznamy o bezpečnosti pacientů jsou k dispozici v omezeném rozsahu, ačkoli mnoho lidí každý rok zemře nebo se stane invalidní kvůli lékařským chybám (6). Tato situace dále odhaluje důležitost konceptu bezpečí pacienta (7).

Sestry, které slouží svým pacientům 24 hodin denně, 7 dní v týdnu v nemocnicích, aktivně pracují ve všech oblastech, umí se rychle rozhodovat a kriticky myslet, mají klíčovou roli při zajišťování a udržování bezpečí pacientů (5). Aby sestry aktivně zajišťovaly bezpečí pacientů, potřebují rozvíjet své znalosti, postoje, dovednosti a kompetence týkající se bezpečnosti pacientů. V tomto bodě je velmi důležité vzdělání, které sestry získaly od svých studentských let (8). Studentské sestry se během vzdělávání snaží získat teoretické a psychomotorické dovednosti tradičním přístupem ve třídách, laboratorních prostředích a na klinikách (9). Vzhledem k narůstajícímu počtu studentů, nedostatečným laboratorním podmínkám, časové tísni a nedostatku pedagogických pracovníků však může být rozvoj znalostí a dovedností studentů ošetřovatelství nedostatečný. Studenti, kteří jdou na klinickou praxi před dokončením požadované úrovně znalostí a dovedností, se mohou poprvé setkat se situací lékařských chyb, protože pociťují úzkost ze zásahu u skutečného pacienta jiného než model/figurína, a také úzkost z psaní poznámek (10). Kromě toho mohou být svědky zanedbání lékařské péče během klinické praxe (11). Tváří v tvář těmto situacím, které ohrožují bezpečnost pacientů, se doporučuje uplatňovat různé techniky vzdělávání a školení, aby studenti získali správné znalosti, dovednosti a postoje, zejména kompetence týkající se bezpečnosti pacientů (11). Protože tradiční metody učení dnes již nestačí k tomu, aby upoutaly pozornost studentů (12). Z tohoto důvodu se v posledních letech používá model převráceného vzdělávání spolu s tradičním vzdělávacím modelem ve vzdělávání sester. Model převráceného vzdělávání je model, který pokrývá různé vyučovací metody a je účinný na akademický úspěch studentů. (13). Převrácený vzdělávací model; Jedná se o inovativní model učení smíchaný jako informace a technologie, podporovaný aktivitami před třídou a ve třídě (14). V modelu obráceného vzdělávání instruktor sdílí vzdělávací materiály, jako jsou prezentace a videa, které si připravil před lekcí. se studentem a studenti jsou povinni docházet na hodinu studiem. Umožňuje studentům zlepšit své znalosti a dovednosti prostřednictvím činností, jako jsou skupinové diskuse, prezentace případů a brainstorming (15). V převráceném vzdělávacím modelu připravuje instruktor vzdělávací materiály v souladu s potřebami studenta a v tomto vzdělávacím modelu si student může osobně prostudovat vzdělávací materiály kdykoli a kdekoli ve flexibilním časovém rámci před příchodem na lekci. . V převráceném vzdělávacím modelu se student aktivně zapojuje do výuky pomocí učebních metod, zatímco instruktor působí jako konzultant a v těchto aspektech se od tradičního učebního modelu liší (16). Když jsou v literatuře zkoumány studie o modelu převráceného vzdělávání a kompetence v oblasti bezpečnosti pacientů; Kim a kol. (2019) uvedli významný nárůst kompetence v oblasti bezpečnosti pacientů mezi výsledky před testem a po testu ve studii s názvem „Vliv kurzu bezpečnosti pacienta pomocí přístupu převrácené třídy mezi studenty pregraduálního studia ošetřovatelství: Kvaziexperimentální studie“. Jinými slovy uvedli, že převrácené vzdělávání zvyšuje znalosti, dovednosti a postoje studentů ošetřovatelství v oblasti bezpečnosti pacientů (17). Cho et al (2022) uvedli, že simultánní online vzdělávání v oblasti bezpečí pacientů zlepšilo znalosti a dovednosti studentů ošetřovatelství v jejich studii s názvem „Vliv online vzdělávání na znalosti, postoje a dovednosti studentů ošetřovatelství v Koreji: studie smíšených metod“ (18 ). Torkaman a kol. (2022) uvedli, že vzdělávání v oblasti bezpečí pacientů je částečně účinné při zlepšování kompetencí studentů ošetřovatelství v oblasti bezpečnosti pacientů ve své studii nazvané „Vliv vzdělávání o bezpečnosti pacientů na kompetence studentů bakalářského studia ošetřovatelství v oblasti bezpečnosti pacientů“(19). Fırat Kılıç a Cevheroğlu (2023) ve své studii s názvem „Kompetence studentů ošetřovatelství v oblasti bezpečnosti pacientů“ uvedli, že znalosti, dovednosti a postoje studentů ošetřovatelství k bezpečnosti pacientů byly uspokojivé a že studenti získali nejnižší skóre z kompetence v oblasti bezpečnosti pacientů. stupnice ve znalostní subdimenzi (20). Huang a kol. (2020) ve své studii „Self-reported důvěra v kompetence v oblasti bezpečnosti pacientů mezi čínskými studenty ošetřovatelství: vícemístný průřezový průzkum“ uvedli, že studenti čtvrtého ročníku ošetřovatelství měli střední kompetence v oblasti bezpečnosti pacientů (21).

Závěrem lze říci, že bezpečnost pacienta je jednou z nepostradatelných součástí ošetřovatelské edukace (22). Vzdělávání budoucích zdravotnických pracovníků o bezpečnosti pacientů je velmi důležité z hlediska poskytování bezpečných a kvalitních služeb (23). Pro zahrnutí bezpečnosti pacienta do vzdělávání studentů ošetřovatelství a pro zjištění efektivity poskytovaného vzdělávání je nutné pravidelně vyhodnocovat jejich znalosti, dovednosti a postoje k bezpečnosti pacientů (22). V tuto chvíli byla tato studie naplánována s cílem zvýšit informovanost studentů seniorů ošetřovatelství o bezpečnosti pacientů před promocí, zhodnotit jejich znalosti, dovednosti a postoje, zlepšit kvalitu péče o pacienty po ukončení studia a pomoci minimalizovat nebo eliminovat možnost lékařských chyb. Cílem této studie je prozkoumat vliv modelu převráceného vzdělávání na kompetence studentů ošetřovatelství v oblasti bezpečí pacientů a jejich spokojenost s metodou vzdělávání.