단일 사례 연구 설계: 교사 결과

주요 연구자는 교사들과 함께 비동시적 다중 기초선 설계를 활용하여 교사 참가자들 간에 SISI 실행 충실도를 높이기 위해 협력했습니다. 농아 학교에서 청각 장애 아동을 가르치는 4명의 교사를 모집했습니다. SISI 충실도 도구를 사용하여 교사들의 일상적인 언어 예술 수업을 관찰하고 각 교사에 대해 세 가지 안정적인 기초선 데이터 포인트를 확립했습니다. 각 SISI 구성 요소는 1(완전히 실행됨), 0.5(부분적으로 실행됨) 또는 0(실행되지 않음)으로 점수가 매겨졌으며, 실행된 구성 요소의 백분율로 보고되었습니다.

기초선 관찰이 완료된 후, 주요 연구자는 SISI 실행에 대한 2일간의 교육을 제공했습니다. 교사 1은 교육 후 3주 동안 SISI를 실행하기 시작했고, 교사 2는 4주차에, 교사 3과 4는 각각 7주차와 10주차에 시작했습니다.

주요 연구자는 비동시적 다중 기초선 설계를 사용하여 교사 참여자 간 SISI 구현 충실도를 높이기 위해 교사들과 협력했습니다. 청각 장애 아동을 가르치는 네 명의 교사가 청각 장애 학교에서 모집되었습니다. SISI 충실도 도구는 교사들의 일상적인 언어 예술 수업을 관찰하고 각 교사에 대해 세 개의 안정적인 기초선 데이터 포인트를 설정하는 데 사용되었습니다. 각 SISI 구성 요소는 1(완전히 구현됨), 0.5(부분적으로 구현됨) 또는 0(구현되지 않음)으로 점수가 매겨졌으며 구현된 구성 요소의 백분율로 보고되었습니다.

기초선 관찰이 완료된 후, 주요 연구자는 SISI 구현에 대한 이틀간의 교육을 제공했습니다. 교사 1은 교육 후 3주 동안 SISI를 구현하기 시작했고, 교사 2는 4주차에, 교사 3과 4는 각각 7주차와 10주차에 시작했습니다.

PI는 교사 참가자들에 걸쳐 비동시적 다중 기초선 설계를 사용하여 SISI 구현 충실도를 높이기 위해 교사들과 협력했습니다. 농아 학교에서 청각 장애 아동을 가르치는 네 명의 교사를 모집했습니다. SISI 충실도 도구를 사용하여 교사들의 일상적인 언어 예술 수업을 관찰하고 각 교사에 대해 세 가지 안정적인 기초선 데이터 포인트를 수립했습니다. 각 SISI 구성 요소는 1(완전히 구현됨), 0.5(부분적으로 구현됨) 또는 0(구현되지 않음)으로 점수가 매겨졌으며, 구현된 구성 요소의 백분율로 보고되었습니다.

기초선 관찰이 완료된 후, PI는 SISI 구현에 대한 이틀간의 교육을 제공했습니다. 교사 1은 교육 후 3주 동안 SISI를 구현하기 시작했고, 교사 2는 4주차에 시작했으며, 교사 3과 4는 각각 7주차와 10주차에 시작했습니다.

주요 연구자는 교사 참가자들을 대상으로 비동시적 다중 기초선 설계를 사용하여 SISI 실행 충실도를 높이기 위해 교사들과 협력했습니다. 농아 학교에서 청각 장애 아동을 가르치는 네 명의 교사가 모집되었습니다. SISI 충실도 도구를 사용하여 교사들의 일상적인 언어 예술 수업을 관찰하고 각 교사별로 세 개의 안정적인 기초선 데이터 포인트를 설정했습니다. 각 SISI 구성 요소는 1(완전히 실행됨), 0.5(부분적으로 실행됨) 또는 0(실행되지 않음)으로 채점되었으며, 실행된 구성 요소의 백분율로 보고되었습니다.

기초선 관찰이 완료된 후, 주요 연구자는 SISI 실행에 대한 이틀간의 교육을 제공했습니다. 교사 1은 교육 후 3주 동안 SISI 실행을 시작했고, 교사 2는 4주차에, 교사 3과 4는 각각 7주차와 10주차에 시작했습니다.