새로운 음운 음절 프로그램을 활용한 문해력 향상 및 특정 학습 장애(SLD)의 조기 진단 (ALFABETO)
초등학교 1, 2학년 아동을 대상으로 한 체계적인 음소-음절 프로그램을 이용한 읽기 및 쓰기 능력 향상과 특정 학습장애(SLD)의 조기 식별 및 진단: 무작위 대조군 임상시험
연구 개요
상태
개입 / 치료
상세 설명
특정 학습 장애(SLDs)는 읽기(난독증), 쓰기(철자장애/쓰기장애), 또는 계산(계산장애)의 특정 영역에서 결함을 보이는 신경발달 장애로, 일반적인 지적 기능은 온전한 채로 관련되지만 정의된 방식으로 나타납니다. 이들은 신경생물학적 및 유전적 기반을 가지고 있지만 신경학적 손상이나 중요한 사회문화적 불이익과는 관련이 없습니다. 그러나 SLDs는 인격 발달, 사회 적응을 저해할 수 있으며, 외현화 장애(예: 반항적이거나 도전적인 행동) 및 내재화 장애(예: 불안 및/또는 우울 특성)와 같은 정신병리적 장애와 연관될 수 있어 학생의 적응을 더욱 손상시킬 수 있습니다. 이탈리아에서는 SLDs가 학령 인구의 3.5%에 영향을 미치며, Friuli Venezia Giulia(FVG) 지역에서는 학생의 3.1%가 SLDs로 진단받습니다. 선별검사와 조기 진단은 장애의 진화와 SLDs를 가진 아동의 전반적인 정서적 및 인지적 발달을 결정하는 데 중요한 긍정적인 역할을 합니다. 읽기 및 쓰기 기술 장애의 진단은 초등학교 2학년 말부터만 가능합니다. 이탈리아 및 지역 FVG 규정은 학교에서 SLDs를 가진 아동의 조기 식별을 촉진하지만, 학교에서는 SLDs가 종종 학습 어려움(약 20%의 아동에게 영향을 미치며, 이에 대해서는 적절한 강화 및 표적화된 교수법이 읽기 및 쓰기 기술 향상에 충분하다고 간주됨)과 혼동됩니다. 이는 SLDs 평가를 위해 국가 보건 서비스(SSN)에 부적절하게 의뢰되는 비율이 높아지게 하여(2023년 40%의 위양성), 최종 SLDs 진단을 위한 대기 시간이 길어지는 결과를 초래합니다.
Istituto Superiore di Sanità(ISS)의 지침은 초등학교 1학년에서 우선적으로 음운론적-메타음운론적 개입을 권장하여 읽기와 쓰기를 위한 자소-음소 연관 전략을 명시적으로 촉진합니다. 문헌은 이러한 권장사항을 뒷받침합니다. 많은 연구들이 음운 기술의 필수적인 역할을 강조하며, 체계적인 음운 방법이 다른 모든 방법보다 읽기를 배우는 아동에게 더 도움이 되며 따라서 학교에서 구현되어야 함을 입증했습니다. 또한, 음운 기술은 쓰기 기술도 향상시킵니다. 이는 신경심리학 분야 및 신경영상 기술을 사용하는 신경과학 분야의 증거에 의해 더욱 뒷받침됩니다. Dehaene는 읽기를 배우는 아동이 개별 자소를 해당 음소로 변환하여 단어를 읽을 수 있도록 하는 음운 경로를 사용해야 하며, 이를 통해 자소-음소 대응에 관여하는 신경 회로를 강조함을 보여주었습니다. 반대로, 단어의 전체 형태에 주의를 기울여야 하는 것은 부적절한 회로로 뇌 활동을 유도하여 알파벳 코드 습득을 방해합니다.
Alfabeto 프로그램은 엄격하고 구조화된 음운-음절 접근법으로, 2019/2020 학년도에 1학년 학급에서 대조군과 함께 수행된 준실험적 전후 연구에서 모든 아동의 읽기 및 쓰기 기술 향상에 지속 가능하고 효과적인 것으로 입증되었습니다.
이 무작위 대조 시험은 Alfabeto 프로그램이 다른 교수법에 비해 학습 어려움이나 SLDs를 포함한 모든 아동의 읽기 및 쓰기 기술 습득에 더 우수함을 입증하는 것을 목표로 합니다. 예상대로 프로그램이 SLDs를 가진 아동뿐만 아니라 모든 아동에게 혜택을 준다면, 초등학교 환경에서 이 방법의 구현은 심리 평가를 위한 부적절한 의뢰를 감소시키고, 결과적으로 평가 대기 명단을 줄여 SLDs를 가진 아동의 진정한 정확한 조기 발견을 가능하게 해야 합니다.
모든 FVG 학교는 지역 학교 사무소(USR)에 의해 프로젝트에 참여하도록 요청받을 것입니다. 학교 대표들은 연구를 소개하고 전문 인력으로부터 SLDs 교육을 받기 위한 웨비나에 참여하도록 초대될 것입니다. 동일한 기간 동안 가정의 소아과 의사들도 연구 내용과 목표에 대해 알게 될 것입니다.
프로젝트에 참여하기로 동의한 학교의 1학년 학급이 모집될 것입니다. 무작위 배정은 학급별로 이루어질 것이며, 따라서 등록된 학급의 모든 아동 중 제외 기준에 해당하지 않는 아동들은 다음과 같이 지정된 읽기 및 쓰기 학습 방법에 배정될 것입니다:
- 대조군(CG)은 이탈리아 학교에서 1학년 읽기와 쓰기를 가르치는 데 사용되는 표준 방법 중 어느 하나를 따를 것입니다(합성: 단일 소리에 초점을 맞춘 알파벳 방법; 음운-음절: 단일 소리에서 시작하여 음절에 도달; 분석: 전체 단어에서 시작; 분석-합성: 전체 단어에서 시작한 후 단일 문자로 이동하거나 그 반대). 2학년에서는 교사가 선택한 표준 프로그램을 따를 것입니다.
- 실험군(EG)은 1학년에서 Alfabeto 읽기 및 쓰기 방법을 따르고, 2학년에서도 동일한 방법을 계속할 것입니다.
Alfabeto는 SApIE 협회(증거 기반 학습 및 교육 협회)가 Dr. Ventriglia의 작업 자료에서 시작하여 개발한 구조화된 음운-음절 프로그램입니다. 이는 다음과 같습니다:
- 음운론적: 음운 및 메타음운 차원에 기반함;
- 음절적: 개방 음절[즉, 자음-모음 그룹(CV)]이 방법론의 중심에 있음;
- 생성적: CV 읽기 능력을 습득한 후, 읽기는 모든 유형의 복합 형태로 확장됨.
- 구조화됨: 정확한 음운적 난이도 순서에 따라 진행되며, 전체 단어나 그 일부는 아동이 분석적으로 해독할 수 있기 전에 결코 제시되지 않음; 따라서 아동은 점진적으로 읽기의 메커니즘을 숙달함.
- 명시적: 프로그램은 5개의 단위로 구성되며, 각 단위는 명확한 교수 목표, 연습 및 게임이 포함된 2시간 작업 세션으로 나뉨. 프로그램은 인지 부하 이론의 원칙을 준수하여 수행되며, 이는 특히 그래픽적인 방해 자극을 사용하지 않도록 요구함. (19)
- 놀이적: 프로그램은 교사들이 놀이, 재미 및 소리 발음에 대한 열정을 전달하여 아동들이 음운-음절 학습이 재미있을 수 있다고 느끼도록 요구함. 실수는 과정의 일부이며, 교사들 자신이 실수를 하며 놀며, 아동들에게 교정하도록 요청할 것입니다.
CG 또는 EG로의 블록 무작위 배정은 임상 역학 및 공중 보건 연구 단위의 SCR이 컴퓨터화된 전자 난수 생성기를 사용하여 수행할 것입니다.
블록은 단일 학교 또는 학교 지역이 될 것이므로, 동일한 학교 또는 지역 내의 1학년 학급은 인구통계학적 및 사회문화적 배경에 따라 짝지어지고 균형을 이룰 것입니다. 개입의 실험적 성격을 고려할 때, 눈가림을 보장할 수 없을 것입니다.
학년 시작 전, 참여 학교는 학급이 EG 또는 GC에 배정되었음을 통보받을 것이며, EG 교사들은 Dr. Ventriglia가 주도하는 Alfabeto 프로그램에 대한 2시간의 온라인 동기식 교육 과정을 완료할 것입니다. 그녀는 또한 1학년과 2학년 모두에서 월별 2시간의 동기식 온라인 회의를 통해 학년 내내 EG 교사들을 지원할 것입니다.
EG 교사들은 Alfabeto 프로그램 적용을 단계별로 안내하는 교사용 책을 받을 것이며, EG 아동들은 1학년과 2학년 모두에서 아동용 책을 받을 것입니다.
등록된 아동의 부모는 학년 초에 연구에 대해 적절히 정보를 제공받을 것입니다. 그들은 연구에 사용된 검증된 검사의 시행에 대한 동의서에 서명하도록 요청받을 것이며, 연구를 통해 수집된 데이터의 획득 및 저장을 위한 특정 개인정보 동의서에 서명하도록 요청받을 것입니다. 부모들은 또한 아동과 가족에 관한 설문지(가정에서 사용하는 언어, 연령, 부모의 직업 및 교육, 아동의 건강 문제, 장애 인증)를 작성하도록 요청받을 것입니다.
EG 또는 CG 교수는 2025년 9월(1학년 시작: T0)에 시작하여 2027년 6월(2학년 종료: T2)에 끝날 것입니다. T0에서:
- 수집 및 분석된 데이터의 최대 기밀성을 보장하기 위해 각 아동에게 진행 ID 번호가 할당될 것입니다;
- 포함 기준을 충족하는 각 아동에게 시행된 선행 조건 검사에서 점수가 수집될 것이며, 배정 그룹과 관계없이 시행됩니다. 연구원 또는 프로젝트에 배정된 대학생들이 온라인 또는 현장에서 시행하는 검사는 다음과 같습니다: PRCR-2 배터리 빠른 색상 명명 및 문자 인식 검사와 자유 쓰기 검사;
- 학교는 학교가 위치한 지역 및 학생 가족의 경제적 및 사회적 특성, 그리고 SLDs 아동 식별 및 관리를 위해 구현된 절차에 관한 설문지를 작성하도록 요청받을 것입니다. 교사들은 수년간 읽기와 쓰기를 가르치는 데 사용한 방법과 제공하는 지원 및 취하는 조치를 포함한 SLDs에 대한 지식을 설명하도록 요청받을 것입니다. 초등학교 첫 3년 동안 선택된 교과서에 대한 정보가 수집될 것입니다.
T1에서:
- 다음 검사에 대한 점수가 각 아동에 대해 수집될 것이며, 배정 그룹과 관계없이 시행됩니다: 학교용 새로운 읽기 검사 MT - 읽기 속도, 어휘 결정 검사(DLC), 통합 Stella - Apolito 단어 받아쓰기, 그리고 METAFONO 검사. DLC, METAFONO 검사 및 단어 받아쓰기는 교사들이 집단적으로 시행할 것이며 MT 검사는 연구원 또는 프로젝트에 배정된 대학생들이 온라인 또는 현장에서 개별적으로 시행할 것입니다. 위 검사 중 적어도 하나에서 SLDs 위험으로 분류되는 점수를 가진 아동들은 'T1 추정 SLDs'로 간주될 것입니다.
- 다음 설문지에 대한 점수가 각 아동에 대해 수집될 것이며, 배정 그룹과 관계없이 시행됩니다: 담임 교사/교사들이 작성한 SDQ-I(강점과 어려움 설문지).
T2에서:
- T1에서 수행된 동일한 검사가 동일한 매개변수로 시행되지만 2학년용으로 특화된 검사와 집단 BVSCO 쓰기 속도 검사가 추가로 시행될 것입니다. 위 검사 중 적어도 하나에서 SLDs 위험으로 분류되는 점수를 가진 아동들은 'T2 추정 SLDs'로 간주될 것입니다.
- 동일한 SDQ-I도 담임 교사/교사들이 작성한 것을 수집할 것입니다. 'T2 추정 SLDs' 아동들은 ISS 지침에 따라 SLDs 평가를 위해 IRCCS Burlo Garofolo로 보내질 것입니다. 평가 방문은 병원 예약 센터(CUP)를 통해 특정 연구 코드로 예약되며 참여 가족에게 무료로 제공되며, 프로젝트에 배정된 자격을 갖춘 연구원들이 IRCCS Burlo Garofolo의 소아 신경학 및 정신과 부서에서 온라인 또는 대면으로 수행하는 첫 번째 심리 방문으로 구성될 것입니다. 이 설정은 'T2 추정 SLDs' 아동들에게 SLDs 평가가 적시에 관리 가능한 방식으로 제공되도록 보장할 것입니다.
모든 SLDs 진단은 문서화되어 지역 임상 시스템(G2)에 삽입된 의료 보고서에 등록될 것입니다. 의료 보고서, 기능적 프로필 및 손상된 능력을 포함하여, 승인된 소아 신경학 및 정신과 부서의 신경정신과 의사/심리학자의 확인 및 부서명 후 가족들에게 전달되고, 이를 통해 학교에 전달될 것입니다.
비-SLDs 아동들은 읽기 및 쓰기 기술을 향상시키기 위한 도구가 제공될 것입니다. SLDs 확인된 아동들은 표준 치료 경로에 들어갈 것이며, 모든 후속 방문은 표준 관행에 따라 (SSN)을 통해 관리되고 지불될 것이며, 특정 면제 자격이 없는 가족들의 '티켓' 지불을 포함합니다.
포함 기준에는 부모의 동의가 포함됩니다; 제외 기준에는 전담 지원 교사와 함께 개별화된 교육을 받는 아동(법률 104)이 포함됩니다. 학교는 이탈리아어로 교육을 제공해야 하며 다른 교사가 있는 1학년 학급을 포함해야 합니다. 몬테소리, 발도르프, 성인 교육 및 다학년 학급은 제외됩니다.
연구 유형
등록 (추정된)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 장소
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Trieste
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Trieste, Trieste, 이탈리아, 34137
- Clinical Epidemilogy and Public Health Research Unit, Institute for Maternal and Child Health IRCCS Burlo Garofolo
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참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
- 어린이
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
설명
2025년 9월부터 FVG 지역 학교의 1학년 수업에 참석할 아동:
- 프로젝트 참여에 동의한 경우
- 이탈리아어를 주요 언어로 사용하는 경우
- 최소 2개의 1학년(복식 학급 제외) 학급이 있으며, 이탈리아어가 주요 언어로 가르쳐지고, 몬테소리, 발도르프, 피지고니 또는 아가치 교육과정을 포함하지 않는 서로 다른 교사에 의해 교육이 이루어지는 경우
포함 기준:
부모가 서명한 선별 검사에 대한 서면 동의서
제외 기준:
전담 교사(L.104 제1조 및 제3조)가 필요로 하는 차별화된 교육 프로그래밍이 필요한 아동
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 상영
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 실험군 (EG)
실험군(EG)은 1학년과 2학년에서 알파베토 읽기 및 쓰기 방법을 따릅니다.
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알파베토는 SApIE 협회가 Dr. Ventriglia의 자료를 바탕으로 개발한 구조적인 음운-음절 프로그램입니다.
이 방법은 음운-음절 및 음운인식 능력에 중점을 두며, 개방형 CV 음절이 핵심입니다.
이 방법은 생성적입니다: CV 디코딩을 숙달하면 읽기가 더 복잡한 형태로 확장됩니다.
구조적이고 명시적이며, 점증하는 음운적 난이도에 따라 진행되며 분석적 디코딩 기술을 습득하기 전에 전체 단어에 노출되는 것을 방지합니다.
이 프로그램은 5개의 단위로 구성되어 있으며, 각 세션은 2시간, 명확한 목표, 연습 및 게임을 포함하며, 주의를 산만하게 하는 자극을 피함으로써 인지 부하 이론을 따릅니다.
놀이 중심 접근법을 채택하여 발음의 즐거움을 장려하고 오류를 학습의 일부로 간주합니다.
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활성 비교기: 통제 집단 (CG)
대조군(CG)은 이탈리아 학교에서 1학년 학생들에게 읽기와 쓰기를 가르치는 데 사용되는 표준 문해 교육 방법 중 하나를 준수할 것입니다.
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다른 문해 교육 방법들은 이탈리아 학교에서 1학년 읽기와 쓰기 교육에 사용되는 방법들입니다(합성적: 단일 소리에 초점을 맞춘 알파벳 방법; 음소-음절적: 단일 소리에서 시작하여 음절에 도달; 분석적: 전체 단어에서 시작; 분석적-합성적: 전체 단어에서 시작한 다음 단일 글자로 이동하거나 그 반대).
2학년에서는 교사가 선택한 표준 프로그램을 따를 것입니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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EG 그룹과 GC 그룹 간 평균 DLC 점수 차이
기간: 등록 후 8개월
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DLC는 60개의 단어와 60개의 비단어(즉, 무의미한 단어)로 구성되어 있습니다.
이 과제는 비단어를 인식하고 표시하는 것입니다.
성능 평가는 인식된 각 비단어에 대해 1점을 더하고, 잘못 표시된 각 단어(즉, 완전한 의미를 가진 단어)에 대해 1점을 빼서 얻은 점수로 제공됩니다.
결과 변수는 연속적이며 최대 60점까지 얻을 수 있습니다.
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등록 후 8개월
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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EG 그룹과 GC 그룹 간 평균 MT 점수 차이
기간: 등록 후 8개월
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결과 변수는 읽기 시간입니다.
연속 변수이며 최대 4분까지 가능합니다. |
등록 후 8개월
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EG 그룹과 GC 그룹 간 평균 단어 받아쓰기 점수 차이
기간: 등록 후 8개월
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집합적 통합 받아쓰기 테스트는 아이들이 2개의 삼음절 단어와 2개의 사음절 단어를 포함하여 점점 더 복잡해지는 음운론적 구조를 가진 16개의 단어를 쓰도록 요구합니다.
점수는 각 정확한 단어에 대해 1점을 부여하고 각 잘못된 단어에 대해 0점을 부여하여 주어집니다. 그래픽 구조 내 오류(생략, 대체)가 있는 단어와 생략되거나 부분적으로만 기록된 단어 모두 잘못된 것으로 간주됩니다. 1학년에서만 이중 문자 오류와 거울 쓰기는 고려되지 않습니다. 결과 변수는 연속적이며 최대 20점까지 가능합니다. |
등록 후 8개월
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EG 그룹과 GC 그룹 간 평균 DLC 점수 차이
기간: 등록 후 20개월
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DLC는 60개의 단어와 60개의 비단어(즉, 무의미한 단어)로 구성된 목록입니다.
이 과제는 비단어를 인식하고 표시하는 것을 요구합니다.
성능 평가는 인식된 각 비단어에 대해 1점을 더하고, 잘못 표시된 각 단어(즉, 완전한 의미를 가진)에 대해 1점을 빼서 얻은 점수로 제공됩니다.
결과 변수는 연속적이며 최대 60점까지 얻을 수 있습니다.
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등록 후 20개월
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EG 및 GC 그룹 간 '추정 SLD' 유병률 차이
기간: 등록 후 8개월
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백분율
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등록 후 8개월
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EG 그룹과 GC 그룹 간 평균 단어 받아쓰기 점수 차이
기간: 등록 후 20개월
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집합적 통합 받아쓰기 검사는 아동들이 점차적으로 음운적 복잡성이 증가하는 16개의 단어를 쓰고, 여기에 복잡한 자음군을 포함한 2개의 3음절 단어와 2개의 4음절 단어를 추가하여 진행됩니다.
점수는 각 올바른 단어에 대해 1점, 각 잘못된 단어에 대해 0점을 부여하여 계산됩니다.
그래픽 구조 내 오류(생략, 대체)가 있는 단어와 생략되거나 부분적으로만 기록된 단어는 모두 잘못된 것으로 간주됩니다.
1학년에만 한하여, 이중 자음 오류와 거울 글씨는 고려하지 않습니다.
결과 변수는 연속적이며 최대 20점까지 가능합니다.
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등록 후 20개월
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EG 군과 GC 군 간 평균 MT 점수 차이
기간: 등록 후 20개월
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결과 변수는 읽기 시간입니다.
연속 변수이며 최대 4분까지 가능합니다.
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등록 후 20개월
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EG 및 GC 그룹 간 평균 BVSCO 점수 쓰기 차이
기간: 등록 후 20개월
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테스트는 세 부분으로 구성됩니다: a. 펜을 종이에서 떼지 않고 연속적으로, 필기체로 1분 동안 음절 "le"를 쓰세요.
평가에서는 두 개의 그래픴이 모두 인식 가능한 올바른 쌍의 수를 세고 2를 곱합니다; b.
필기체로 1분 동안 단어 "uno"를 쓰세요.
평가는 인식 가능한 그래픴의 수를 고려합니다; c.
1부터 시작하여 순서대로 단어 속의 숫자를 1분 동안 쓰세요.
평가는 인식 가능한 그래픴의 수를 고려합니다.
총 점수는 세 개의 하위 점수를 합산하여 얻으며, 결과 변수는 연속적입니다.
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등록 후 20개월
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EG 및 GC 그룹 간 '추정 SLD'(임상 평가를 위해 전송된) 유병률의 차이
기간: 등록 후 20개월
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백분율
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등록 후 20개월
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EG 그룹과 GC 그룹 간 진단된 SLD 유병률 차이
기간: 등록 후 30개월
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백분율
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등록 후 30개월
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EG 그룹과 GC 그룹 간의 진단된 SLD/'추정 SLD' 백분율 차이
기간: 등록 후 30개월
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백분율
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등록 후 30개월
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표준화된 모든 검사에서 실험군과 대조군 간의 평균 T2-T1 점수 차이
기간: 등록 후 20개월
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결과 변수는 연속적이며 음수일 수 있습니다
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등록 후 20개월
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EG 그룹과 GC 그룹 간 평균 메타음운학(METAFONO) 점수 차이
기간: 등록 후 8개월
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MeTaFono는 16개의 폐쇄형 문항으로 구성된 음운 인식 검사입니다. 각 문항은 초기 음소(4문항), 최종 음소(4문항), 초기 음절(4문항), 최종 음절(4문항)을 포함하여 점차 증가하는 복잡성 수준에서 음운 단위의 식별을 평가하도록 설계되었습니다. 문항은 이분적으로 채점됩니다: 각 정답에 대해 1점, 각 오답에 대해 0점입니다. 부분 점수는 주어지지 않으며, 오답에 대한 감점은 없습니다. 총점은 정답의 수를 합산하여 계산되며, 점수 범위는 0에서 16까지로, 높은 점수는 더 발전된 음운 인식 수준을 나타냅니다. 결과 변수는 연속형이며 최대 16점까지 가능합니다. |
등록 후 8개월
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EG 그룹과 GC 그룹 간 평균 메타음운학(METAFONO) 점수 차이
기간: 등록 후 20개월
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메타포노는 16개의 폐쇄형 문항으로 구성된 음운 인식 검사입니다. 각 문항은 초성 음소(4문항), 종성 음소(4문항), 초성 음절(4문항), 종성 음절(4문항)을 포함하여 점차 복잡해지는 수준에서 음운 단위 식별을 평가하도록 설계되었습니다. 문항은 이분적으로 채점됩니다: 정답은 각각 1점, 오답은 0점입니다. 부분 점수는 주어지지 않으며, 오답에 대한 감점은 없습니다. 총점은 정답 수를 합산하여 계산되며, 점수 범위는 0점에서 16점까지로, 점수가 높을수록 더 높은 수준의 음운 인식을 나타냅니다. 결과 변수는 연속형이며 최대 16점까지 가능합니다. |
등록 후 20개월
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공동 작업자 및 조사자
간행물 및 유용한 링크
일반 간행물
- Tressoldi PE, et al.; BVSCO-2 Batteria per la valutazione della scrittura e della competenza ortografica - 2; 2012; Giunti OS Editore
- Marotta L, et al.; Test CMF Valutazione delle competenze metafonologiche; 2004; Erickson Editore.
- Stella G, Apolito A.; Lo screening precoce nella scuola elementare. Può una prova di 16 parole prevedere i disturbi specifici di apprendimento?; Dislessia; 2004; 1(1); 111-118.
- Caldarola N, et al.; DLC. Una prova di decisione lessicale per la valutazione collettiva delle abilità di lettura; Dislessia; 2012; 9; 89-104.
- Cornoldi C, Colpo G.; Prove di lettura MT-2 per la scuola primaria; 2012; Giunti OS Editore.
- Frith U.; Beneath the surface of developmental dyslexia, in Patterson KE et al, Surface Dislexia; 1985; London Routledge & Kegan Paul.
- Cornoldi C, et al.; PRCR. Prove di Prerequisito per la Diagnosi delle Difficoltà di Lettura e Scrittura; 2009; Giunti OS Editore.
- Calvani A, Ventriglia L.; Libro del bambino per la classe seconda; presumed publication year 2026; Carocci Editore.
- Calvani A, Ventriglia L.; Libro dell'insegnante per la classe seconda; presumed publication year 2026; Carocci Editore.
- Calvani A, Ventriglia L.; Libro del bambino per la classe prima; 2023; Carocci Editore.
- Calvani A, Ventriglia L.; Libro dell'insegnante per la classe prima; 2023; Carocci Editore.
- Calvani A.; Teorie dell'istruzione e carico cognitivo, modelli per una scuola efficace; 2009; Erickson Editore.
- Ventriglia L.; Come insegnare a leggere ai bambini. Presentazione di una metodologia; Form@re; 2016; 2(16); 374-384.
- Calvani A, et al.; Teaching to read: an interesting interface between neuroscience and education; Italian journal of educational technology; 2022; doi:10.17471/2499-4324/1265
- Dehaene S.; I neuroni della lettura; 2009; Raffaello Cortina Editore
- Padovani R, et al.; Sperimentazione del metodo sillabico per insegnare a leggere e scrivere nella scuola primaria; Dislessia; 2018; 15(2); 161-172.
- Franceschi S, et al.; Identificazione precoce dei soggetti a rischio DSA ed efficacia di un intervento abilitativo meta fonologico; Dislessia; 2011; 8(3); 247-266.
- Pinto G.; Il suono, il segno, il significato. Psicologia dei processi di alfabetizzazione; 2003; Carocci Editore
- Melby-Lervag M, Lyster SA, Hulme C. Phonological skills and their role in learning to read: a meta-analytic review. Psychol Bull. 2012 Mar;138(2):322-52. doi: 10.1037/a0026744. Epub 2012 Jan 16.
- Ehri LC, et al.; Phonemic awareness instruction helps children learn to read: evidence from the national reading panel's meta-analysis; Reading Research Quarterly; 2001; 36; 250-287.
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- Delibera regionale Friuli Venezia Giulia n.933; Protocollo d'intesa per le attività di identificazione precoce dei casi sospetti di disturbo specifico dell'apprendimento; 2014.
- Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca; Linee guida per la predisposizione di protocolli regionali per l'individuazione precoce dei casi sospetti di DSA; 2013.
- Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca; Legge 8 ottobre 2010, n 170; Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico.
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- RC 04/25
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