Mejora de las Habilidades de Lectoescritura y Diagnóstico Temprano de Trastornos Específicos del Aprendizaje (TEA) Mediante un Nuevo Programa Fonosilábico (ALFABETO)
Mejora de las Habilidades de Lectura y Escritura e Identificación y Diagnóstico Temprano de los Trastornos Específicos del Aprendizaje (TEA) Mediante un Programa Fónico-silábico Estructurado para Niños de Primero y Segundo Grado de Educación Primaria: un Ensayo Controlado Aleatorizado
Descripción general del estudio
Estado
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Los trastornos específicos del aprendizaje (TEA) son trastornos del neurodesarrollo caracterizados por déficits en dominios específicos de lectura (dislexia), escritura (disortografía/disgrafía) o cálculo (discalculia), de manera relevante pero definida que deja intactas las funciones intelectuales generales. Tienen una base neurobiológica y genética pero no están relacionados con daño neurológico ni con desventajas socioculturales significativas. Sin embargo, los TEA pueden comprometer el desarrollo de la personalidad, la adaptación social y estar asociados con trastornos psicopatológicos, tanto externalizantes, es decir, comportamiento oposicionista o desafiante, como internalizantes, es decir, rasgos ansiosos y/o depresivos, que pueden perjudicar aún más la adaptación del estudiante. En Italia, los TEA afectan al 3,5% de la población escolar; en Friuli Venezia Giulia (FVG), el 3,1% de los estudiantes son diagnosticados con TEA. El cribado y el diagnóstico temprano desempeñan un papel positivo importante en la determinación de la evolución del trastorno y del desarrollo emocional y cognitivo general de los niños con TEA. El diagnóstico de trastornos en las habilidades de lectura y escritura solo puede realizarse a partir del final del segundo grado de la escuela primaria. Las normativas italianas y regionales de FVG promueven la identificación temprana de niños con TEA en la escuela donde, sin embargo, los TEA a menudo se confunden con dificultades de aprendizaje, que afectan aproximadamente al 20% de los niños y para las cuales se considera suficiente un refuerzo adecuado y métodos de enseñanza dirigidos para mejorar las habilidades de lectura y escritura. Esto resulta en un alto porcentaje de derivaciones inapropiadas al Servicio Nacional de Salud (SSN) para la evaluación de TEA (40% de falsos positivos en 2023), lo que conduce a una prolongación de los tiempos de espera para un diagnóstico definitivo de TEA.
Las Directrices del Istituto Superiore di Sanità (ISS) recomiendan, como acciones prioritarias en primer grado de primaria, intervenciones fonológico-metafonológicas para promover explícitamente estrategias de asociación grafema-fonema para la lectura y escritura. La literatura respalda estas recomendaciones. Numerosos estudios han destacado el papel esencial de las Habilidades Fonológicas, demostrando cómo los métodos fonológicos sistemáticos son más útiles para los niños que aprenden a leer que todos los demás métodos y, por lo tanto, deberían implementarse en las escuelas. Además, las habilidades fonológicas también mejoran las habilidades de escritura. Esto está respaldado por evidencia del campo de la neuropsicología y de la neurociencia que utiliza técnicas de neuroimagen. Dehaene ha demostrado que un niño que aprende a leer necesita usar la vía fonológica, que le permite leer una palabra transcribiendo grafemas individuales en sus fonemas correspondientes, destacando así los circuitos neuronales involucrados en la correspondencia grafema-fonema. Por el contrario, tener que prestar atención a la forma general de la palabra dificulta la adquisición del código alfabético al dirigir la actividad cerebral hacia un circuito inadecuado.
El programa Alfabeto es un enfoque fono-silábico riguroso y estructurado que ha demostrado ser sostenible y eficaz para mejorar las habilidades de lectura y escritura de todos los niños en un estudio cuasi-experimental antes-después con grupo de control, realizado en clases de primer grado durante el año escolar 2019/2020.
Este ensayo controlado aleatorizado tiene como objetivo demostrar que el programa Alfabeto es superior para la adquisición de habilidades de lectura y escritura para todos los niños, incluidos aquellos con dificultades de aprendizaje o TEA, en comparación con otros métodos de enseñanza. Si, como esperamos, el programa beneficia a todos los niños, no solo a aquellos con TEA, la implementación de este método en un entorno de escuela primaria debería garantizar una reducción en las derivaciones inapropiadas para evaluación psicológica y, en consecuencia, en las listas de espera de evaluación, permitiendo así una verdadera y precisa detección temprana de niños con TEA.
Todas las escuelas de FVG serán invitadas por la Oficina Escolar Regional (USR) a unirse al proyecto. Se invitará a los representantes escolares a participar en un seminario web para presentar el estudio y recibir capacitación sobre TEA de personal especializado. Durante el mismo período, los pediatras de familia también serán informados sobre los contenidos y objetivos del estudio.
Se reclutarán clases de primer grado de escuelas que hayan aceptado participar en el proyecto. La aleatorización será por clase; por lo tanto, todos los niños de la clase inscrita, que no tengan ninguno de los criterios de exclusión, serán asignados a un método de aprendizaje de lectura y escritura especificado de la siguiente manera:
- El grupo de control (GC) cumplirá con cualquiera de los métodos estándar utilizados en las escuelas italianas para enseñar lectura y escritura en primer grado (sintético: método alfabético, centrado en el sonido único; fono-silábico, partiendo de los sonidos únicos para llegar a las sílabas; analítico: partiendo de la palabra completa; analítico-sintético: partiendo de la palabra completa y luego pasando a la letra única o viceversa). En segundo grado, seguirán el programa estándar elegido por el profesor.
- El grupo experimental (GE) seguirá el método de lectura y escritura Alfabeto en primer grado, y continuará con el mismo método también en segundo grado.
Alfabeto es un programa fono-silábico estructurado, desarrollado por la Asociación SApIE (Sociedad para el Aprendizaje y la Educación Informada por la Evidencia) a partir del material de trabajo del Dr. Ventriglia. Es:
- Fonológico: basado en las dimensiones fonológicas y metafonológicas;
- Silábico: las sílabas abiertas [es decir, grupos Consonante-Vocal (CV)] son centrales en la metodología;
- Generativo: Una vez adquirida la capacidad de leer CV, la lectura se extiende a todos los tipos de formas compuestas.
- Estructurado: progresa según un orden preciso de dificultad fonológica, y nunca se presentan palabras completas o partes de ellas a los niños antes de que puedan decodificarlas analíticamente; por lo tanto, los niños dominan la mecánica de la lectura gradualmente.
- Explícito: el programa está compuesto por 5 unidades, cada una dividida en sesiones de trabajo de 2 horas con objetivos didácticos claros, ejercicios y juegos. El programa se lleva a cabo cumpliendo con los principios de la teoría de la carga cognitiva, que requieren que no se utilicen estímulos distractores, particularmente gráficos. (19)
- Lúdico: el programa requiere que los profesores transmitan una sensación de juego, diversión y pasión por la pronunciación de los sonidos para hacer que los niños sientan que el aprendizaje fono-silábico puede ser divertido. Los errores son parte del proceso; los propios profesores jugarán cometiendo errores, pidiendo a los niños que los corrijan.
La aleatorización por bloques a GC o GE será realizada por el SCR de la Unidad de Investigación en Epidemiología Clínica y Salud Pública utilizando un generador electrónico computarizado de números aleatorios.
Los bloques serán escuelas individuales o áreas escolares, de modo que las clases de primer grado dentro de la misma escuela o área se emparejarán y equilibrarán por antecedentes demográficos y socioculturales. Dada la naturaleza experimental de la intervención, no será posible garantizar el cegamiento.
Antes del inicio del año escolar, se notificará a las escuelas participantes la asignación de la clase a GE o GC, y los profesores de GE completarán un curso de capacitación sincrónico en línea de 2 horas sobre el programa Alfabeto dirigido por el Dr. Ventriglia. Ella también apoyará a los profesores de GE durante todo el año escolar, tanto en primer como en segundo grado, a través de reuniones sincrónicas en línea mensuales de 2 horas.
Los profesores de GE recibirán el Libro del Profesor para guiarlos paso a paso en la aplicación del programa Alfabeto, y los niños de GE recibirán el Libro del Niño, tanto en primer como en segundo grado.
Los padres de los niños inscritos serán adecuadamente informados sobre el estudio al comienzo del año escolar. Se les pedirá que firmen un consentimiento informado para la administración de las pruebas validadas utilizadas en el estudio, y un consentimiento específico para la privacidad para la adquisición y almacenamiento de datos recopilados a través del estudio. También se pedirá a los padres que completen un cuestionario sobre el niño y la familia (idioma hablado en casa, edad, trabajo y educación de los padres, problemas de salud del niño, certificación de discapacidad).
La enseñanza de GE o GC comenzará en septiembre de 2025 (inicio de primer grado: T0) y terminará en junio de 2027 (fin de segundo grado: T2). En T0:
- Se asignará un número de identificación progresivo a cada niño para garantizar la máxima confidencialidad de los datos recopilados y analizados;
- Se recopilarán las puntuaciones de las pruebas de prerrequisitos administradas a cada niño que cumpla los criterios de inclusión, independientemente del grupo de asignación. Las pruebas administradas en línea o en el lugar por becarios de investigación o estudiantes universitarios asignados al proyecto serán: la Batería PRCR-2 Prueba de Nombramiento Rápido de Colores y reconocimiento de letras y la Prueba de escritura espontánea;
- Se pedirá a las escuelas que completen un cuestionario sobre las características económicas y sociales del área en la que se encuentra la escuela y de las familias de los alumnos que la atienden, así como sobre los procedimientos implementados para la identificación y gestión de niños con TEA. Se pedirá a los profesores que describan los métodos que han utilizado para enseñar lectura y escritura a lo largo de los años, así como su conocimiento de los TEA, incluido el apoyo que brindan y las acciones que toman. Se recopilará información sobre qué libro de texto se ha elegido para los primeros tres años de primaria.
En T1:
- Se recopilarán las puntuaciones de las siguientes pruebas para cada niño, independientemente del grupo de asignación: Nuevas Pruebas de Lectura MT para la escuela - velocidad de lectura, Prueba de decisión léxica (DLC), Dictado de palabras Stella - Apolito integrado, y la prueba METAFONO. El DLC, la prueba METAFONO y el dictado de palabras serán administrados colectivamente por los profesores mientras que la prueba MT será administrada individualmente en línea o en el lugar por becarios de investigación o estudiantes universitarios asignados al proyecto. Los niños con puntuaciones que los clasifiquen como en riesgo de TEA en al menos una de las pruebas anteriores serán considerados 'T1 presunto TEA'.
- Se recopilarán las puntuaciones del siguiente cuestionario para cada niño, independientemente del grupo de asignación: SDQ-I (Cuestionario de Fortalezas y Dificultades) completado por el/los profesor(es) de la clase.
En T2:
- Se administrarán las mismas pruebas realizadas en T1, con los mismos parámetros pero específicos para el segundo grado, más la prueba colectiva de velocidad de escritura BVSCO. Los niños con una puntuación que los clasifique como en riesgo de TEA en al menos una de las pruebas anteriores serán considerados 'T2 presunto TEA'.
- También se recopilará el mismo SDQ-I, completado por el/los profesor(es) de la clase. Los niños 'T2 presunto TEA' serán enviados al IRCCS Burlo Garofolo para evaluación de TEA, según la Directriz ISS. La visita de evaluación, reservada a través del centro de reservas del hospital (CUP) con un código de investigación específico y gratuita para las familias participantes, consistirá en una primera visita psicológica realizada por becarios de investigación calificados asignados al proyecto en línea o en persona en el Departamento de Neurología y Psiquiatría Infantil del IRCCS Burlo Garofolo. Esta configuración garantizará que la evaluación de TEA se entregue a los niños 'T2 presunto TEA' de manera oportuna y manejable.
Todos los diagnósticos de TEA serán documentados y registrados en un informe médico insertado en el sistema clínico regional (G2). El informe médico, incluido el perfil funcional y las habilidades deterioradas, se entregará a las familias y, a través de ellas a las escuelas, después de la confirmación y refrendo por el neuropsiquiatra/psicólogo autorizado del Departamento de Neurología y Psiquiatría Infantil.
A los niños sin TEA se les proporcionarán herramientas para mejorar sus habilidades de lectura y escritura. Los niños con TEA confirmado ingresarán en la vía de atención estándar, y todas las visitas posteriores serán gestionadas y pagadas a través del (SSN) según las prácticas estándar, incluido el pago del 'ticket' por parte de las familias que no tienen derecho a exenciones específicas.
Los criterios de inclusión incluyen el consentimiento informado de los padres; los criterios de exclusión incluyen niños que reciben instrucción individualizada con un profesor de apoyo dedicado (Ley 104). Las escuelas deben impartir instrucción en italiano e incluir clases de primer grado con diferentes profesores. Se excluyen las clases Montessori, Waldorf, de educación de adultos y multigrado.
Tipo de estudio
Inscripción (Estimado)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Trieste
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Trieste, Trieste, Italia, 34137
- Clinical Epidemilogy and Public Health Research Unit, Institute for Maternal and Child Health IRCCS Burlo Garofolo
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Niños que asistirán, a partir de septiembre de 2025, a clases de primer grado en escuelas de la región de FVG:
- que han aceptado participar en el proyecto
- con italiano como lengua principal
- con al menos dos clases de primer grado (no multigrado) en las que el italiano se enseña como lengua principal por diferentes docentes, siguiendo planes de estudio que no incluyen Montessori, Waldorf, Pizzigoni o Agazzi.
Criterios de inclusión:
Consentimiento informado escrito para las pruebas de cribado firmado por los padres
Criterios de exclusión:
Niños que necesitan una programación de enseñanza diferenciada con un docente dedicado (L.104 Coma 1 y 3)
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Poner en pantalla
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Grupo Experimental (GE)
El Grupo Experimental (EG) seguirá el método de lectura y escritura Alfabeto en primero y segundo grado.
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Alfabeto es un programa fono-silábico estructurado desarrollado por la Asociación SApIE a partir de los materiales del Dr. Ventriglia.
El método se centra en las habilidades fono-silábicas y metafonológicas, con sílabas abiertas CV en el núcleo.
El método es generativo: una vez que se domina la decodificación CV, la lectura se extiende a formas más complejas.
Es estructurado y explícito, avanzando según la creciente dificultad fonológica y evitando la exposición a palabras completas antes de adquirir habilidades de decodificación analítica.
El programa incluye cinco unidades con sesiones de 2 horas, objetivos claros, ejercicios y juegos, y sigue la teoría de la carga cognitiva al evitar estímulos distractores.
Adopta un enfoque lúdico, fomentando el disfrute de la pronunciación de sonidos y tratando los errores como parte del aprendizaje.
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Comparador activo: Grupo de Control (GC)
El grupo de control (GC) cumplirá con cualquiera de los métodos estándar de enseñanza de lectoescritura utilizados en las escuelas italianas para enseñar a leer y escribir a los alumnos de primer grado.
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Los otros métodos de enseñanza de la lectoescritura serán los utilizados en las escuelas italianas para enseñar a leer y escribir en primer grado (sintético: método alfabético, centrado en el sonido individual; fono-silábico: partiendo de los sonidos individuales para llegar a las sílabas; analítico: partiendo de la palabra completa; analítico-sintético: partiendo de la palabra completa y pasando luego a la letra individual o viceversa).
En segundo grado, seguirán el programa estándar elegido por el profesor.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Diferencia en la puntuación media de DLC entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 8 meses desde la inscripción
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El DLC está compuesto por una lista de 60 palabras y 60 no-palabras (es decir, sin sentido).
La tarea requerida es reconocer y marcar las no-palabras.
La evaluación del rendimiento se da por la puntuación obtenida al sumar 1 punto por cada no-palabra reconocida y restar 1 punto por cada palabra (es decir, con un significado completo) marcada incorrectamente.
La variable de resultado es continua y puede llegar a un máximo de 60 puntos.
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8 meses desde la inscripción
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Diferencia en la puntuación media de MT entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 8 meses desde la inscripción
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La variable de resultado es el tiempo de lectura.
Es una variable continua y puede llegar a un máximo de 4 minutos
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8 meses desde la inscripción
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Diferencia en la puntuación media de dictado de palabras entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 8 meses desde la inscripción
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La prueba de dictado integrado colectiva requiere que los niños escriban 16 palabras de complejidad fonológica creciente con la adición de 2 palabras trisílabas y 2 palabras cuatrisílabas con grupos consonánticos complejos.
La puntuación se asignará otorgando 1 punto por cada palabra correcta y 0 puntos por cada palabra incorrecta.
Tanto la palabra con errores dentro de la estructura grafémica (omisiones, sustituciones) como la palabra omitida o solo parcialmente transcrita se considerarán incorrectas.
Solo en el primer grado, los errores de doble letra y la escritura en espejo no se consideran.
La variable de resultado es continua y puede alcanzar un máximo de 20.
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8 meses desde la inscripción
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Diferencia en la puntuación media DLC entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 20 meses desde la inscripción
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El DLC está compuesto por una lista de 60 palabras y 60 no palabras (es decir, sin sentido).
La tarea requerida es reconocer y marcar las no palabras.
La evaluación del rendimiento se determina por la puntuación obtenida al sumar 1 punto por cada no palabra reconocida y restar 1 punto por cada palabra (es decir, con un significado completo) marcada incorrectamente.
La variable de resultado es continua y puede alcanzar un máximo de 60 puntos.
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20 meses desde la inscripción
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Diferencia en la prevalencia de 'SLD presunto' entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 8 meses desde la inscripción
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Porcentaje
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8 meses desde la inscripción
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Diferencia en la puntuación media de dictado de palabras entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 20 meses desde la inscripción
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La prueba de dictado integrado colectivo requiere que los niños escriban 16 palabras de complejidad fonológica creciente con la adición de 2 palabras trisílabas y 2 palabras cuatrisílabas con grupos consonánticos complejos.
La puntuación se otorgará asignando 1 punto por cada palabra correcta y 0 puntos por cada palabra incorrecta.
Tanto la palabra con errores dentro de la estructura grafémica (omisiones, sustituciones) como la palabra omitida o solo parcialmente transcrita se considerarán incorrectas.
Solo en el primer grado, los errores de letras dobles y la escritura en espejo no se consideran.
La variable de resultado es continua y puede llegar a un máximo de 20.
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20 meses desde la inscripción
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Diferencia en la puntuación media de MT entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 20 meses desde la inscripción
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La variable de resultado es el tiempo de lectura.
Es una variable continua y puede llegar a un máximo de 4 minutos
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20 meses desde la inscripción
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Diferencia en la puntuación media de escritura BVSCO entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 20 meses desde la inscripción
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La prueba está estructurada en tres partes: a. Escribir continuamente, sin levantar el bolígrafo del papel, en cursiva, la sílaba "le" durante un minuto.
En la evaluación, se cuenta el número de pares correctos, en los que ambos grafemas son reconocibles, y se multiplica por 2; b.
Escribir la palabra "uno", en cursiva, durante un minuto.
La evaluación considera el número de grafemas reconocibles; c.
Escribir los números de la palabra en orden, comenzando desde uno, durante un minuto.
La evaluación considera el número de grafemas reconocibles.
La puntuación total se obtiene sumando las tres subpuntuaciones y la variable de resultado es continua.
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20 meses desde la inscripción
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Diferencia en la prevalencia de 'SLD presunta' (enviada para evaluación clínica) entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 20 meses desde la inscripción
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Porcentaje
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20 meses desde la inscripción
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Diferencia en la prevalencia de SLD diagnosticada entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 30 meses desde la inscripción
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Porcentaje
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30 meses desde la inscripción
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Diferencia en el porcentaje de SLD diagnosticado / 'SLD presunto' entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 30 meses desde la inscripción
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Porcentaje
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30 meses desde la inscripción
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Diferencia en las puntuaciones medias T2-T1, para todas las pruebas estandarizadas, entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 20 meses desde la inscripción
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La variable de resultado es continua y puede ser un número negativo
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20 meses desde la inscripción
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Diferencia en la puntuación media meta-fonológica (METAFONO) entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 8 meses desde la inscripción
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El MeTaFono es una prueba de conciencia fonológica que consta de 16 ítems de opción cerrada. Cada ítem está diseñado para evaluar la identificación de unidades fonológicas en niveles de complejidad creciente, incluyendo fonemas iniciales (4 ítems), fonemas finales (4 ítems), sílabas iniciales (4 ítems) y sílabas finales (4 ítems). Los ítems se puntúan dicotómicamente: un punto por cada respuesta correcta y cero por cada respuesta incorrecta. No se otorgan puntos parciales y las respuestas incorrectas no se penalizan. La puntuación total se calcula sumando el número de respuestas correctas, dando un rango de puntuación de 0 a 16, donde puntuaciones más altas indican un nivel más avanzado de conciencia fonológica. La variable de resultado es continua y puede alcanzar un máximo de 16. |
8 meses desde la inscripción
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Diferencia en la puntuación media meta-fonológica (METAFONO) entre los grupos EG y GC
Periodo de tiempo: 20 meses desde la inscripción
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El MeTaFono es una prueba de conciencia fonológica compuesta por 16 ítems de respuesta cerrada. Cada ítem está diseñado para evaluar la identificación de unidades fonológicas en niveles de complejidad creciente, incluyendo fonemas iniciales (4 ítems), fonemas finales (4 ítems), sílabas iniciales (4 ítems) y sílabas finales (4 ítems). Los ítems se puntúan dicotómicamente: un punto por cada respuesta correcta y cero por cada respuesta incorrecta. No se otorga crédito parcial y las respuestas incorrectas no se penalizan. La puntuación total se calcula sumando el número de respuestas correctas, obteniendo un rango de puntuación de 0 a 16, donde puntuaciones más altas indican un nivel más avanzado de conciencia fonológica. La variable de resultado es continua y puede alcanzar un máximo de 16. |
20 meses desde la inscripción
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Colaboradores e Investigadores
Publicaciones y enlaces útiles
Publicaciones Generales
- Tressoldi PE, et al.; BVSCO-2 Batteria per la valutazione della scrittura e della competenza ortografica - 2; 2012; Giunti OS Editore
- Marotta L, et al.; Test CMF Valutazione delle competenze metafonologiche; 2004; Erickson Editore.
- Stella G, Apolito A.; Lo screening precoce nella scuola elementare. Può una prova di 16 parole prevedere i disturbi specifici di apprendimento?; Dislessia; 2004; 1(1); 111-118.
- Caldarola N, et al.; DLC. Una prova di decisione lessicale per la valutazione collettiva delle abilità di lettura; Dislessia; 2012; 9; 89-104.
- Cornoldi C, Colpo G.; Prove di lettura MT-2 per la scuola primaria; 2012; Giunti OS Editore.
- Frith U.; Beneath the surface of developmental dyslexia, in Patterson KE et al, Surface Dislexia; 1985; London Routledge & Kegan Paul.
- Cornoldi C, et al.; PRCR. Prove di Prerequisito per la Diagnosi delle Difficoltà di Lettura e Scrittura; 2009; Giunti OS Editore.
- Calvani A, Ventriglia L.; Libro del bambino per la classe seconda; presumed publication year 2026; Carocci Editore.
- Calvani A, Ventriglia L.; Libro dell'insegnante per la classe seconda; presumed publication year 2026; Carocci Editore.
- Calvani A, Ventriglia L.; Libro del bambino per la classe prima; 2023; Carocci Editore.
- Calvani A, Ventriglia L.; Libro dell'insegnante per la classe prima; 2023; Carocci Editore.
- Calvani A.; Teorie dell'istruzione e carico cognitivo, modelli per una scuola efficace; 2009; Erickson Editore.
- Ventriglia L.; Come insegnare a leggere ai bambini. Presentazione di una metodologia; Form@re; 2016; 2(16); 374-384.
- Calvani A, et al.; Teaching to read: an interesting interface between neuroscience and education; Italian journal of educational technology; 2022; doi:10.17471/2499-4324/1265
- Dehaene S.; I neuroni della lettura; 2009; Raffaello Cortina Editore
- Padovani R, et al.; Sperimentazione del metodo sillabico per insegnare a leggere e scrivere nella scuola primaria; Dislessia; 2018; 15(2); 161-172.
- Franceschi S, et al.; Identificazione precoce dei soggetti a rischio DSA ed efficacia di un intervento abilitativo meta fonologico; Dislessia; 2011; 8(3); 247-266.
- Pinto G.; Il suono, il segno, il significato. Psicologia dei processi di alfabetizzazione; 2003; Carocci Editore
- Melby-Lervag M, Lyster SA, Hulme C. Phonological skills and their role in learning to read: a meta-analytic review. Psychol Bull. 2012 Mar;138(2):322-52. doi: 10.1037/a0026744. Epub 2012 Jan 16.
- Ehri LC, et al.; Phonemic awareness instruction helps children learn to read: evidence from the national reading panel's meta-analysis; Reading Research Quarterly; 2001; 36; 250-287.
- Melon C, et al.; Response to intervention model for the prevention of learning difficulties and early identification of learning disabilities: a pilot study; Gior Neuropsich Età Evol; 2014; 34; 191-198.
- Delibera regionale Friuli Venezia Giulia n.933; Protocollo d'intesa per le attività di identificazione precoce dei casi sospetti di disturbo specifico dell'apprendimento; 2014.
- Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca; Linee guida per la predisposizione di protocolli regionali per l'individuazione precoce dei casi sospetti di DSA; 2013.
- Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca; Legge 8 ottobre 2010, n 170; Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico.
- Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca; Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA; 2011
- Byrne J, et al.; Effects of preschool phoneme identity training after six years; Journal of Educational Psychology; 2000; 92; 659-667.
- Barbiero C, Montico M, Lonciari I, Monasta L, Penge R, Vio C, Tressoldi PE, Carrozzi M, De Petris A, De Cagno AG, Crescenzi F, Tinarelli G, Leccese A, Pinton A, Belacchi C, Tucci R, Musinu M, Tossali ML, Antonucci AM, Perrone A, Lentini Graziano M, Ronfani L; of behalf of the EpiDIt (Epidemiology of Dyslexia in Italy) working group. The lost children: The underdiagnosis of dyslexia in Italy. A cross-sectional national study. PLoS One. 2019 Jan 23;14(1):e0210448. doi: 10.1371/journal.pone.0210448. eCollection 2019.
- Livingston EM, et al.; Developmental dyslexia: Emotional impact and consequences; Learning Difficulties Australia; 2018; 23(2); 107-35.
- Istituto Superiore di Sanità; Linee guida: Gestione dei Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA); 2018
- American Psychiatric Association; Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.); Arlington, VA; American Psychiatric Publishing; 2013
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Estimado)
Finalización del estudio (Estimado)
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Actual)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- RC 04/25
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
Descripción del plan IPD
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
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