Projektowanie poważnych gier w rzeczywistości rozszerzonej w celu promowania poznania przedmiotów ścisłych i przyrodniczych dzieci

Opiekunowie dzieci posiadających zdolność samodzielnego poruszania się wyrazili świadomą, pisemną zgodę na udział w badaniu. Uczestnicy zostali losowo przydzieleni do grupy eksperymentalnej i kontrolnej przy użyciu listy randomizacyjnej prowadzonej przez członków grupy badanej niezaangażowanych w żaden inny aspekt badania. Opiekunowie uczestników otrzymali i otworzyli nieprzezroczyste, zapieczętowane koperty zawierające zadania grupowe po wstępnej ocenie. Osoba oceniająca odpowiedzialna za ocenę wyników kursu edukacji naukowej AR nie miała dostępu do informacji o uczestnikach ani przydziału grup.

Obliczenia wielkości próby przeprowadzono przy użyciu metody PASS w oparciu o wyniki testów POE z okresu wstępnego. Próby grupowe o wielkości 18 i 18 osiągają 90,118% mocy do odrzucenia hipotezy zerowej o równych średnich, gdy średnia różnica w populacji wynosi μ1 - μ2 = 3,2-1,0 = 2,2 z odchyleniem standardowym (SD) dla dwóch grup 2,0 i 1,9, oraz z poziomem istotności (a) wynoszącym 0,050 przy użyciu dwustronnego testu t o równej wariancji dla dwóch próbek.

Eksperyment ten był randomizowanym badaniem kontrolowanym, a uczestników losowo podzielono na grupę eksperymentalną i grupę kontrolną. Liczby losowe wygenerowano poprzez zastosowanie systemu analizy oprogramowania SAS w symulacji komputerowej i nie pozwolono na losowy wybór żadnej grupy eksperymentalnej. Każde dziecko zostało przebadane w towarzystwie opiekuna i dwóch eksperymentatorów.

Zmienną niezależną był rodzaj gry („Światło i kolor”, produkt edukacyjny poświęcony naukom o świetle oraz zaprojektowana przez nas gra AR). Zmienną niezależną był rodzaj gry („Światło i kolor”, produkt edukacyjny poświęcony naukom o świetle oraz stworzona przez nas gra AR). Zmiennymi zależnymi zarówno dla uczniów z grupy eksperymentalnej, jak i kontrolnej była różnica pomiędzy wynikami testu POE przed i po teście oraz motywacją dzieci do gry. Aby stworzyć zmienne kontrolne na potrzeby eksperymentu, obie gry opierały się na widzeniu zwierząt, transmisji światła i mieszaniu kolorów i świateł, a żadna z gier nie angażowała nauczyciela. Ponadto nie stwierdzono znaczących różnic pod względem płci ani wieku pomiędzy obiema grupami uczniów.