Wpływ synchronicznego uczenia się online na kształcenie teoretyczne nowych pielęgniarek pediatrycznych

Eksperymentalny: grupa kontrolna

Grupa kontrolna trzymała się tradycyjnego modelu scentralizowanego szkolenia offline

Inny: tradycyjny model scentralizowanego szkolenia offline

Grupa kontrolna stosowała tradycyjny model scentralizowanego szkolenia offline, który obejmował obiekt szkoleniowy o powierzchni 100 metrów kwadratowych i mieszczący 150 uczestników. Przednia część sali szkoleniowej została wyposażona w różnorodne udogodnienia, takie jak ekran projekcyjny, podium, komputer i mikrofon, z których wszyscy mogli korzystać instruktorzy. Przez cały okres szkolenia wykładowca prowadził zajęcia na miejscu, umożliwiając uczestnikom interakcję w czasie rzeczywistym poprzez zadawanie pytań.

Eksperymentalny: synchroniczna grupa ucząca się online

Grupa eksperymentalna wdrożyła moduł szkoleniowy online.

Inny: synchroniczne nauczanie online

Każdy uczestnik tej kohorty wybrał odpowiednie i spokojne środowisko do nauki, charakteryzujące się dużym oświetleniem i dobrą łącznością sieciową. Wyposażeni w laptopy uczestnicy logowali się do oprogramowania konferencyjnego Tencet dziesięć minut przed sesją, wpisali swoje autentyczne nazwiska, zakończyli proces logowania pięć minut przed rozpoczęciem kursu i przez całą sesję mieli włączone kamery. Podczas fazy instruktażowej zarówno nauczyciel, jak i grupa kontrolna byli fizycznie obecni. Podczas gdy nauczyciel instruował grupę kontrolną, udostępnianie ekranu za pośrednictwem oprogramowania konferencyjnego Tencet umożliwiło uczestnikom grupy eksperymentalnej wyraźny wizualny dostęp do materiałów instruktażowych, jednocześnie słysząc instrukcje przez mikrofony.

Wyniki oceny teoretycznej

Praca egzaminacyjna była dokumentem opracowanym wewnętrznie, a prowadzący samodzielnie formułował tematy istotne dla przedmiotu. Treść została starannie dostosowana do materiałów instruktażowych kursu i poddana rygorystycznej ocenie przez zespół nauczycieli. Każdej jednostce treści kursu towarzyszyło pięć odpowiednich pytań, w tym dwa pytania jednokrotnego wyboru, dwa wielokrotnego wyboru i jedno pytanie oparte na ocenie. Egzamin składał się ogółem z 60 pytań, każde warte 2 punkty, co dało w sumie 120 punktów.

Wyniki akademickiego poczucia własnej skuteczności

Kwestionariusz ewaluacyjny został podzielony na dwie domeny: poczucie własnej skuteczności w uczeniu się i poczucie własnej skuteczności w uczeniu się behawioralnym i zawierał łącznie 22 pozycje testowe. Poczucie własnej skuteczności w zakresie umiejętności uczenia się odnosi się do indywidualnej oceny i pewności co do jej zdolności do skutecznego poruszania się po studiach, osiągania godnych pochwały wyników i unikania niedociągnięć w nauce. Z drugiej strony uczenie się behawioralnego poczucia własnej skuteczności koncentruje się na ocenie jednostki i pewności, że „stosunkowo się zgadzam” zdobywając 4 punkty i „całkowicie się zgadzam” zdobywając 5 punktów. W ramach tej struktury pytania 14, 16, 17 i 20 podlegają odwróconej punktacji. Wyższy skumulowany wynik wskazuje na zwiększone poczucie własnej skuteczności w nauce. Łączna suma tych dwóch wymiarów reprezentuje ogólny wynik akademickiego poczucia własnej skuteczności. Podobnie wyższy wynik wskazuje na podwyższony poziom poczucia własnej skuteczności.