Učení založené na hádankách na znalosti parenterální medikace a motivaci studentů ošetřovatelství (→ PIM-Crosswor)

Podávání parenterálních léčiv patří mezi základní klinické dovednosti bakalářského studia ošetřovatelství a je klíčové pro bezpečnou medikaci. Podle Národního jádrového vzdělávacího programu pro ošetřovatelství (HUÇEP) z roku 2022 je podávání parenterálních léčiv definováno jako povinná profesní kompetence, kterou musí studenti ošetřovatelství získat před absolvováním (kód kompetence: D3). V tomto ohledu musí studenti ošetřovatelství integrovat své teoretické znalosti anatomie a farmakologie s technickými znalostmi a aplikovat je v praxi pomocí vhodných metod a technik v klinickém prostředí. Podávání léků je ošetřovatelská praxe s vysokou chybovostí ve zdravotnictví a může vést k vážným klinickým následkům, které mohou přímo ohrozit bezpečnost pacienta. Kromě toho tento globální kontext přináší i značné finanční ztráty. Podle zprávy zveřejněné v rámci iniciativy Světové zdravotnické organizace (WHO) "Globální výzva pro bezpečnost pacientů: Léky bez poškození" představují medikační chyby roční ekonomickou zátěž přibližně 42 miliard USD. Tato zpráva neobsahuje konkrétní číselné údaje o parenterálním podávání léků; zdůrazňuje však, že parenterální podávání léků s sebou nese vyšší riziko než ostatní způsoby podání. Proto, aby se minimalizovala míra chyb vyplývajících z medikačních chob obecně a z parenterálního podávání léků zvláště, je zásadní, aby studenti měli silný teoretický základ, správné psychomotorické dovednosti a určitou úroveň sebeúčinnosti ve své praxi. Sebehodnocení studentů ošetřovatelství ohledně jejich znalostí a postupů týkajících se léků a podávání léků je jedním z ukazatelů, že vzdělávací programy v ošetřovatelství dosáhly svých cílů v oblasti podávání léků. V tomto ohledu se v posledních letech s integrací moderních výukových přístupů do vzdělávání v ošetřovatelství začaly prosazovat herně založené výukové strategie, které činí proces učení aktivnějším, zábavnějším, participativním a motivujícím. Mezi těmito strategiemi jsou zvláště křížovky definovány jako účinný nástroj pro propojování složitých konceptů, učení terminologie, zvyšování retence znalostí a zajištění účasti studentů. V randomizované kontrolované studii bylo uvedeno, že háčky a křížovky měly statisticky významný rozdíl v úrovni znalostí studentů ošetřovatelství v oblasti parenterálního podávání léků. V jiné studii provedené se studenty ošetřovatelství bylo uvedeno, že studenti, kteří používali hádanky, porozuměli tématu lépe, cítili se kompetentnější a více si užívali proces učení. Podobně literatura ukazuje, že studie provedené s různými studenty zdravotnických věd i studenty ošetřovatelství ukazují, že použití křížovek jako výukového materiálu zvyšuje motivaci studentů a zájem o kurz, činí učení zábavným a posiluje retenci. Přehled literatury však odhaluje, že studie provedené s přístupem učení založeným na hádankách do značné míry zkoumají účinky na úroveň znalostí studentů. Avšak dva psychosociální faktory, které jsou pro úspěch v ošetřovatelském vzdělávání a klinické praxi přinejmenším stejně důležité jako znalosti, jsou vnímání sebeúčinnosti a motivace k učení. Tyto dva koncepty podporují vnitřní motivaci studentů, zvyšují jejich aktivní účast v procesu učení, jejich smysl pro zvídavost a ochotu vynaložit úsilí. Přehled literatury neodhaluje žádné studie hodnotící dopad křížovkových výukových aktivit na parenterální podávání léků na znalosti, vnímání sebeúčinnosti a motivaci k učení studentů ošetřovatelství. Originalita této studie vyplývá z jejího hodnocení nejen kognitivních přínosů, ale také psychosociálních složek učení studentů. Proto se tato studie, u níž se očekává přínos pro teoretické a klinické vzdělávací procesy související s parenterálním podáváním léků v ošetřovatelství, zejména pro ošetřovatelskou literaturu, zaměřuje na hodnocení dopadu křížovkových výukových aktivit na znalosti, vnímání sebeúčinnosti a motivaci k učení studentů ošetřovatelství.