Tato stránka byla automaticky přeložena a přesnost překladu není zaručena. Podívejte se prosím na anglická verze pro zdrojový text.

Problémy se čtením u dětí žijících v městských oblastech

2. června 2015 aktualizováno: Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Včasná intervence pro děti s problémy se čtením

První linií obrany proti poruchám čtení je dobrá výuka čtení ve třídě. Tato studie popisuje, jak charakteristiky studentů, učitelů a výuky souvisí s akademickými výsledky ve školkách v centru města ve třídách 4. třídy.

Přehled studie

Postavení

Dokončeno

Podmínky

Intervence / Léčba

Detailní popis

Nedávné studie ukazují, že výskyt poruch čtení lze výrazně snížit zlepšením výuky ve třídě. Efektivní výuka čtení v primárních ročnících zahrnuje výslovnou výuku v abecedním principu, čtení pro význam a příležitosti k procvičování čtení a psaní. Abychom se dozvěděli více o rozvoji gramotnosti v městském prostředí, byli studenti 17 škol v Houstonu a Washingtonu, D.C. sledováni od mateřských škol až po 4. ročník. Školy byly vybrány na základě podobných demografických údajů: převážně afroameričtí studenti (95 %) a vysoká účast na federálním obědovém programu (85 % až 100 %). Každá škola měla k dispozici čtenářské programy vhodné pro ročník, které se zaměřovaly na fonetiku a pravopis. Tyto programy zahrnovaly přímé, integrované, učební a individuální výukové moduly.

Této čtyřleté studie se každoročně zúčastnilo přibližně 1400 dětí a 114 učitelů. Návrh byl napříč sekvenční, takže většina učitelů v ročníku se účastnila po dobu dvou let. Do studie byly zařazeny všechny děti účastnící se pravidelného vzdělávání. Děti pod 25. percentilem ve standardizovaném testu čtení byly individuálně vyučovány učiteli v důchodu s použitím materiálů z programu čtení ve třídě. Ve třídách na těchto dvou místech byly zavedeny různé učební osnovy čtení. S cílem pomoci učitelům efektivně implementovat tyto materiály byl použit model profesního rozvoje založený na průběžném výzkumu, v němž s učiteli ve třídě spolupracovali kurikulární konzultanti a koučové. Výzkumníci pozorovali v každé třídě čtyřikrát až šestkrát během roku pomocí minutových záznamů obsahu. Pozorovatelé také dokončili hodnocení učitelských kompetencí. Učitelé absolvovali průzkumy znalostí, zkušeností, postojů a výukových strategií. Náhodný výběr osmi až deseti studentů byl čtyřikrát v průběhu roku hodnocen z hlediska růstu dovedností souvisejících s gramotností a jednou na konci roku z hlediska výsledků ve čtení, pravopisu a psaní.

Typ studie

Intervenční

Zápis

1400

Fáze

  • Fáze 3

Kritéria účasti

Výzkumníci hledají lidi, kteří odpovídají určitému popisu, kterému se říká kritéria způsobilosti. Některé příklady těchto kritérií jsou celkový zdravotní stav osoby nebo předchozí léčba.

Kritéria způsobilosti

Věk způsobilý ke studiu

5 let až 8 let (Dítě)

Přijímá zdravé dobrovolníky

Ano

Pohlaví způsobilá ke studiu

Všechno

Popis

Kritéria pro zařazení

  • Student zúčastněné školy
  • Mateřská škola přes 4. ročník

Studijní plán

Tato část poskytuje podrobnosti o studijním plánu, včetně toho, jak je studie navržena a co studie měří.

Jak je studie koncipována?

Detaily designu

  • Primární účel: Prevence
  • Přidělení: Nerandomizované
  • Intervenční model: Paralelní přiřazení
  • Maskování: Žádné (otevřený štítek)

Spolupracovníci a vyšetřovatelé

Zde najdete lidi a organizace zapojené do této studie.

Sponzor

Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Vyšetřovatelé

  • Vrchní vyšetřovatel: Barbara R. Foorman, University of Texas

Publikace a užitečné odkazy

Osoba odpovědná za zadávání informací o studiu tyto publikace poskytuje dobrovolně. Mohou se týkat čehokoli, co souvisí se studiem.

Obecné publikace

  • Foorman BR, Anthony J, Seals L, Mouzaki A. Language development and emergent literacy in preschool. Semin Pediatr Neurol. 2002 Sep;9(3):173-84. doi: 10.1053/spen.2002.35497.
  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., Boudousquie, A., Barnes, M., Schatschneider, C., & Francis, D.J. (2002). Assessment of reading and learning disabilities: A research-based, treatment-oriented approach. Journal of School Psychology, 40, 27-63.
  • Rayner K, Foorman BR, Perfetti CA, Pesetsky D, Seidenberg MS. How should reading be taught? Sci Am. 2002 Mar;286(3):84-91. doi: 10.1038/scientificamerican0302-84. No abstract available.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Schatschneider, C., & Mehta, P. (1998). The role of instruction in learning to read: Preventing reading failure in at-risk children. Journal of Educational Psychology, 90, 37-55.
  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., Francis, D.J., & Schatschneider, C. (Winter, 1997). Prevention of reading failure. Insight, 22-23.
  • Foorman, B. R. (Ed.) (2003). Preventing and Remediating Reading Difficulities: Bringing Science to Scale. Timonium, MD: York Press.
  • Foorman BR, Breier JI, Fletcher JM. Interventions aimed at improving reading success: an evidence-based approach. Dev Neuropsychol. 2003;24(2-3):613-39. doi: 10.1080/87565641.2003.9651913.
  • Foorman, B.R., Chen, D.T., Carlson, C., Moats, L., Francis, D.J., & Fletcher, J. (2003). The necessity of the alphabetic principle to phonemic awareness instruction. Reading and Writing, 16, 289-324.
  • Foorman, B.R., Fletcher, J.M., & Francis, D.J. (2004). Early reading assessment. In W.M. Evers & H.J. Walberg (Eds.), Testing student learning, evaluating teaching effectiveness (pp. 81-125). Stanford, CA: The Hoover Institution.
  • Foorman, B.R., Fletcher, J.M., & Francis, D.J. (1999). Beginning reading is strategic and by design multi-level. Issues in Education: Contributions from Educational Psychology, 5, 65-75.
  • Foorman, B.R., Fletcher, J.M., & Francis, D.J. (1998). Preventing reading failure by ensuring effective reading instruction. In S. Patton & M. Holmes (Eds.), The keys to literacy. Washington, D.C.: Council for Basic Education.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Beeler, T., Winikates, D., & Fletcher, J.M. (1997). Early interventions for children with reading problems: Study designs and preliminary findings. Learning Disabilities: A Multidisciplinary Journal, 8, 63-71.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Davidson, K., Harm, M., & Griffin, J. (2004). Variability in text features in six grade 1 basal reading programs. Scientific Studies in Reading, 8(2), 167-197.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., & Schatschneider, C. (2000). Misrepresentation of research by other researchers. Educational Researcher, 29, 27-37.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Schatschneider, C., & Mehta, P. (1998). The role of instruction in learning to read: Preventing reading failure in at-risk children. Journal of Educational Psychology, 90, 37-55. [Reprinted in Wray, D. (Ed.) (2004). Major Themes in Education. London, UK: Routledge.]
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Winikates, D., & Mehta, P. (1997). Early interventions for children with reading problems. Scientific Studies of Reading, 1(3), 255-276. (Special issue on reading interventions)
  • Foorman, B.R., Francis, D.J, Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A., & Fletcher, J.M. (1997). The case for early reading interventions. In B. Blachman (Ed.), Foundations of reading acquisition and dyslexia: Implications for early intervention (pp. 243-264). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Foorman, B.R., & Moats, L.C. (2004). Conditions for sustaining research-based practices in early reading instruction. Remedial and Special Education, 25(1), 51-60.
  • Foorman, B.R., & Schatschneider, C. (2003). Measurement of teaching practices during reading/language arts instruction and its relationship to student achievement. In S. Vaughn and K.L. Briggs (Eds.), Reading in the classroom: Systems for observation of teaching and learning (pp. 1-30). Baltimore, MD: Brookes Publishing Co.
  • Foorman, B.R., Schatschneider, C., Fletcher, J.M., Francis, D.J., & Moats, L.C. (2004). The impact of instructional practices in grades 1 and 2 on reading and spelling achievement in high poverty schools. Manuscript under review.
  • Foorman, B., Seals, L., Anthony, J., & Pollard-Durodola, S. (2003). Vocabulary enrichment program for third and fourth grade African American students: Description, implementation, and impact. In B.Foorman (Ed.) Preventing and Remediating Reading Difficulities: Bringing Science to Scale. (pp. 419-441). Timonium, MD: York Press.
  • Foorman, B.R., & Torgesen, J.K. (2001). Critical elements of classroom and small-group instruction promote reading success in all children. Learning Disabilities Research and Practice, 16(4), 202-211.
  • Francis, D.J., Chen, D.T., Foorman, B.R., Wristers, K., Schatschcneider, C., Carlson, C., & Fletcher, J.M. (2004). Sequencing Approaches to Reading Instruction in Grades 1 and 2: An Application of Segmented Growth Models to Longitudinal Crossover Trials. Manuscript submitted.
  • Mehta, P., Foorman, B.R., Branum-Martin, L., & Taylor, W. P. (in press). Literacy as a unidimensional multilevel construct: Validation, sources of influence, and implications in a longitudinal study in grades 1-4. Scientific Studies of Reading.
  • Moats, L.C., & Foorman, B.R. (2003) Measuring teachers' content knowledge of language and reading. Annals of Dyslexia, 53, 23-45.
  • Moats, L.C., & Foorman, B.R. (2004). How quality of writing instruction impacts fourth graders' writing outcomes. Manuscript in preparation.
  • Pollard-Durodola, S., Seals, L.M., & Foorman, B.R. (in press). Vocabulary enrichment project. Baltimore, MD: Brookes Publishing Co.
  • Rayner K, Foorman BR, Perfetti CA, Pesetsky D, Seidenberg MS. How Psychological Science Informs the Teaching of Reading. Psychol Sci Public Interest. 2001 Nov;2(2):31-74. doi: 10.1111/1529-1006.00004. Epub 2001 Nov 1.
  • Schatschneider, C., Fletcher, J., Francis, D., Carlson, C., & Foorman, B. (2004). Kindergarten prediction of reading skills: A longitudinal comparative study. Journal of Educational Psychology, 96(2), 265-282.
  • Schatschneider, C., Francis, D.J., Foorman, B.R., & Fletcher, J.M. (1999). The dimensionality of phonological awareness: An application of item response theory. Journal of Educational Psychology, 91, 439-449.
  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., & Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A. (1999). Conceptual and methodological issues in dyslexia research: A lesson for developmental disorders (pp. 271-306). In H. Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Fletcher, J., Francis, D., Shaywitz, B., Foorman, B., & Shaywitz, S. (1998). Intelligence testing and the discrepancy model for children with learning disabilities. Learning Disabilities Research and Practice, 13, 186-203.
  • Foorman, B.R. (1995). Research on The Great Debate: Code-oriented versus whole-language approaches to reading instruction. School Psychology Review, 24, 376-392. (Invited article for special issue on research on reading instruction.)
  • Foorman, B.R., Francis, D., Fletcher, J., & Lynn, A. (1996). Relation of phonological and orthographic processing to early reading: Comparing two approaches to regression-based, reading-level-match designs. Journal of Educational Psychology, 88, 639-652.
  • Foorman, B.R., & Schatschneider, C. (1997). Beyond alphabetic reading: Comments on Torgesen's prevention and intervention studies. Journal of Academic Language Therapy, 1(1), 59-65.
  • Schatschneider C, Carlson CD, Francis DJ, Foorman BR, Fletcher JM. Relationship of rapid automatized naming and phonological awareness in early reading development: implications for the double-deficit hypothesis. J Learn Disabil. 2002 May-Jun;35(3):245-56. doi: 10.1177/002221940203500306.

Termíny studijních záznamů

Tato data sledují průběh záznamů studie a předkládání souhrnných výsledků na ClinicalTrials.gov. Záznamy ze studií a hlášené výsledky jsou před zveřejněním na veřejné webové stránce přezkoumány Národní lékařskou knihovnou (NLM), aby se ujistily, že splňují specifické standardy kontroly kvality.

Hlavní termíny studia

Začátek studia

1. července 1993

Dokončení studie

1. června 2002

Termíny zápisu do studia

První předloženo

1. srpna 2003

První předloženo, které splnilo kritéria kontroly kvality

1. srpna 2003

První zveřejněno (Odhad)

4. srpna 2003

Aktualizace studijních záznamů

Poslední zveřejněná aktualizace (Odhad)

3. června 2015

Odeslaná poslední aktualizace, která splnila kritéria kontroly kvality

2. června 2015

Naposledy ověřeno

1. října 2004

Více informací

Termíny související s touto studií

Klíčová slova

Další relevantní podmínky MeSH

Další identifikační čísla studie

  • 5R01HD30995-9

Tyto informace byly beze změn načteny přímo z webu clinicaltrials.gov. Máte-li jakékoli požadavky na změnu, odstranění nebo aktualizaci podrobností studie, kontaktujte prosím register@clinicaltrials.gov. Jakmile bude změna implementována na clinicaltrials.gov, bude automaticky aktualizována i na našem webu .

Klinické studie na Instrukce pro čtení

Prohledejte podobné pokusy

Sponzoři a spolupracovníci

Zdravotní podmínky

Drogové intervence

CROs by country

CROs in Myanmar

Podmínky

Vzácné nemoci

Drogové intervence

Doplňky stravy

Sponzor / Spolupracovníci

Místa

Předplatit