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Leseprobleme bei Kindern, die in städtischen Gebieten leben

2. Juni 2015 aktualisiert von: Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Frühförderung für Kinder mit Leseproblemen

Der erste Schutz vor Lesebehinderungen ist ein guter Leseunterricht im Klassenzimmer. Diese Studie beschreibt, wie sich die Merkmale von Schülern, Lehrern und Unterricht auf die schulischen Leistungen im innerstädtischen Kindergarten bis zur vierten Klasse auswirken.

Studienübersicht

Status

Abgeschlossen

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Detaillierte Beschreibung

Aktuelle Studien zeigen, dass die Häufigkeit von Lesebehinderungen durch eine Verbesserung des Unterrichts deutlich reduziert werden kann. Zu einem wirksamen Leseunterricht in der Grundschule gehört die explizite Vermittlung des Alphabetprinzips, das Bedeutungslesen und die Möglichkeit, Lesen und Schreiben zu üben. Um mehr über die Entwicklung von Lese- und Schreibfähigkeiten in städtischen Umgebungen zu erfahren, wurden Schüler von 17 Schulen in Houston und Washington, D.C. vom Kindergarten bis zur 4. Klasse begleitet. Die Schulen wurden aufgrund ähnlicher demografischer Merkmale ausgewählt: überwiegend afroamerikanische Schülerbevölkerung (95 %) und hohe Beteiligung am Bundesmittagsprogramm (85 % bis 100 %). Jede Schule erhielt klassengerechte Leseprogramme, die sich auf Phonetik und Rechtschreibung konzentrierten. Diese Programme umfassten direkte, integrierte, Präsenz- und Einzelunterrichtsmodule.

An dieser vierjährigen Studie nahmen jedes Jahr etwa 1400 Kinder und 114 Lehrer teil. Das Design war sequenzübergreifend, so dass die Mehrheit der Lehrer einer Jahrgangsstufe zwei Jahre lang teilnahm. In die Studie wurden alle Kinder einbezogen, die am Regelunterricht teilnahmen. Kinder unter dem 25. Perzentil eines standardisierten Lesetests wurden individuell von pensionierten Lehrern unter Verwendung von Materialien aus dem Leseprogramm im Klassenzimmer unterrichtet. In den Klassenzimmern dieser beiden Standorte gab es unterschiedliche Leselehrpläne. Um Lehrern bei der effektiven Umsetzung dieser Materialien zu helfen, wurde ein fortlaufendes, forschungsbasiertes Modell zur beruflichen Weiterentwicklung eingesetzt, bei dem Lehrplanberater und Trainer mit den Lehrern im Klassenzimmer zusammenarbeiteten. Die Forscher beobachteten jedes Klassenzimmer vier bis sechs Mal im Jahr und nutzten dabei tagesaktuelle Aufzeichnungen der Inhalte. Beobachter bewerteten auch die Lehrkompetenzen. Die Lehrer führten Umfragen zu Wissen, Erfahrung, Einstellungen und Unterrichtsstrategien durch. Eine zufällige Auswahl von acht bis zehn Schülern wurde im Laufe des Jahres viermal auf die Entwicklung ihrer Lese- und Schreibfähigkeiten und einmal am Ende des Jahres auf ihre Leistungen im Lesen, Rechtschreiben und Schreiben beurteilt.

Studientyp

Interventionell

Einschreibung

1400

Phase

  • Phase 3

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

5 Jahre bis 8 Jahre (Kind)

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Ja

Studienberechtigte Geschlechter

Alle

Beschreibung

Einschlusskriterien

  • Schüler der teilnehmenden Schule
  • Kindergarten bis 4. Klasse

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Verhütung
  • Zuteilung: Nicht randomisiert
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Keine (Offenes Etikett)

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Ermittler

  • Hauptermittler: Barbara R. Foorman, University of Texas

Publikationen und hilfreiche Links

Die Bereitstellung dieser Publikationen erfolgt freiwillig durch die für die Eingabe von Informationen über die Studie verantwortliche Person. Diese können sich auf alles beziehen, was mit dem Studium zu tun hat.

Allgemeine Veröffentlichungen

  • Foorman BR, Anthony J, Seals L, Mouzaki A. Language development and emergent literacy in preschool. Semin Pediatr Neurol. 2002 Sep;9(3):173-84. doi: 10.1053/spen.2002.35497.
  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., Boudousquie, A., Barnes, M., Schatschneider, C., & Francis, D.J. (2002). Assessment of reading and learning disabilities: A research-based, treatment-oriented approach. Journal of School Psychology, 40, 27-63.
  • Rayner K, Foorman BR, Perfetti CA, Pesetsky D, Seidenberg MS. How should reading be taught? Sci Am. 2002 Mar;286(3):84-91. doi: 10.1038/scientificamerican0302-84. No abstract available.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Schatschneider, C., & Mehta, P. (1998). The role of instruction in learning to read: Preventing reading failure in at-risk children. Journal of Educational Psychology, 90, 37-55.
  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., Francis, D.J., & Schatschneider, C. (Winter, 1997). Prevention of reading failure. Insight, 22-23.
  • Foorman, B. R. (Ed.) (2003). Preventing and Remediating Reading Difficulities: Bringing Science to Scale. Timonium, MD: York Press.
  • Foorman BR, Breier JI, Fletcher JM. Interventions aimed at improving reading success: an evidence-based approach. Dev Neuropsychol. 2003;24(2-3):613-39. doi: 10.1080/87565641.2003.9651913.
  • Foorman, B.R., Chen, D.T., Carlson, C., Moats, L., Francis, D.J., & Fletcher, J. (2003). The necessity of the alphabetic principle to phonemic awareness instruction. Reading and Writing, 16, 289-324.
  • Foorman, B.R., Fletcher, J.M., & Francis, D.J. (2004). Early reading assessment. In W.M. Evers & H.J. Walberg (Eds.), Testing student learning, evaluating teaching effectiveness (pp. 81-125). Stanford, CA: The Hoover Institution.
  • Foorman, B.R., Fletcher, J.M., & Francis, D.J. (1999). Beginning reading is strategic and by design multi-level. Issues in Education: Contributions from Educational Psychology, 5, 65-75.
  • Foorman, B.R., Fletcher, J.M., & Francis, D.J. (1998). Preventing reading failure by ensuring effective reading instruction. In S. Patton & M. Holmes (Eds.), The keys to literacy. Washington, D.C.: Council for Basic Education.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Beeler, T., Winikates, D., & Fletcher, J.M. (1997). Early interventions for children with reading problems: Study designs and preliminary findings. Learning Disabilities: A Multidisciplinary Journal, 8, 63-71.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Davidson, K., Harm, M., & Griffin, J. (2004). Variability in text features in six grade 1 basal reading programs. Scientific Studies in Reading, 8(2), 167-197.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., & Schatschneider, C. (2000). Misrepresentation of research by other researchers. Educational Researcher, 29, 27-37.
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  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Winikates, D., & Mehta, P. (1997). Early interventions for children with reading problems. Scientific Studies of Reading, 1(3), 255-276. (Special issue on reading interventions)
  • Foorman, B.R., Francis, D.J, Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A., & Fletcher, J.M. (1997). The case for early reading interventions. In B. Blachman (Ed.), Foundations of reading acquisition and dyslexia: Implications for early intervention (pp. 243-264). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Foorman, B.R., & Moats, L.C. (2004). Conditions for sustaining research-based practices in early reading instruction. Remedial and Special Education, 25(1), 51-60.
  • Foorman, B.R., & Schatschneider, C. (2003). Measurement of teaching practices during reading/language arts instruction and its relationship to student achievement. In S. Vaughn and K.L. Briggs (Eds.), Reading in the classroom: Systems for observation of teaching and learning (pp. 1-30). Baltimore, MD: Brookes Publishing Co.
  • Foorman, B.R., Schatschneider, C., Fletcher, J.M., Francis, D.J., & Moats, L.C. (2004). The impact of instructional practices in grades 1 and 2 on reading and spelling achievement in high poverty schools. Manuscript under review.
  • Foorman, B., Seals, L., Anthony, J., & Pollard-Durodola, S. (2003). Vocabulary enrichment program for third and fourth grade African American students: Description, implementation, and impact. In B.Foorman (Ed.) Preventing and Remediating Reading Difficulities: Bringing Science to Scale. (pp. 419-441). Timonium, MD: York Press.
  • Foorman, B.R., & Torgesen, J.K. (2001). Critical elements of classroom and small-group instruction promote reading success in all children. Learning Disabilities Research and Practice, 16(4), 202-211.
  • Francis, D.J., Chen, D.T., Foorman, B.R., Wristers, K., Schatschcneider, C., Carlson, C., & Fletcher, J.M. (2004). Sequencing Approaches to Reading Instruction in Grades 1 and 2: An Application of Segmented Growth Models to Longitudinal Crossover Trials. Manuscript submitted.
  • Mehta, P., Foorman, B.R., Branum-Martin, L., & Taylor, W. P. (in press). Literacy as a unidimensional multilevel construct: Validation, sources of influence, and implications in a longitudinal study in grades 1-4. Scientific Studies of Reading.
  • Moats, L.C., & Foorman, B.R. (2003) Measuring teachers' content knowledge of language and reading. Annals of Dyslexia, 53, 23-45.
  • Moats, L.C., & Foorman, B.R. (2004). How quality of writing instruction impacts fourth graders' writing outcomes. Manuscript in preparation.
  • Pollard-Durodola, S., Seals, L.M., & Foorman, B.R. (in press). Vocabulary enrichment project. Baltimore, MD: Brookes Publishing Co.
  • Rayner K, Foorman BR, Perfetti CA, Pesetsky D, Seidenberg MS. How Psychological Science Informs the Teaching of Reading. Psychol Sci Public Interest. 2001 Nov;2(2):31-74. doi: 10.1111/1529-1006.00004. Epub 2001 Nov 1.
  • Schatschneider, C., Fletcher, J., Francis, D., Carlson, C., & Foorman, B. (2004). Kindergarten prediction of reading skills: A longitudinal comparative study. Journal of Educational Psychology, 96(2), 265-282.
  • Schatschneider, C., Francis, D.J., Foorman, B.R., & Fletcher, J.M. (1999). The dimensionality of phonological awareness: An application of item response theory. Journal of Educational Psychology, 91, 439-449.
  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., & Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A. (1999). Conceptual and methodological issues in dyslexia research: A lesson for developmental disorders (pp. 271-306). In H. Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Fletcher, J., Francis, D., Shaywitz, B., Foorman, B., & Shaywitz, S. (1998). Intelligence testing and the discrepancy model for children with learning disabilities. Learning Disabilities Research and Practice, 13, 186-203.
  • Foorman, B.R. (1995). Research on The Great Debate: Code-oriented versus whole-language approaches to reading instruction. School Psychology Review, 24, 376-392. (Invited article for special issue on research on reading instruction.)
  • Foorman, B.R., Francis, D., Fletcher, J., & Lynn, A. (1996). Relation of phonological and orthographic processing to early reading: Comparing two approaches to regression-based, reading-level-match designs. Journal of Educational Psychology, 88, 639-652.
  • Foorman, B.R., & Schatschneider, C. (1997). Beyond alphabetic reading: Comments on Torgesen's prevention and intervention studies. Journal of Academic Language Therapy, 1(1), 59-65.
  • Schatschneider C, Carlson CD, Francis DJ, Foorman BR, Fletcher JM. Relationship of rapid automatized naming and phonological awareness in early reading development: implications for the double-deficit hypothesis. J Learn Disabil. 2002 May-Jun;35(3):245-56. doi: 10.1177/002221940203500306.

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn

1. Juli 1993

Studienabschluss

1. Juni 2002

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

1. August 2003

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

1. August 2003

Zuerst gepostet (Schätzen)

4. August 2003

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Schätzen)

3. Juni 2015

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

2. Juni 2015

Zuletzt verifiziert

1. Oktober 2004

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Schlüsselwörter

Zusätzliche relevante MeSH-Bedingungen

Andere Studien-ID-Nummern

  • 5R01HD30995-9

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