Эта страница была переведена автоматически, точность перевода не гарантируется. Пожалуйста, обратитесь к английской версии для исходного текста.

Проблемы с чтением у детей, живущих в городских районах

2 июня 2015 г. обновлено: Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Ранние вмешательства для детей с проблемами чтения

Первая линия защиты от проблем с чтением — это хорошее обучение чтению в классе. В этом исследовании описывается, как характеристики учащихся, учителей и преподавания связаны с успеваемостью в городских детских садах и классах 4.

Обзор исследования

Статус

Завершенный

Условия

Вмешательство/лечение

Подробное описание

Недавние исследования показывают, что количество нарушений чтения можно значительно снизить, улучшив обучение в классе. Эффективное обучение чтению в начальных классах включает подробное обучение алфавитному принципу, чтению по смыслу и возможности попрактиковаться в чтении и письме. Чтобы узнать больше о развитии навыков грамотности в городских условиях, за учащимися 17 школ в Хьюстоне и Вашингтоне, округ Колумбия, наблюдали с детского сада до 4 класса. Школы были выбраны на основе схожих демографических данных: преимущественно афроамериканское учащееся население (95%). и высокое участие в федеральной программе обедов (от 85% до 100%). В каждой школе были предусмотрены соответствующие классу программы чтения, ориентированные на фонетику и орфографию. Эти программы включали в себя модули прямого, интегрированного, классного и индивидуального обучения.

Ежегодно в этом четырехлетнем исследовании принимали участие около 1400 детей и 114 учителей. План был кросс-последовательным, так что большинство учителей в классе участвовали в течение двух лет. В исследование были включены все дети, посещающие обычные учебные заведения. Дети ниже 25-го процентиля по стандартизированному тесту по чтению обучались индивидуально учителями на пенсии, используя материалы из программы чтения в классе. В классах на этих двух объектах были разработаны различные учебные программы по чтению. Чтобы помочь учителям эффективно применять эти материалы, была использована модель постоянного профессионального развития, основанная на исследованиях, с консультантами по учебным программам и тренерами, работающими с учителями в классе. Исследователи наблюдали в каждом классе от четырех до шести раз в течение года, используя поминутные записи контента. Наблюдатели также составили рейтинг педагогических компетенций. Учителя завершили опросы знаний, опыта, отношения и учебных стратегий. Произвольно отобранные восемь-десять учащихся четыре раза в течение года оценивались на предмет развития навыков, связанных с грамотностью, и один раз в конце года на предмет достижений в чтении, правописании и письме.

Тип исследования

Интервенционный

Регистрация

1400

Фаза

  • Фаза 3

Критерии участия

Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.

Критерии приемлемости

Возраст, подходящий для обучения

От 5 лет до 8 лет (Ребенок)

Принимает здоровых добровольцев

Да

Полы, имеющие право на обучение

Все

Описание

Критерии включения

  • Учащийся школы-участницы
  • От детского сада до 4 класса

Учебный план

В этом разделе представлена ​​подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.

Как устроено исследование?

Детали дизайна

  • Основная цель: Профилактика
  • Распределение: Нерандомизированный
  • Интервенционная модель: Параллельное назначение
  • Маскировка: Нет (открытая этикетка)

Соавторы и исследователи

Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.

Спонсор

Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Следователи

  • Главный следователь: Barbara R. Foorman, University of Texas

Публикации и полезные ссылки

Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.

Общие публикации

  • Foorman BR, Anthony J, Seals L, Mouzaki A. Language development and emergent literacy in preschool. Semin Pediatr Neurol. 2002 Sep;9(3):173-84. doi: 10.1053/spen.2002.35497.
  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., Boudousquie, A., Barnes, M., Schatschneider, C., & Francis, D.J. (2002). Assessment of reading and learning disabilities: A research-based, treatment-oriented approach. Journal of School Psychology, 40, 27-63.
  • Rayner K, Foorman BR, Perfetti CA, Pesetsky D, Seidenberg MS. How should reading be taught? Sci Am. 2002 Mar;286(3):84-91. doi: 10.1038/scientificamerican0302-84. No abstract available.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Schatschneider, C., & Mehta, P. (1998). The role of instruction in learning to read: Preventing reading failure in at-risk children. Journal of Educational Psychology, 90, 37-55.
  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., Francis, D.J., & Schatschneider, C. (Winter, 1997). Prevention of reading failure. Insight, 22-23.
  • Foorman, B. R. (Ed.) (2003). Preventing and Remediating Reading Difficulities: Bringing Science to Scale. Timonium, MD: York Press.
  • Foorman BR, Breier JI, Fletcher JM. Interventions aimed at improving reading success: an evidence-based approach. Dev Neuropsychol. 2003;24(2-3):613-39. doi: 10.1080/87565641.2003.9651913.
  • Foorman, B.R., Chen, D.T., Carlson, C., Moats, L., Francis, D.J., & Fletcher, J. (2003). The necessity of the alphabetic principle to phonemic awareness instruction. Reading and Writing, 16, 289-324.
  • Foorman, B.R., Fletcher, J.M., & Francis, D.J. (2004). Early reading assessment. In W.M. Evers & H.J. Walberg (Eds.), Testing student learning, evaluating teaching effectiveness (pp. 81-125). Stanford, CA: The Hoover Institution.
  • Foorman, B.R., Fletcher, J.M., & Francis, D.J. (1999). Beginning reading is strategic and by design multi-level. Issues in Education: Contributions from Educational Psychology, 5, 65-75.
  • Foorman, B.R., Fletcher, J.M., & Francis, D.J. (1998). Preventing reading failure by ensuring effective reading instruction. In S. Patton & M. Holmes (Eds.), The keys to literacy. Washington, D.C.: Council for Basic Education.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Beeler, T., Winikates, D., & Fletcher, J.M. (1997). Early interventions for children with reading problems: Study designs and preliminary findings. Learning Disabilities: A Multidisciplinary Journal, 8, 63-71.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Davidson, K., Harm, M., & Griffin, J. (2004). Variability in text features in six grade 1 basal reading programs. Scientific Studies in Reading, 8(2), 167-197.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., & Schatschneider, C. (2000). Misrepresentation of research by other researchers. Educational Researcher, 29, 27-37.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Schatschneider, C., & Mehta, P. (1998). The role of instruction in learning to read: Preventing reading failure in at-risk children. Journal of Educational Psychology, 90, 37-55. [Reprinted in Wray, D. (Ed.) (2004). Major Themes in Education. London, UK: Routledge.]
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Winikates, D., & Mehta, P. (1997). Early interventions for children with reading problems. Scientific Studies of Reading, 1(3), 255-276. (Special issue on reading interventions)
  • Foorman, B.R., Francis, D.J, Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A., & Fletcher, J.M. (1997). The case for early reading interventions. In B. Blachman (Ed.), Foundations of reading acquisition and dyslexia: Implications for early intervention (pp. 243-264). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Foorman, B.R., & Moats, L.C. (2004). Conditions for sustaining research-based practices in early reading instruction. Remedial and Special Education, 25(1), 51-60.
  • Foorman, B.R., & Schatschneider, C. (2003). Measurement of teaching practices during reading/language arts instruction and its relationship to student achievement. In S. Vaughn and K.L. Briggs (Eds.), Reading in the classroom: Systems for observation of teaching and learning (pp. 1-30). Baltimore, MD: Brookes Publishing Co.
  • Foorman, B.R., Schatschneider, C., Fletcher, J.M., Francis, D.J., & Moats, L.C. (2004). The impact of instructional practices in grades 1 and 2 on reading and spelling achievement in high poverty schools. Manuscript under review.
  • Foorman, B., Seals, L., Anthony, J., & Pollard-Durodola, S. (2003). Vocabulary enrichment program for third and fourth grade African American students: Description, implementation, and impact. In B.Foorman (Ed.) Preventing and Remediating Reading Difficulities: Bringing Science to Scale. (pp. 419-441). Timonium, MD: York Press.
  • Foorman, B.R., & Torgesen, J.K. (2001). Critical elements of classroom and small-group instruction promote reading success in all children. Learning Disabilities Research and Practice, 16(4), 202-211.
  • Francis, D.J., Chen, D.T., Foorman, B.R., Wristers, K., Schatschcneider, C., Carlson, C., & Fletcher, J.M. (2004). Sequencing Approaches to Reading Instruction in Grades 1 and 2: An Application of Segmented Growth Models to Longitudinal Crossover Trials. Manuscript submitted.
  • Mehta, P., Foorman, B.R., Branum-Martin, L., & Taylor, W. P. (in press). Literacy as a unidimensional multilevel construct: Validation, sources of influence, and implications in a longitudinal study in grades 1-4. Scientific Studies of Reading.
  • Moats, L.C., & Foorman, B.R. (2003) Measuring teachers' content knowledge of language and reading. Annals of Dyslexia, 53, 23-45.
  • Moats, L.C., & Foorman, B.R. (2004). How quality of writing instruction impacts fourth graders' writing outcomes. Manuscript in preparation.
  • Pollard-Durodola, S., Seals, L.M., & Foorman, B.R. (in press). Vocabulary enrichment project. Baltimore, MD: Brookes Publishing Co.
  • Rayner K, Foorman BR, Perfetti CA, Pesetsky D, Seidenberg MS. How Psychological Science Informs the Teaching of Reading. Psychol Sci Public Interest. 2001 Nov;2(2):31-74. doi: 10.1111/1529-1006.00004. Epub 2001 Nov 1.
  • Schatschneider, C., Fletcher, J., Francis, D., Carlson, C., & Foorman, B. (2004). Kindergarten prediction of reading skills: A longitudinal comparative study. Journal of Educational Psychology, 96(2), 265-282.
  • Schatschneider, C., Francis, D.J., Foorman, B.R., & Fletcher, J.M. (1999). The dimensionality of phonological awareness: An application of item response theory. Journal of Educational Psychology, 91, 439-449.
  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., & Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A. (1999). Conceptual and methodological issues in dyslexia research: A lesson for developmental disorders (pp. 271-306). In H. Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Fletcher, J., Francis, D., Shaywitz, B., Foorman, B., & Shaywitz, S. (1998). Intelligence testing and the discrepancy model for children with learning disabilities. Learning Disabilities Research and Practice, 13, 186-203.
  • Foorman, B.R. (1995). Research on The Great Debate: Code-oriented versus whole-language approaches to reading instruction. School Psychology Review, 24, 376-392. (Invited article for special issue on research on reading instruction.)
  • Foorman, B.R., Francis, D., Fletcher, J., & Lynn, A. (1996). Relation of phonological and orthographic processing to early reading: Comparing two approaches to regression-based, reading-level-match designs. Journal of Educational Psychology, 88, 639-652.
  • Foorman, B.R., & Schatschneider, C. (1997). Beyond alphabetic reading: Comments on Torgesen's prevention and intervention studies. Journal of Academic Language Therapy, 1(1), 59-65.
  • Schatschneider C, Carlson CD, Francis DJ, Foorman BR, Fletcher JM. Relationship of rapid automatized naming and phonological awareness in early reading development: implications for the double-deficit hypothesis. J Learn Disabil. 2002 May-Jun;35(3):245-56. doi: 10.1177/002221940203500306.

Даты записи исследования

Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.

Изучение основных дат

Начало исследования

1 июля 1993 г.

Завершение исследования

1 июня 2002 г.

Даты регистрации исследования

Первый отправленный

1 августа 2003 г.

Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества

1 августа 2003 г.

Первый опубликованный (Оценивать)

4 августа 2003 г.

Обновления учебных записей

Последнее опубликованное обновление (Оценивать)

3 июня 2015 г.

Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества

2 июня 2015 г.

Последняя проверка

1 октября 2004 г.

Дополнительная информация

Термины, связанные с этим исследованием

Ключевые слова

Дополнительные соответствующие термины MeSH

Другие идентификационные номера исследования

  • 5R01HD30995-9

Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .

Клинические исследования Инструкция по чтению

Искать похожие исследования

Спонсоры и соавторы

Заболевания

Медикаментозные вмешательства

CROs by country

CROs in Mauritius

Заболевания

Редкие заболевания

Медикаментозные вмешательства

Пищевые добавки

Спонсор / Соавторы

Места

Подписаться