Denne side blev automatisk oversat, og nøjagtigheden af ​​oversættelsen er ikke garanteret. Der henvises til engelsk version for en kildetekst.

Læseproblemer hos børn, der bor i byområder

2. juni 2015 opdateret af: Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Tidlige indsatser til børn med læseproblemer

Den første forsvarslinje mod læsevanskeligheder er god læseundervisning i klasseværelset. Denne undersøgelse beskriver, hvordan karakteristika for elever, lærere og undervisning relaterer sig til akademiske præstationer i indre bys børnehave gennem klasse 4 klasseværelser.

Studieoversigt

Status

Afsluttet

Betingelser

Intervention / Behandling

Detaljeret beskrivelse

Nyere undersøgelser viser, at forekomsten af ​​læsevanskeligheder kan reduceres betydeligt ved at forbedre undervisningen i klasseværelset. Effektiv læseundervisning i de primære klassetrin omfatter eksplicit undervisning i alfabetprincippet, læsning efter mening og muligheder for at øve sig i at læse og skrive. For at lære mere om udviklingen af ​​læsefærdigheder i bymiljøer blev elever på 17 skoler i Houston og Washington, D.C., fulgt fra børnehave til 4. klasse. Skoler blev udvalgt ud fra lignende demografi: overvejende afroamerikansk elevpopulation (95 %) og høj deltagelse i det føderale frokostprogram (85% til 100%). Hver skole var udstyret med klasseegnede læseprogrammer, der fokuserede på lyd og stavning. Disse programmer omfattede direkte, integrerede, klasseværelses- og individuelle instruktionsmoduler.

Ca. 1400 børn og 114 lærere deltog hvert år i denne fireårige undersøgelse. Designet var krydssekventielt, så størstedelen af ​​lærerne i en klasse deltog i to år. Alle børn, der deltager i almindelig undervisning, blev inkluderet i undersøgelsen. Børn under 25. percentilen på en standardiseret læsetest blev undervist individuelt af pensionerede lærere ved hjælp af materialer fra klasseværelsets læseprogram. En række læseplaner var på plads i klasseværelserne på tværs af disse to steder. For at hjælpe lærere med at implementere disse materialer effektivt, blev der anvendt en løbende forskningsbaseret professionel udviklingsmodel, hvor læseplanskonsulenter og coaches arbejdede med lærerne i klasseværelset. Forskere observerede i hvert klasseværelse fire til seks gange i løbet af året ved at bruge øjeblikkelige optagelser af indhold. Observatører gennemførte også vurderinger af undervisningskompetencer. Lærerne gennemførte undersøgelser af viden, erfaring, holdninger og instruktionsstrategier. Et tilfældigt udvalg på otte til ti elever blev vurderet fire gange i løbet af året for vækst i læse- og skrivefærdigheder og én gang i slutningen af ​​året for præstationer i læsning, stavning og skrivning.

Undersøgelsestype

Interventionel

Tilmelding

1400

Fase

  • Fase 3

Deltagelseskriterier

Forskere leder efter personer, der passer til en bestemt beskrivelse, kaldet berettigelseskriterier. Nogle eksempler på disse kriterier er en persons generelle helbredstilstand eller tidligere behandlinger.

Berettigelseskriterier

Aldre berettiget til at studere

5 år til 8 år (Barn)

Tager imod sunde frivillige

Ja

Køn, der er berettiget til at studere

Alle

Beskrivelse

Inklusionskriterier

  • Elev i deltagende skole
  • Børnehave til 4 klasse

Studieplan

Dette afsnit indeholder detaljer om studieplanen, herunder hvordan undersøgelsen er designet, og hvad undersøgelsen måler.

Hvordan er undersøgelsen tilrettelagt?

Design detaljer

  • Primært formål: Forebyggelse
  • Tildeling: Ikke-randomiseret
  • Interventionel model: Parallel tildeling
  • Maskning: Ingen (Åben etiket)

Samarbejdspartnere og efterforskere

Det er her, du vil finde personer og organisationer, der er involveret i denne undersøgelse.

Sponsor

Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Efterforskere

  • Ledende efterforsker: Barbara R. Foorman, University of Texas

Publikationer og nyttige links

Den person, der er ansvarlig for at indtaste oplysninger om undersøgelsen, leverer frivilligt disse publikationer. Disse kan handle om alt relateret til undersøgelsen.

Generelle publikationer

  • Foorman BR, Anthony J, Seals L, Mouzaki A. Language development and emergent literacy in preschool. Semin Pediatr Neurol. 2002 Sep;9(3):173-84. doi: 10.1053/spen.2002.35497.
  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., Boudousquie, A., Barnes, M., Schatschneider, C., & Francis, D.J. (2002). Assessment of reading and learning disabilities: A research-based, treatment-oriented approach. Journal of School Psychology, 40, 27-63.
  • Rayner K, Foorman BR, Perfetti CA, Pesetsky D, Seidenberg MS. How should reading be taught? Sci Am. 2002 Mar;286(3):84-91. doi: 10.1038/scientificamerican0302-84. No abstract available.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Schatschneider, C., & Mehta, P. (1998). The role of instruction in learning to read: Preventing reading failure in at-risk children. Journal of Educational Psychology, 90, 37-55.
  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., Francis, D.J., & Schatschneider, C. (Winter, 1997). Prevention of reading failure. Insight, 22-23.
  • Foorman, B. R. (Ed.) (2003). Preventing and Remediating Reading Difficulities: Bringing Science to Scale. Timonium, MD: York Press.
  • Foorman BR, Breier JI, Fletcher JM. Interventions aimed at improving reading success: an evidence-based approach. Dev Neuropsychol. 2003;24(2-3):613-39. doi: 10.1080/87565641.2003.9651913.
  • Foorman, B.R., Chen, D.T., Carlson, C., Moats, L., Francis, D.J., & Fletcher, J. (2003). The necessity of the alphabetic principle to phonemic awareness instruction. Reading and Writing, 16, 289-324.
  • Foorman, B.R., Fletcher, J.M., & Francis, D.J. (2004). Early reading assessment. In W.M. Evers & H.J. Walberg (Eds.), Testing student learning, evaluating teaching effectiveness (pp. 81-125). Stanford, CA: The Hoover Institution.
  • Foorman, B.R., Fletcher, J.M., & Francis, D.J. (1999). Beginning reading is strategic and by design multi-level. Issues in Education: Contributions from Educational Psychology, 5, 65-75.
  • Foorman, B.R., Fletcher, J.M., & Francis, D.J. (1998). Preventing reading failure by ensuring effective reading instruction. In S. Patton & M. Holmes (Eds.), The keys to literacy. Washington, D.C.: Council for Basic Education.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Beeler, T., Winikates, D., & Fletcher, J.M. (1997). Early interventions for children with reading problems: Study designs and preliminary findings. Learning Disabilities: A Multidisciplinary Journal, 8, 63-71.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Davidson, K., Harm, M., & Griffin, J. (2004). Variability in text features in six grade 1 basal reading programs. Scientific Studies in Reading, 8(2), 167-197.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., & Schatschneider, C. (2000). Misrepresentation of research by other researchers. Educational Researcher, 29, 27-37.
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Schatschneider, C., & Mehta, P. (1998). The role of instruction in learning to read: Preventing reading failure in at-risk children. Journal of Educational Psychology, 90, 37-55. [Reprinted in Wray, D. (Ed.) (2004). Major Themes in Education. London, UK: Routledge.]
  • Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Winikates, D., & Mehta, P. (1997). Early interventions for children with reading problems. Scientific Studies of Reading, 1(3), 255-276. (Special issue on reading interventions)
  • Foorman, B.R., Francis, D.J, Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A., & Fletcher, J.M. (1997). The case for early reading interventions. In B. Blachman (Ed.), Foundations of reading acquisition and dyslexia: Implications for early intervention (pp. 243-264). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Foorman, B.R., & Moats, L.C. (2004). Conditions for sustaining research-based practices in early reading instruction. Remedial and Special Education, 25(1), 51-60.
  • Foorman, B.R., & Schatschneider, C. (2003). Measurement of teaching practices during reading/language arts instruction and its relationship to student achievement. In S. Vaughn and K.L. Briggs (Eds.), Reading in the classroom: Systems for observation of teaching and learning (pp. 1-30). Baltimore, MD: Brookes Publishing Co.
  • Foorman, B.R., Schatschneider, C., Fletcher, J.M., Francis, D.J., & Moats, L.C. (2004). The impact of instructional practices in grades 1 and 2 on reading and spelling achievement in high poverty schools. Manuscript under review.
  • Foorman, B., Seals, L., Anthony, J., & Pollard-Durodola, S. (2003). Vocabulary enrichment program for third and fourth grade African American students: Description, implementation, and impact. In B.Foorman (Ed.) Preventing and Remediating Reading Difficulities: Bringing Science to Scale. (pp. 419-441). Timonium, MD: York Press.
  • Foorman, B.R., & Torgesen, J.K. (2001). Critical elements of classroom and small-group instruction promote reading success in all children. Learning Disabilities Research and Practice, 16(4), 202-211.
  • Francis, D.J., Chen, D.T., Foorman, B.R., Wristers, K., Schatschcneider, C., Carlson, C., & Fletcher, J.M. (2004). Sequencing Approaches to Reading Instruction in Grades 1 and 2: An Application of Segmented Growth Models to Longitudinal Crossover Trials. Manuscript submitted.
  • Mehta, P., Foorman, B.R., Branum-Martin, L., & Taylor, W. P. (in press). Literacy as a unidimensional multilevel construct: Validation, sources of influence, and implications in a longitudinal study in grades 1-4. Scientific Studies of Reading.
  • Moats, L.C., & Foorman, B.R. (2003) Measuring teachers' content knowledge of language and reading. Annals of Dyslexia, 53, 23-45.
  • Moats, L.C., & Foorman, B.R. (2004). How quality of writing instruction impacts fourth graders' writing outcomes. Manuscript in preparation.
  • Pollard-Durodola, S., Seals, L.M., & Foorman, B.R. (in press). Vocabulary enrichment project. Baltimore, MD: Brookes Publishing Co.
  • Rayner K, Foorman BR, Perfetti CA, Pesetsky D, Seidenberg MS. How Psychological Science Informs the Teaching of Reading. Psychol Sci Public Interest. 2001 Nov;2(2):31-74. doi: 10.1111/1529-1006.00004. Epub 2001 Nov 1.
  • Schatschneider, C., Fletcher, J., Francis, D., Carlson, C., & Foorman, B. (2004). Kindergarten prediction of reading skills: A longitudinal comparative study. Journal of Educational Psychology, 96(2), 265-282.
  • Schatschneider, C., Francis, D.J., Foorman, B.R., & Fletcher, J.M. (1999). The dimensionality of phonological awareness: An application of item response theory. Journal of Educational Psychology, 91, 439-449.
  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., & Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A. (1999). Conceptual and methodological issues in dyslexia research: A lesson for developmental disorders (pp. 271-306). In H. Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Fletcher, J., Francis, D., Shaywitz, B., Foorman, B., & Shaywitz, S. (1998). Intelligence testing and the discrepancy model for children with learning disabilities. Learning Disabilities Research and Practice, 13, 186-203.
  • Foorman, B.R. (1995). Research on The Great Debate: Code-oriented versus whole-language approaches to reading instruction. School Psychology Review, 24, 376-392. (Invited article for special issue on research on reading instruction.)
  • Foorman, B.R., Francis, D., Fletcher, J., & Lynn, A. (1996). Relation of phonological and orthographic processing to early reading: Comparing two approaches to regression-based, reading-level-match designs. Journal of Educational Psychology, 88, 639-652.
  • Foorman, B.R., & Schatschneider, C. (1997). Beyond alphabetic reading: Comments on Torgesen's prevention and intervention studies. Journal of Academic Language Therapy, 1(1), 59-65.
  • Schatschneider C, Carlson CD, Francis DJ, Foorman BR, Fletcher JM. Relationship of rapid automatized naming and phonological awareness in early reading development: implications for the double-deficit hypothesis. J Learn Disabil. 2002 May-Jun;35(3):245-56. doi: 10.1177/002221940203500306.

Datoer for undersøgelser

Disse datoer sporer fremskridtene for indsendelser af undersøgelsesrekord og resumeresultater til ClinicalTrials.gov. Studieregistreringer og rapporterede resultater gennemgås af National Library of Medicine (NLM) for at sikre, at de opfylder specifikke kvalitetskontrolstandarder, før de offentliggøres på den offentlige hjemmeside.

Studer store datoer

Studiestart

1. juli 1993

Studieafslutning

1. juni 2002

Datoer for studieregistrering

Først indsendt

1. august 2003

Først indsendt, der opfyldte QC-kriterier

1. august 2003

Først opslået (Skøn)

4. august 2003

Opdateringer af undersøgelsesjournaler

Sidste opdatering sendt (Skøn)

3. juni 2015

Sidste opdatering indsendt, der opfyldte kvalitetskontrolkriterier

2. juni 2015

Sidst verificeret

1. oktober 2004

Mere information

Begreber relateret til denne undersøgelse

Nøgleord

Yderligere relevante MeSH-vilkår

Andre undersøgelses-id-numre

  • 5R01HD30995-9

Disse oplysninger blev hentet direkte fra webstedet clinicaltrials.gov uden ændringer. Hvis du har nogen anmodninger om at ændre, fjerne eller opdatere dine undersøgelsesoplysninger, bedes du kontakte register@clinicaltrials.gov. Så snart en ændring er implementeret på clinicaltrials.gov, vil denne også blive opdateret automatisk på vores hjemmeside .

Kliniske forsøg med Læsevejledning

Søg i lignende forsøg

Sponsorer og samarbejdspartnere

Medicinske tilstande

Narkotikainterventioner

CROs by country

CROs in Australia

Betingelser

Sjældne sygdomme

Narkotikainterventioner

Kosttilskud

Sponsor / samarbejdspartnere

Placeringer

Abonner