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Problemas de lectura en niños que viven en áreas urbanas

2 de junio de 2015 actualizado por: Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Intervenciones tempranas para niños con problemas de lectura

La primera línea de defensa contra las discapacidades de lectura es una buena instrucción de lectura en el aula. Este estudio describe cómo las características de los estudiantes, los maestros y la instrucción se relacionan con el rendimiento académico en las aulas de jardín de infantes a cuarto grado del centro de la ciudad.

Descripción general del estudio

Estado

Terminado

Condiciones

Intervención / Tratamiento

Descripción detallada

Estudios recientes muestran que la incidencia de la discapacidad de lectura puede reducirse significativamente mejorando la instrucción en el aula. La enseñanza eficaz de la lectura en los grados primarios incluye instrucción explícita en el principio alfabético, lectura en busca de significado y oportunidades para practicar la lectura y la escritura. Para obtener más información sobre el desarrollo de las habilidades de alfabetización en entornos urbanos, se siguió a estudiantes de 17 escuelas en Houston y Washington, D.C., desde jardín de infantes hasta cuarto grado. Las escuelas se seleccionaron en función de datos demográficos similares: población estudiantil predominantemente afroamericana (95 %). y alta participación en el programa federal de almuerzos (85% a 100%). Cada escuela recibió programas de lectura apropiados para el grado que se centraron en la fonética y la ortografía. Estos programas incluían módulos de instrucción directa, integrada, en el salón de clases e individual.

Aproximadamente 1400 niños y 114 maestros participaron cada año en este estudio de cuatro años. El diseño fue secuencial cruzado para que la mayoría de los maestros de un grado participaran durante dos años. Todos los niños que participan en la educación regular se incluyeron en el estudio. Los niños por debajo del percentil 25 en una prueba de lectura estandarizada recibieron tutoría individual de maestros jubilados, utilizando materiales del programa de lectura del salón de clases. Había una variedad de currículos de lectura en los salones de estos dos sitios. Para ayudar a los maestros a implementar estos materiales de manera efectiva, se empleó un modelo de desarrollo profesional continuo basado en la investigación, con consultores de currículo y entrenadores trabajando con los maestros en el salón de clases. Los investigadores observaron en cada aula de cuatro a seis veces durante el año usando grabaciones de contenido al minuto. Los observadores también completaron las calificaciones de las competencias docentes. Los maestros completaron encuestas de conocimiento, experiencia, actitudes y estrategias de instrucción. Se evaluó una selección aleatoria de ocho a diez estudiantes cuatro veces durante el año para determinar el crecimiento de las habilidades relacionadas con la lectoescritura y una vez al final del año para el rendimiento en lectura, ortografía y escritura.

Tipo de estudio

Intervencionista

Inscripción

1400

Fase

  • Fase 3

Criterios de participación

Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.

Criterio de elegibilidad

Edades elegibles para estudiar

5 años a 8 años (Niño)

Acepta Voluntarios Saludables

Sí

Géneros elegibles para el estudio

Todos

Descripción

Criterios de inclusión

  • Estudiante en escuela participante
  • Jardín de infantes hasta el grado 4

Plan de estudios

Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.

¿Cómo está diseñado el estudio?

Detalles de diseño

  • Propósito principal: Prevención
  • Asignación: No aleatorizado
  • Modelo Intervencionista: Asignación paralela
  • Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)

Colaboradores e Investigadores

Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.

Patrocinador

Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Investigadores

  • Investigador principal: Barbara R. Foorman, University of Texas

Publicaciones y enlaces útiles

La persona responsable de ingresar información sobre el estudio proporciona voluntariamente estas publicaciones. Estos pueden ser sobre cualquier cosa relacionada con el estudio.

Publicaciones Generales

  • Foorman BR, Anthony J, Seals L, Mouzaki A. Language development and emergent literacy in preschool. Semin Pediatr Neurol. 2002 Sep;9(3):173-84. doi: 10.1053/spen.2002.35497.
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  • Mehta, P., Foorman, B.R., Branum-Martin, L., & Taylor, W. P. (in press). Literacy as a unidimensional multilevel construct: Validation, sources of influence, and implications in a longitudinal study in grades 1-4. Scientific Studies of Reading.
  • Moats, L.C., & Foorman, B.R. (2003) Measuring teachers' content knowledge of language and reading. Annals of Dyslexia, 53, 23-45.
  • Moats, L.C., & Foorman, B.R. (2004). How quality of writing instruction impacts fourth graders' writing outcomes. Manuscript in preparation.
  • Pollard-Durodola, S., Seals, L.M., & Foorman, B.R. (in press). Vocabulary enrichment project. Baltimore, MD: Brookes Publishing Co.
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  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., & Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A. (1999). Conceptual and methodological issues in dyslexia research: A lesson for developmental disorders (pp. 271-306). In H. Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders. Cambridge, MA: MIT Press.
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  • Foorman, B.R. (1995). Research on The Great Debate: Code-oriented versus whole-language approaches to reading instruction. School Psychology Review, 24, 376-392. (Invited article for special issue on research on reading instruction.)
  • Foorman, B.R., Francis, D., Fletcher, J., & Lynn, A. (1996). Relation of phonological and orthographic processing to early reading: Comparing two approaches to regression-based, reading-level-match designs. Journal of Educational Psychology, 88, 639-652.
  • Foorman, B.R., & Schatschneider, C. (1997). Beyond alphabetic reading: Comments on Torgesen's prevention and intervention studies. Journal of Academic Language Therapy, 1(1), 59-65.
  • Schatschneider C, Carlson CD, Francis DJ, Foorman BR, Fletcher JM. Relationship of rapid automatized naming and phonological awareness in early reading development: implications for the double-deficit hypothesis. J Learn Disabil. 2002 May-Jun;35(3):245-56. doi: 10.1177/002221940203500306.

Fechas de registro del estudio

Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados ​​por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.

Fechas importantes del estudio

Inicio del estudio

1 de julio de 1993

Finalización del estudio

1 de junio de 2002

Fechas de registro del estudio

Enviado por primera vez

1 de agosto de 2003

Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad

1 de agosto de 2003

Publicado por primera vez (Estimar)

4 de agosto de 2003

Actualizaciones de registros de estudio

Última actualización publicada (Estimar)

3 de junio de 2015

Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad

2 de junio de 2015

Última verificación

1 de octubre de 2004

Más información

Términos relacionados con este estudio

Palabras clave

Términos MeSH relevantes adicionales

Otros números de identificación del estudio

  • 5R01HD30995-9

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