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Problemi di lettura nei bambini che vivono nelle aree urbane

2 giugno 2015 aggiornato da: Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Interventi precoci per bambini con problemi di lettura

La prima linea di difesa contro le difficoltà di lettura è una buona istruzione di lettura in classe. Questo studio descrive come le caratteristiche degli studenti, degli insegnanti e dell'istruzione si riferiscono al rendimento scolastico nella scuola materna del centro città fino alle classi di quarta elementare.

Panoramica dello studio

Stato

Completato

Condizioni

Intervento / Trattamento

Descrizione dettagliata

Studi recenti dimostrano che l'incidenza della disabilità nella lettura può essere notevolmente ridotta migliorando l'istruzione in aula. Un'istruzione di lettura efficace nelle classi primarie include l'istruzione esplicita del principio alfabetico, la lettura per il significato e le opportunità per esercitarsi nella lettura e nella scrittura. Per saperne di più sullo sviluppo delle capacità di alfabetizzazione in contesti urbani, gli studenti di 17 scuole a Houston e Washington, D.C., sono stati seguiti dalla scuola materna fino al grado 4. Le scuole sono state selezionate sulla base di dati demografici simili: prevalentemente popolazione studentesca afroamericana (95%) e alta partecipazione al programma del pranzo federale (dall'85% al ​​100%). A ogni scuola sono stati forniti programmi di lettura adeguati al grado incentrati sulla fonetica e l'ortografia. Questi programmi includevano moduli di istruzione diretta, integrata, in aula e individuale.

A questo studio quadriennale hanno partecipato ogni anno circa 1400 bambini e 114 insegnanti. Il progetto era sequenziale incrociato in modo che la maggior parte degli insegnanti di una classe partecipasse per due anni. Tutti i bambini che frequentano un'istruzione regolare sono stati inclusi nello studio. I bambini al di sotto del 25° percentile in un test di lettura standardizzato sono stati istruiti individualmente da insegnanti in pensione, utilizzando materiali del programma di lettura in classe. Nelle aule di questi due siti era in atto una varietà di programmi di lettura. Per aiutare gli insegnanti a implementare questi materiali in modo efficace, è stato impiegato un modello di sviluppo professionale basato sulla ricerca continua, con consulenti curriculari e coach che lavorano con gli insegnanti in classe. I ricercatori hanno osservato in ciascuna classe da quattro a sei volte durante l'anno utilizzando registrazioni di contenuti al minuto. Gli osservatori hanno anche completato le valutazioni delle competenze di insegnamento. Gli insegnanti hanno completato sondaggi su conoscenze, esperienze, atteggiamenti e strategie didattiche. Una selezione casuale da otto a dieci studenti è stata valutata quattro volte durante l'anno per la crescita delle abilità legate all'alfabetizzazione e una volta alla fine dell'anno per i risultati in lettura, ortografia e scrittura.

Tipo di studio

Interventistico

Iscrizione

1400

Fase

  • Fase 3

Criteri di partecipazione

I ricercatori cercano persone che corrispondano a una certa descrizione, chiamata criteri di ammissibilità. Alcuni esempi di questi criteri sono le condizioni generali di salute di una persona o trattamenti precedenti.

Criteri di ammissibilità

Età idonea allo studio

Da 5 anni a 8 anni (Bambino)

Accetta volontari sani

Sì

Sessi ammissibili allo studio

Tutto

Descrizione

Criterio di inclusione

  • Studente della scuola partecipante
  • Dalla scuola materna fino alla quarta elementare

Piano di studio

Questa sezione fornisce i dettagli del piano di studio, compreso il modo in cui lo studio è progettato e ciò che lo studio sta misurando.

Come è strutturato lo studio?

Dettagli di progettazione

  • Scopo principale: Prevenzione
  • Assegnazione: Non randomizzato
  • Modello interventistico: Assegnazione parallela
  • Mascheramento: Nessuno (etichetta aperta)

Collaboratori e investigatori

Qui è dove troverai le persone e le organizzazioni coinvolte in questo studio.

Sponsor

Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Investigatori

  • Investigatore principale: Barbara R. Foorman, University of Texas

Pubblicazioni e link utili

La persona responsabile dell'inserimento delle informazioni sullo studio fornisce volontariamente queste pubblicazioni. Questi possono riguardare qualsiasi cosa relativa allo studio.

Pubblicazioni generali

  • Foorman BR, Anthony J, Seals L, Mouzaki A. Language development and emergent literacy in preschool. Semin Pediatr Neurol. 2002 Sep;9(3):173-84. doi: 10.1053/spen.2002.35497.
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  • Foorman, B. R. (Ed.) (2003). Preventing and Remediating Reading Difficulities: Bringing Science to Scale. Timonium, MD: York Press.
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  • Foorman, B.R., Schatschneider, C., Fletcher, J.M., Francis, D.J., & Moats, L.C. (2004). The impact of instructional practices in grades 1 and 2 on reading and spelling achievement in high poverty schools. Manuscript under review.
  • Foorman, B., Seals, L., Anthony, J., & Pollard-Durodola, S. (2003). Vocabulary enrichment program for third and fourth grade African American students: Description, implementation, and impact. In B.Foorman (Ed.) Preventing and Remediating Reading Difficulities: Bringing Science to Scale. (pp. 419-441). Timonium, MD: York Press.
  • Foorman, B.R., & Torgesen, J.K. (2001). Critical elements of classroom and small-group instruction promote reading success in all children. Learning Disabilities Research and Practice, 16(4), 202-211.
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  • Mehta, P., Foorman, B.R., Branum-Martin, L., & Taylor, W. P. (in press). Literacy as a unidimensional multilevel construct: Validation, sources of influence, and implications in a longitudinal study in grades 1-4. Scientific Studies of Reading.
  • Moats, L.C., & Foorman, B.R. (2003) Measuring teachers' content knowledge of language and reading. Annals of Dyslexia, 53, 23-45.
  • Moats, L.C., & Foorman, B.R. (2004). How quality of writing instruction impacts fourth graders' writing outcomes. Manuscript in preparation.
  • Pollard-Durodola, S., Seals, L.M., & Foorman, B.R. (in press). Vocabulary enrichment project. Baltimore, MD: Brookes Publishing Co.
  • Rayner K, Foorman BR, Perfetti CA, Pesetsky D, Seidenberg MS. How Psychological Science Informs the Teaching of Reading. Psychol Sci Public Interest. 2001 Nov;2(2):31-74. doi: 10.1111/1529-1006.00004. Epub 2001 Nov 1.
  • Schatschneider, C., Fletcher, J., Francis, D., Carlson, C., & Foorman, B. (2004). Kindergarten prediction of reading skills: A longitudinal comparative study. Journal of Educational Psychology, 96(2), 265-282.
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  • Fletcher, J.M., Foorman, B.R., & Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A. (1999). Conceptual and methodological issues in dyslexia research: A lesson for developmental disorders (pp. 271-306). In H. Tager-Flusberg (Ed.), Neurodevelopmental disorders. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Fletcher, J., Francis, D., Shaywitz, B., Foorman, B., & Shaywitz, S. (1998). Intelligence testing and the discrepancy model for children with learning disabilities. Learning Disabilities Research and Practice, 13, 186-203.
  • Foorman, B.R. (1995). Research on The Great Debate: Code-oriented versus whole-language approaches to reading instruction. School Psychology Review, 24, 376-392. (Invited article for special issue on research on reading instruction.)
  • Foorman, B.R., Francis, D., Fletcher, J., & Lynn, A. (1996). Relation of phonological and orthographic processing to early reading: Comparing two approaches to regression-based, reading-level-match designs. Journal of Educational Psychology, 88, 639-652.
  • Foorman, B.R., & Schatschneider, C. (1997). Beyond alphabetic reading: Comments on Torgesen's prevention and intervention studies. Journal of Academic Language Therapy, 1(1), 59-65.
  • Schatschneider C, Carlson CD, Francis DJ, Foorman BR, Fletcher JM. Relationship of rapid automatized naming and phonological awareness in early reading development: implications for the double-deficit hypothesis. J Learn Disabil. 2002 May-Jun;35(3):245-56. doi: 10.1177/002221940203500306.

Studiare le date dei record

Queste date tengono traccia dell'avanzamento della registrazione dello studio e dell'invio dei risultati di sintesi a ClinicalTrials.gov. I record degli studi e i risultati riportati vengono esaminati dalla National Library of Medicine (NLM) per assicurarsi che soddisfino specifici standard di controllo della qualità prima di essere pubblicati sul sito Web pubblico.

Studia le date principali

Inizio studio

1 luglio 1993

Completamento dello studio

1 giugno 2002

Date di iscrizione allo studio

Primo inviato

1 agosto 2003

Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità

1 agosto 2003

Primo Inserito (Stima)

4 agosto 2003

Aggiornamenti dei record di studio

Ultimo aggiornamento pubblicato (Stima)

3 giugno 2015

Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC

2 giugno 2015

Ultimo verificato

1 ottobre 2004

Maggiori informazioni

Termini relativi a questo studio

Parole chiave

Termini MeSH pertinenti aggiuntivi

Altri numeri di identificazione dello studio

  • 5R01HD30995-9

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