Umfrage zu Familien- und Kindererfahrungen für Indianer und Ureinwohner Alaskas (AI/AN FACES)

Region XI Vorsprung für Kinder und Familien

Kinder (1049) Eltern (1049) Klassenräume/Lehrer (73) Programmleiter (21) Zentrumsleiter (36)

Englischkenntnisse

Die Englischkenntnisse der Kinder wurden bei einwöchigen Besuchen vor Ort mithilfe der Preschool Language Assessment Survey (preLAS 2000) bewertet: Simon Says und Art Show. Weitere Informationen zu den Wertungen und technischen Eigenschaften finden Sie bei Duncan und DeAvila.

Duncan, S.E. und E. DeAvila. Preschool Language Assessment Survey 2000 Prüferhandbuch: Englische Formen C und D. Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill, 1998.

Sprache-englischer rezeptiver Wortschatz

Sprachindikatoren wurden während einwöchiger Besuche vor Ort mithilfe des Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (PPVT-4) bewertet. Weitere Informationen zu den Werten und technischen Eigenschaften finden Sie in Dunn und Dunn 2006.

Dunn, L. M. & Dunn, D. M. Peabody Picture and Vocabulary Test, 4. Auflage. Prüferhandbuch und Normenheft. Circle Pines, MN: American Guidance Service, 2006.

Alphabetisierungsbrief klingt nach Wissen

Indikatoren für die Lese- und Schreibkompetenz wurden während einwöchiger Besuche vor Ort mithilfe von ECLS-B-Buchstabentönen bewertet. Bitte siehe Snow et al. 2007 für weitere Informationen zu den Noten und technischen Eigenschaften.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa und J. Park. „Early Childhood Longitudinal Study, Birth Cohort (ECLS-B), Preschool Year Data File User's Manual (2005-06).“ NCES 2008-024. Washington, D.C.: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, US-Bildungsministerium, 2007.

Mathematik

Indikatoren für Mathematik wurden während einwöchiger Besuche vor Ort mithilfe der Vorschul-Mathematikbewertung der Early Childhood Longitudinal Study-Birth Cohort (ECLS-B) bewertet, um das Verständnis der Kinder für relative Größe, Ordnungszahlen und Mustervergleich zu ermitteln. Nummernerkennung; und die Fähigkeit der Kinder, zu zählen, Formen zu erkennen, Wortaufgaben zu ergänzen und zu lösen. Bitte siehe Snow et al. 2007 für weitere Informationen zu den Noten und technischen Eigenschaften.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa und J. Park. „Early Childhood Longitudinal Study, Birth Cohort (ECLS-B), Preschool Year Data File User's Manual (2005-06).“ NCES 2008-024. Washington, D.C.: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, US-Bildungsministerium, 2007.

Exekutive Funktion

Indikatoren für die exekutive Funktion wurden durch eine Bleistift-Tipp-Aufgabe bewertet, bei der das Kind das Gegenteil von dem tun muss, was der Prüfer sagt (d. h. einmal tippen, wenn der Prüfer zweimal tippt, und zweimal tippen, wenn der Prüfer einmal tippt). Pencil Tapping bietet eine objektive Beurteilung der Selbstregulation von Kindern, insbesondere der Hemmungskontrolle und des Arbeitsgedächtnisses.

Weitere Informationen zu dieser Aufgabe finden Sie beispielsweise in Blair 2002.

Blair, C. „Schulbereitschaft: Integration von Kognition und Emotion in eine neurobiologische Konzeptualisierung der Funktionsweise von Kindern beim Schuleintritt.“ Amerikanischer Psychologe, Bd. 57, 2002, S. 111-127.

Sozial-emotionale Entwicklung – kognitive/soziale Verhaltensweisen

Indikatoren für die sozial-emotionale Entwicklung wurden mithilfe der Prüferberichte über das kognitive/soziale Verhalten der Kinder während der Beurteilungszeit anhand der Leiter-R-Prüferbewertungen bewertet. Der Leiter-R umfasst acht Unterskalen, die die Herangehensweise der Kinder an die Beurteilungen, ihre Auseinandersetzung mit den Materialien und ihre Fähigkeit, während der Beurteilungsaufgaben auf ihre körperlichen und emotionalen Reaktionen zu achten und diese zu regulieren, untersuchen. Weitere Informationen zu den Werten und technischen Eigenschaften finden Sie in Roid und Miller 1997.

Roid, G. H. und L. J. Miller. Leiter International Performance Scale überarbeitet, Examiner Rating Scale (Leiter-R). Lutz, FL: Psychological Assessment Resources, Inc., 1997.

Sozial-emotionale Entwicklung – Lernansätze

Indikatoren der sozial-emotionalen Entwicklung wurden anhand von Lehrerberichten über Lernansätze anhand der Early Childhood Longitudinal Study – Kindergarten Class of 1998 (ECLS-K) bewertet. Die Items bewerten die Motivation, Aufmerksamkeit, Organisation, Ausdauer und Unabhängigkeit eines Kindes beim Lernen. Weitere Informationen zu den Bewertungen und technischen Eigenschaften finden Sie im U.S. Department of Education 2002.

US-Bildungsministerium, National Center for Education Statistics. „Early Childhood Longitudinal Study-Kindergarten Class of 1998–99 (ECLS-K), Psychometrischer Bericht für den Kindergarten bis zur ersten Klasse.“ NCES 2002-05. Washington, D.C.: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, US-Bildungsministerium, 2002.

Sprachausdrucksvokabular

Sprachindikatoren wurden während einwöchiger Besuche vor Ort mithilfe des Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (EOWPVT-4) bewertet. Weitere Informationen zu den Werten und technischen Eigenschaften finden Sie in Martin und Brownell 2011.

EOWPVT-4: Martin, N. und R. Brownell. „Ausdrucksstarker Ein-Wort-Bildwortschatztest – 4. Auflage.“ Novato, CA: Academic Therapy Publications, 2011.

Alphabetisierung-Buchstabenwortwissen/frühes Schreiben

Die Lese- und Schreibfähigkeitsindikatoren wurden während einwöchiger Besuche vor Ort mithilfe der Woodcock-Johnson III Tests of Achievement-Third Edition (Rechtschreibung, Buchstaben-Wort-Identifizierung) bewertet. Bitte siehe Woodcock et al. 2001 für weitere Informationen zu den Noten und technischen Eigenschaften.

Woodcock, R. W., McGrew, K. S. & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Leistungstests, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Mathematik

Mathematikindikatoren wurden während einwöchiger Besuche vor Ort anhand der Woodcock-Johnson III Tests of Achievement-Third Edition (Applied Problems Test) bewertet. Bitte siehe Woodcock et al. 2001 für weitere Informationen zu den Noten und technischen Eigenschaften.

Woodcock, R. W., McGrew, K. S. & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Leistungstests, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Körperliche Gesundheit von Kindern

Indikatoren für das körperliche Wohlbefinden wurden durch Wiegen (in Kilogramm) und Messen der Körpergröße (in Zentimetern) der Kinder ermittelt und anhand dieser Messungen der Body-Mass-Index (BMI) berechnet.

Allgemeiner Gesundheitszustand

Indikatoren des körperlichen Wohlbefindens wurden bewertet, indem die Eltern zu einem Umfragepunkt berichteten, ob der Gesundheitszustand des Kindes ausgezeichnet, sehr gut, gut, mittelmäßig oder schlecht ist.

Sozial-emotionale Entwicklung

Indikatoren der sozial-emotionalen Entwicklung wurden anhand von Lehrerberichten über verschiedene Punkte zum positiven und problematischen Verhalten der Kinder bewertet. Weitere Informationen zu den Ergebnissen und technischen Informationen finden Sie im Benutzerhandbuch zu AI/AN FACES 2015 (Malone et al. 2018).

Malone, L., A. Kopack Klein, S. Bernstein, B. Carlson, S. Albanese, A. Bloomenthal, J. Baker, M. Cavanaugh, M. Reid, K. Feeney, R. Sutton-Heisey, M. Hepburn, A. Kelly und G. Lim. „Benutzerhandbuch für American Indian and Alaska Native Head Start Family and Child Experiences Survey 2015 (AI/AN FACES 2015).“ Bericht an das U.S. Department of Health and Human Services, Administration for Children and Families, Office of Planning, Research, and Evaluation übermittelt. Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2018.

Qualität der Interaktion zwischen Lehrer und Kind im Klassenzimmer

Indikatoren für die Unterrichtsqualität wurden mithilfe des PreK Classroom Assessment Scoring Systems bewertet. Der Pre-K CLASS bewertet die Qualität der Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern im Klassenzimmer und misst Aspekte der Interaktion im Zusammenhang mit den frühen schulischen Leistungen und sozialen Kompetenzen der Kinder. Bitte siehe Pianta et al. 2008 für weitere Informationen zu den Noten und technischen Eigenschaften.

Pianta, Robert, K. LaParo und B. Hamre. Das Classroom Assessment Scoring System Pre-K-Handbuch. Charlottesville, VA: University of Virginia, 2008.

Klassenzimmerqualität – globale Klassenzimmerumgebung

Indikatoren für die Qualität des Klassenzimmers wurden mithilfe einer verkürzten Form der überarbeiteten Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS-R) bewertet, einer globalen Bewertung der Klassenzimmerqualität basierend auf strukturellen Merkmalen des Klassenzimmers (Harms et al. 2005). Die Items in der Kurzform stellen die stärksten 21 Items dar, die von Forschern in einer groß angelegten Studie identifiziert wurden (Clifford et al. 2005). Siehe Harms et al. 2005 und Clifford et al. 2005 für weitere Informationen zu den Werten und technischen Eigenschaften der Messung.

Harms, T., R.M. Clifford und D. Cryer. Bewertungsskala für die frühkindliche Umwelt: Überarbeitete Ausgabe. New York: Teachers College Press, 2005.

Clifford, Richard, Oscar Barbarin, Florence Chang, Diane M. Early, Donna Bryant, Carollee Howes, Margaret Burchinal und Robert Pianta. „Was ist Vorkindergarten? Merkmale öffentlicher Vorschulprogramme. Angewandte Entwicklungswissenschaft, vol. 9, nein. 3, 2005, S. 126-143.

Unterrichtsqualität – muttersprachliche Kultur- und Spracherfahrungen

Indikatoren für die Kultur und Sprache der Ureinwohner wurden mithilfe einer Checkliste für kulturelle Gegenstände zum Vorhandensein und der Verwendung von Gegenständen wie Kultur- und Muttersprachenbüchern oder einheimischen Musikinstrumenten sowie einer Reihe von Fragen dazu bewertet, ob Geschichtenerzählen stattfanden, ob eine Stammessprache verwendet wurde usw ob andere Aktivitäten die Kinder während der Beobachtung mit der Stammeskultur vertraut machten.