Inquérito sobre experiências familiares e infantis dos índios americanos e dos nativos do Alasca (AI/AN FACES)

Crianças e famílias do Head Start da Região XI

crianças (1049) pais (1049) salas de aula/professores (73) diretores de programas (21) diretores de centros (36)

Proficiência em Inglês

A proficiência em inglês das crianças foi avaliada durante visitas ao local de uma semana usando a Pesquisa de avaliação de linguagem pré-escolar (preLAS 2000): Simon Says e Art Show. Veja Duncan e DeAvila para mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Duncan, S.E., e E. DeAvila. Preschool Language Assessment Survey 2000 Examiner's Manual: English Forms C e D. Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill, 1998.

Idioma-Inglês vocabulário receptivo

Indicadores de linguagem foram avaliados durante visitas ao local de uma semana usando Peabody Picture Vocabulary Test-Quarta Edição (PPVT-4). Consulte Dunn e Dunn 2006 para obter mais informações sobre pontuações e propriedades técnicas.

Dunn, L.M., & Dunn, D.M. Peabody Picture and Vocabulary Test, Quarta Edição. Manual do Examinador e Caderno de Normas. Circle Pines, MN: American Guidance Service, 2006.

Alfabetização-letra soa conhecimento

Os indicadores de alfabetização foram avaliados durante visitas ao local de uma semana usando sons de letras ECLS-B. Consulte Snow et al. 2007 para mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa e J. Park. "Estudo Longitudinal da Primeira Infância, Coorte de Nascimento (ECLS-B), Manual do Usuário do Arquivo de Dados do Ano Pré-escolar (2005-06)." NCES 2008-024. Washington, DC: Centro Nacional de Estatísticas da Educação, Instituto de Ciências da Educação, Departamento de Educação dos EUA, 2007.

Matemática

Os indicadores de matemática foram avaliados durante as visitas locais de uma semana usando a avaliação de matemática pré-escolar do Early Childhood Longitudinal Study-Birth Cohort (ECLS-B) da compreensão das crianças sobre tamanho relativo, números ordinais e correspondência de padrões; reconhecimento de números; e a capacidade das crianças de contar, reconhecer formas, somar e resolver problemas de palavras. Consulte Snow et al. 2007 para mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa e J. Park. "Estudo Longitudinal da Primeira Infância, Coorte de Nascimento (ECLS-B), Manual do Usuário do Arquivo de Dados do Ano Pré-escolar (2005-06)." NCES 2008-024. Washington, DC: Centro Nacional de Estatísticas da Educação, Instituto de Ciências da Educação, Departamento de Educação dos EUA, 2007.

Função executiva

Os indicadores da função executiva foram avaliados por uma tarefa de bater o lápis que requer que a criança faça o oposto do que o avaliador diz (ou seja, bata uma vez quando o avaliador bater duas vezes e bata duas vezes quando o avaliador bater uma vez). Pencil Tapping fornece uma avaliação objetiva da auto-regulação das crianças, particularmente o controle inibitório e a memória de trabalho.

Consulte Blair 2002, por exemplo, para obter mais informações sobre a tarefa.

Blair, C. "Prontidão Escolar: Integrando Cognição e Emoção em uma Conceituação Neurobiológica do Funcionamento das Crianças na Entrada na Escola." Psicólogo Americano, vol. 57, 2002, pp. 111-127.

Desenvolvimento socioemocional-cognitivo/comportamentos sociais

Os indicadores de desenvolvimento socioemocional foram avaliados por meio do relatório do avaliador sobre os comportamentos cognitivos/sociais das crianças durante o período de avaliação, usando o Leiter-R Examiner Ratings. O Leiter-R compreende oito subescalas que examinam a abordagem das crianças às avaliações, seu envolvimento com os materiais e sua capacidade de atender e regular suas respostas físicas e emocionais durante as tarefas de avaliação. Consulte Roid e Miller 1997 para obter mais informações sobre pontuações e propriedades técnicas.

Roid, G.H. e L.J. Miller. Escala Internacional de Desempenho de Leiter Revisada, Escala de Classificação do Examinador (Leiter-R). Lutz, FL: Psychological Assessment Resources, Inc., 1997.

Desenvolvimento socioemocional - Abordagens à aprendizagem

Os indicadores de desenvolvimento socioemocional foram avaliados por meio do relatório do professor sobre abordagens de aprendizagem usando o Early Childhood Longitudinal Study - Kindergarten Class of 1998 (ECLS-K). Os itens avaliam a motivação, atenção, organização, persistência e independência da criança na aprendizagem. Consulte o Departamento de Educação dos EUA 2002 para obter mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Departamento de Educação dos EUA, Centro Nacional de Estatísticas da Educação. "Estudo Longitudinal da Primeira Infância - Turma do Jardim de Infância de 1998-99 (ECLS-K), Relatório Psicométrico do Jardim de Infância até a Primeira Série." NCES 2002-05. Washington, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, 2002.

Vocabulário de linguagem expressiva

Os indicadores de linguagem foram avaliados durante visitas ao local de uma semana usando Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-Quarta Edição (EOWPVT-4). Consulte Martin e Brownell 2011 para obter mais informações sobre pontuações e propriedades técnicas.

EOWPVT-4: Martin, N. e R. Brownell. "Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-4th Edition." Novato, CA: Academic Therapy Publications, 2011.

Alfabetização-Conhecimento de palavras/escrita precoce

Os indicadores de alfabetização foram avaliados durante visitas ao local de uma semana usando os Testes Woodcock-Johnson III de Realização - Terceira Edição (Ortografia, Identificação de Letra-Palavra). Consulte Woodcock et al. 2001 para obter mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Woodcock, R.W., McGrew, K.S. & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Tests of Achievement, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Matemática

Os indicadores de matemática foram avaliados durante visitas ao local de uma semana usando os Testes de Realização Woodcock-Johnson III - Terceira Edição (Teste de Problemas Aplicados). Consulte Woodcock et al. 2001 para obter mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Woodcock, R.W., McGrew, K.S. & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Tests of Achievement, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Saúde física infantil

Os indicadores de bem-estar físico foram avaliados pesando (em quilogramas) e medindo a altura das crianças (em centímetros), e usando essas medidas para calcular o Índice de Massa Corporal (IMC).

Estado geral de saúde

Os indicadores de bem-estar físico foram avaliados pelo relatório dos pais a um item de pesquisa sobre se a saúde da criança é excelente, muito boa, boa, regular ou ruim.

Desenvolvimento socioemocional

Os indicadores de desenvolvimento socioemocional foram avaliados por meio do relato do professor de vários itens sobre comportamentos positivos e problemáticos das crianças. Consulte o Manual do usuário AI/AN FACES 2015 (Malone et al. 2018) para obter mais informações sobre as pontuações e informações técnicas.

Malone, L., A. Kopack Klein, S. Bernstein, B. Carlson, S. Albanese, A. Bloomenthal, J. Baker, M. Cavanaugh, M. Reid, K. Feeney, R. Sutton-Heisey, M. Hepburn, A. Kelly e G. Lim. "Investigação de Experiências Familiares e Infantis dos Índios Americanos e dos Nativos do Alasca Head Start 2015 (AI/AN FACES 2015) Manual do Usuário." Relatório submetido ao Departamento de Saúde e Serviços Humanos dos EUA, Administração para Crianças e Famílias, Escritório de Planejamento, Pesquisa e Avaliação. Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2018.

Interações entre professores e qualidade da sala de aula

Os indicadores de qualidade da sala de aula foram avaliados usando o PreK Classroom Assessment Scoring System. O Pre-K CLASS avalia as qualidades das interações entre professores e alunos nas salas de aula e mede os aspectos das interações relacionadas ao desempenho acadêmico inicial e às competências sociais das crianças. Consulte Pianta et al. 2008 para mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Pianta, Robert, K. LaParo e B. Hamre. Manual Pré-K do Sistema de Pontuação de Avaliação em Sala de Aula. Charlottesville, VA: Universidade da Virgínia, 2008.

Ambiente de sala de aula global de qualidade

Os indicadores de qualidade da sala de aula foram avaliados usando uma forma abreviada da Escala de Avaliação Ambiental da Primeira Infância Revisada (ECERS-R), uma classificação global da qualidade da sala de aula baseada em características estruturais da sala de aula (Harms et al. 2005). Os itens na forma abreviada representam os 21 itens mais fortes identificados pelos pesquisadores em um estudo de grande escala (Clifford et al. 2005). Consulte Harms et al. 2005 e Clifford et al. 2005 para obter mais informações sobre as pontuações e medir as propriedades técnicas.

Harms, T., R.M. Clifford e D. Cryer. Escala de Avaliação do Ambiente na Primeira Infância: Edição Revisada. Nova York: Teachers College Press, 2005.

Clifford, Richard, Oscar Barbarin, Florence Chang, Diane M. Early, Donna Bryant, Carollee Howes, Margaret Burchinal e Robert Pianta. "O que é pré-escola? Características dos programas públicos de pré-escola". Ciência do Desenvolvimento Aplicada, vol. 9, não. 3, 2005, pp. 126-143.

Experiências culturais e linguísticas nativas de qualidade em sala de aula

Os indicadores de cultura e idioma nativos foram avaliados usando uma lista de verificação de itens culturais incluídos na presença e uso de itens como livros culturais e de idioma nativo ou instrumentos musicais nativos, e um conjunto de perguntas sobre se houve narração de histórias, se um idioma tribal foi usado e se alguma outra atividade expôs as crianças à cultura tribal durante a observação.