Amerikai indiánok és alaszkai bennszülöttek család- és gyermekélményeinek felmérése (AI/AN FACES)

XI. régió Head Start gyerekek és családok

gyerekek (1049) szülők (1049) osztálytermek/tanárok (73) programigazgatók (21) központ igazgatók (36)

Angol nyelvtudás

A gyerekek angol nyelvtudását hetes helyszíni látogatások során értékelték az iskola előtti nyelvi felmérés (preLAS 2000): Simon Says and Art Show segítségével. A pontszámokkal és a technikai tulajdonságokkal kapcsolatos további információkért lásd: Duncan és DeAvila.

Duncan, S. E. és E. DeAvila. Óvodai nyelvfelmérés 2000 vizsgázói kézikönyv: angol nyelvű C és D. Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill, 1998.

Nyelv-angol fogékony szókincs

A nyelvi mutatókat egyhetes helyszíni látogatások során értékelték a Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (PPVT-4) segítségével. Lásd Dunn és Dunn 2006 a pontszámokkal és a technikai tulajdonságokkal kapcsolatos további információkért.

Dunn, L. M. és Dunn, D. M. Peabody kép- és szókincs teszt, negyedik kiadás. Vizsgálói kézikönyv és normafüzet. Circle Pines, MN: American Guidance Service, 2006.

Literacy-Letter hangzik tudás

Az írástudás mutatóit hetes helyszíni látogatások során értékelték ECLS-B Letter Sounds segítségével. Lásd Snow et al. 2007 a pontszámokról és a műszaki jellemzőkről további információkért.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa és J. Park. "Early Childhood Longitudinális Study, Birth Cohort (ECLS-B), Iskola előtti év adatállományának felhasználói kézikönyve (2005-2006)." NCES 2008-024. Washington, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Education. Department, 2007.

Matematika

A matematika mutatóit egyhetes helyszíni látogatások során értékelték a korai gyermekkori longitudinális tanulmányi-születési kohorsz (ECLS-B) óvodai matematikai értékelésével, amely a gyermekek relatív méretének, sorszámainak és mintaillesztésének megértését vizsgálta; számfelismerés; valamint a gyerekek számolási, alakzatfelismerési, összeadási és szöveges feladatok megoldási képességét. Lásd Snow et al. 2007 a pontszámokról és a műszaki jellemzőkről további információkért.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa és J. Park. "Early Childhood Longitudinális Study, Birth Cohort (ECLS-B), Iskola előtti év adatállományának felhasználói kézikönyve (2005-2006)." NCES 2008-024. Washington, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Education. Department, 2007.

Végrehajtó funkció

A végrehajtó funkció mutatóit egy ceruzaütögető feladattal értékelték, amely megköveteli a gyermektől, hogy az ellenkezőjét tegye annak, amit az értékelő mond (vagyis koppintson egyszer, amikor az értékelő kétszer koppint, és kétszer koppint, amikor az értékelő egyszer koppint). A ceruzakoppintás objektív értékelést nyújt a gyermekek önszabályozásáról, különösen a gátló kontrollról és a munkamemóriáról.

A feladattal kapcsolatos további információkért lásd például a Blair 2002-t.

Blair, C. "Iskolakészültség: A megismerés és az érzelmek integrálása a gyermekek iskolai belépéskor való működésének neurobiológiai felfogásába." American Psychologist, vol. 57, 2002, pp. 111-127.

Szociális-érzelmi fejlődés-kognitív/szociális viselkedések

A szociális-érzelmi fejlődés mutatóit a Leiter-R Examiner Ratings alapján értékelték a gyerekek kognitív/szociális viselkedésének értékelése során az értékelő jelentés alapján. A Leiter-R nyolc alskálát tartalmaz, amelyek azt vizsgálják, hogy a gyerekek hogyan viszonyulnak az értékeléshez, mennyire elkötelezettek az anyagokkal, és mennyire képesek figyelni és szabályozni fizikai és érzelmi reakcióikat az értékelési feladatok során. A pontszámokról és a műszaki jellemzőkről további információért lásd Roid és Miller 1997.

Roid, G. H. és L. J. Miller. Leiter nemzetközi teljesítményskála felülvizsgálva, vizsgáztatói értékelési skála (Leiter-R). Lutz, FL: Psychological Assessment Resources, Inc., 1997.

Szociális-érzelmi fejlesztés - Tanulási megközelítések

A szociális-érzelmi fejlődés mutatóit a tanulás megközelítéseiről szóló tanári jelentés alapján értékelték az 1998-as korai gyermekkori longitudinális vizsgálat – óvodai osztály (ECLS-K) segítségével. Az elemek értékelik a gyermek tanulási motivációját, figyelmét, szervezettségét, kitartását és önállóságát. A pontszámokkal és a technikai tulajdonságokkal kapcsolatos további információkért lásd az U.S. Department of Education 2002-t.

Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma, Országos Oktatási Statisztikai Központ. "Early Childhood Longitudinal Study-Kindergarten Class of 1998-99 (ECLS-K), Psychometric Report for Kindergarten to First Grade." NCES 2002-05. Washington, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Education. Department, 2002.

Nyelv-kifejező szókincs

A nyelvi mutatókat egyhetes helyszíni látogatások során értékelték az Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (EOWPVT-4) segítségével. Lásd: Martin és Brownell 2011 a pontszámokról és a technikai tulajdonságokról további információkért.

EOWPVT-4: Martin, N. és R. Brownell. "Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-4th Edition." Novato, CA: Academic Therapy Publications, 2011.

Műveltség-Betű szóismeret/korai írás

A műveltség mutatóit hetes helyszíni látogatások során értékelték a Woodcock-Johnson III. Eredménytesztek – Harmadik kiadás (Helyesírás, betű-szó azonosítás) segítségével. Lásd Woodcock et al. 2001 a pontszámokról és a műszaki jellemzőkről további információkért.

Woodcock, R. W., McGrew, K. S. és Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Tests of Achievement, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Matematika

A matematika mutatóit hetes helyszíni látogatások során értékelték a Woodcock-Johnson III. Eredménytesztek Harmadik Kiadás (Alkalmazott Problémák Teszt) segítségével. Lásd Woodcock et al. 2001 a pontszámokról és a műszaki jellemzőkről további információkért.

Woodcock, R. W., McGrew, K. S. és Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Tests of Achievement, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

A gyermekek testi egészsége

A fizikai jólét mutatóit súlymérés (kilogramm felhasználásával) és gyermekek magasságának mérése (centiméter) segítségével értékelték, és ezekkel a mérésekkel számították ki a testtömegindexet (BMI).

Általános egészségi állapot

A testi jólét mutatóit a szülői jelentés alapján értékelték egy felméréshez, amely arról szólt, hogy a gyermek egészségi állapota kiváló, nagyon jó, jó, megfelelő vagy rossz.

Szociális-érzelmi fejlődés

A szociális-érzelmi fejlődés mutatóit a gyerekek pozitív és problémás viselkedését bemutató tanári beszámolók alapján értékelték. Kérjük, olvassa el az AI/AN FACES 2015 felhasználói kézikönyvét (Malone et al. 2018) a pontszámokkal és a technikai információkkal kapcsolatos további információkért.

Malone, L., A. Kopack Klein, S. Bernstein, B. Carlson, S. Albanese, A. Bloomenthal, J. Baker, M. Cavanaugh, M. Reid, K. Feeney, R. Sutton-Heisey, M. Hepburn, A. Kelly és G. Lim. "Amerikai indiai és alaszkai bennszülött családok és gyermekek tapasztalatairól szóló felmérés 2015 (AI/AN FACES 2015) Felhasználói kézikönyv." Az Egyesült Államok Egészségügyi és Humánszolgáltatási Minisztériumának, Gyermek- és Családügyi Adminisztrációjának, Tervezési, Kutatási és Értékelési Hivatalnak benyújtott jelentés. Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2018.

Osztálytermi minőség-tanár gyermek interakciók

Az osztálytermi minőség mutatóit a PreK osztálytermi értékelési pontozási rendszer segítségével értékelték. A Pre-K CLASS felméri a tanárok és a diákok közötti interakciók minőségét az osztálytermekben, és méri az interakciók szempontjait a gyermekek korai tanulmányi eredményeivel és szociális kompetenciáival kapcsolatban. Lásd: Pianta et al. 2008 a pontszámokról és a műszaki jellemzőkről további információkért.

Pianta, Robert, K. LaParo és B. Hamre. Az osztálytermi értékelési pontozási rendszer K- előtti kézikönyve. Charlottesville, VA: Virginiai Egyetem, 2008.

Tantermi minőség – globális tantermi környezet

Az osztálytermi minőség mutatóit az Early Childhood Environment Rating Scale-Revised (ECERS-R) lerövidített formájával értékelték, amely az osztályterem minőségének globális besorolása az osztályterem szerkezeti jellemzői alapján (Harms et al. 2005). A rövid formában szereplő tételek jelentik a legerősebb 21 elemet, amelyeket a kutatók egy nagyszabású vizsgálat során azonosítottak (Clifford et al. 2005). Lásd Harms et al. 2005 és Clifford et al. 2005 a pontszámokkal és a műszaki jellemzőkkel kapcsolatos további információkért.

Harms, T., R.M. Clifford és D. Cryer. Korai gyermekkori környezet értékelési skála: átdolgozott kiadás. New York: Teachers College Press, 2005.

Clifford, Richard, Oscar Barbarin, Florence Chang, Diane M. Early, Donna Bryant, Carollee Howes, Margaret Burchinal és Robert Pianta. "Mi az óvoda előtti időszak? Nyilvános óvoda előtti programok jellemzői." Applied Developmental Science, vol. 9, sz. 3, 2005, pp. 126-143.

Tantermi minőség – Anyanyelvi kulturális és nyelvi élmények

Az anyanyelvi kultúra és nyelv mutatóit a Tartalmazott kulturális elemek ellenőrző listája segítségével értékelték ki olyan tárgyak jelenlétéről és használatáról, mint például kulturális és anyanyelvi könyvek vagy anyanyelvi hangszerek, valamint egy sor kérdést arról, hogy történt-e történetmesélés, használtak-e törzsi nyelvet, és hogy a megfigyelés során bármilyen más tevékenység kiszolgáltatta-e a gyerekeket a törzsi kultúrának.