Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Ankieta dotycząca doświadczeń rodzinnych i dziecięcych dla Indian amerykańskich i rdzennych mieszkańców Alaski (AI/AN FACES)

4 października 2019 zaktualizowane przez: Mathematica Policy Research, Inc.

Ankieta doświadczeń rodzinnych i dziecięcych dla Indian amerykańskich i rdzennych mieszkańców Alaski (AI/AN FACES)

Badanie Head Start Family and Child Experiences Survey (FACES) jest głównym źródłem informacji na temat programów Head Start oraz dzieci i rodzin, którym służą. Od 1997 roku FACES prowadzi badania na reprezentatywnej dla kraju próbie programów Head Start, ale historycznie nie obejmowało Regionu XI (programy prowadzone przez plemiona uznane przez władze federalne), których programy mają służyć głównie Indianom amerykańskim i rdzennym mieszkańcom Alaski (AI/AN ) dzieci i rodziny. Badanie doświadczeń rodzinnych i dziecięcych Indian amerykańskich i rdzennych mieszkańców Alaski (AI/AN FACES), pierwsze ogólnokrajowe badanie dzieci i rodzin AI/AN Head Start z Regionu XI, ma na celu wypełnienie tej luki informacyjnej.

Więcej informacji na temat FACES można znaleźć na stronie ClinicalTrials.gov Identyfikator NCT03705377.

Przegląd badań

Status

Zakończony

Warunki

Szczegółowy opis

Badanie Head Start Family and Child Experiences Survey (FACES) jest głównym źródłem informacji na temat programów Head Start oraz dzieci i rodzin, którym służą. Od 1997 roku FACES prowadzi badania na reprezentatywnej dla kraju próbie programów Head Start, ale historycznie nie obejmowało Regionu XI (programy prowadzone przez plemiona uznane przez władze federalne), których programy mają służyć głównie Indianom amerykańskim i rdzennym mieszkańcom Alaski (AI/AN ) dzieci i rodziny. Badanie doświadczeń rodzinnych i dziecięcych Indian amerykańskich i rdzennych mieszkańców Alaski (AI/AN FACES), pierwsze ogólnokrajowe badanie dzieci i rodzin AI/AN Head Start z Regionu XI, ma na celu wypełnienie tej luki informacyjnej.

Projekt AI/AN FACES został opracowany przez członków grupy roboczej AI/AN FACES, w skład której wchodzą plemienni dyrektorzy Head Start, badacze posiadający doświadczenie w pracy ze społecznościami plemiennymi, personel badawczy Mathematica Policy Research oraz urzędnicy federalni z Office of Head Start, Region XI oraz Biuro Planowania, Badań i Oceny. Opierając się na fundamencie FACES, członkowie grupy roboczej AI/AN FACES podzielili się spostrzeżeniami i informacjami na temat rodzajów potrzebnych informacji o dzieciach i rodzinach dostarczanych przez programy Regionu XI AI/AN Head Start (w tym rozwój dzieci i gotowość szkolna, rodzice i dane demograficzne rodziny, stan zdrowia i zaangażowanie w program oraz cechy nauczyciela, klasy i programu). Członkowie wnieśli również wkład w praktyki rekrutacyjne i metody badawcze, które odpowiadają unikalnym kontekstom kulturowym i samorządowym plemiennych programów Head Start.

Zbieranie danych z dziećmi, rodzinami, klasami i programami Regionu XI miało miejsce jesienią 2015 i wiosną 2016. Uczestniczyło w nim 21 programów Region XI Head Start. Postępowano zgodnie z procedurami przeglądu plemiennego i zatwierdzania w każdej z tych 21 społeczności. Informacje na temat tego badania zostały szeroko udostępnione plemiennym programom Head Start i przywódcom plemiennym za pośrednictwem konsultacji plemiennych Office of Head Start (OHS), transmitowanych na poziomie krajowym seminariów internetowych, dorocznych konferencji National Indian Head Start Directors Association Board of Directors (NIHSDA), 2016 Administracja dla dzieci i rodzin (ACF) National Research Conference on Early Childhood oraz Sekretariat Tribal Advisory Council (STAC) grudzień 2014 i 2016 spotkania.

Typ studiów

Obserwacyjny

Zapisy (Rzeczywisty)

1194

Kontakty i lokalizacje

Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.

Lokalizacje studiów

  • Stany Zjednoczone
    • District of Columbia
      • Washington, District of Columbia, Stany Zjednoczone, 20002
        • Mathematica Policy Research

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

3 lata i starsze (Dziecko, Dorosły, Starszy dorosły)

Akceptuje zdrowych ochotników

Nie

Płeć kwalifikująca się do nauki

Wszystko

Metoda próbkowania

Próbka prawdopodobieństwa

Badana populacja

Dzieci regionu XI Head Start (i ich rodziny), programy Head Start regionu XI, centra Head Start regionu XI, sale lekcyjne/nauczyciele regionu XI Head Start

Opis

Kryteria przyjęcia:

- Programy AI/AN Head Start Regionu XI uczestniczące w AI/AN FACES były próbą prawdopodobieństwa wybraną spośród 147 programów kwalifikujących się do badania w Raporcie informacyjnym programu Head Start 2012-2013 (PIR). Aby kwalifikować się do badania, program musiał zapewniać usługi bezpośrednio dzieciom w wieku od 3 do 5 lat i nie grozić mu bezpośrednie niebezpieczeństwo utraty statusu stypendysty. Próby prawdopodobieństwa ośrodków zostały wybrane w ramach każdego programu, klas w każdym ośrodku i dzieci w każdej klasie. Do badania z całą pewnością zostali włączeni nauczyciele związani z wybranymi klasami, podobnie jak rodzice związani z wybranymi dziećmi.

Kryteria wyłączenia:

- Programy Head Start w regionach od I do X oraz Migrant i Seasonal Head Start (Region XII) nie kwalifikowały się do AI/AN FACES. Inne badania ACF (FACES-NCT03705377 i MSHS-NCT03116243) koncentrują się na tych programach.

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

Kohorty i interwencje

Grupa / Kohorta
Region XI Head Start dzieci i rodziny
dzieci (1049) rodzice (1049) sale/nauczyciele (73) dyrektorzy programowi (21) dyrektorzy ośrodków (36)

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Znajomości języka angielskiego
Ramy czasowe: 1 rok

Znajomość języka angielskiego dzieci została oceniona podczas tygodniowych wizyt w terenie za pomocą Preschool Language Assessment Survey (preLAS 2000): Simon Says i Art Show. Zobacz Duncan i DeAvila, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Duncan, SE i E. DeAvila. Ankieta oceniająca język przedszkolny 2000 Podręcznik egzaminatora: angielskie formularze C i D. Monterey, Kalifornia: CTB/McGraw-Hill, 1998.
1 rok
Językowo-angielskie słownictwo receptywne
Ramy czasowe: 1 rok

Wskaźniki językowe oceniano podczas tygodniowych wizyt na miejscu za pomocą Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (PPVT-4). Zobacz Dunn and Dunn 2006, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Dunn, LM i Dunn, DM Peabody Picture and Vocabulary Test, wydanie czwarte. Podręcznik egzaminatora i broszura z normami. Circle Pines, MN: American Guidance Service, 2006.
1 rok
Literacy-Letter brzmi wiedzę
Ramy czasowe: 1 rok

Wskaźniki umiejętności czytania i pisania oceniano podczas tygodniowych wizyt w terenie za pomocą dźwięków liter ECLS-B. Patrz Snow i in. 2007, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa i J. Park. „Badanie podłużne wczesnego dzieciństwa, kohorta urodzeniowa (ECLS-B), Podręcznik użytkownika pliku danych z roku przedszkolnego (2005-06)”. NCES 2008-024. Waszyngton, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, 2007.
1 rok
Matematyka
Ramy czasowe: 1 rok

Wskaźniki matematyczne oceniano podczas tygodniowych wizyt na miejscu, korzystając z oceny matematyki przedszkolnej Early Childhood Longitudinal Study-Birth Cohort (ECLS-B) dotyczącej zrozumienia przez dzieci względnej wielkości, liczb porządkowych i dopasowywania wzorców; rozpoznawanie liczb; oraz zdolność dzieci do liczenia, rozpoznawania kształtów, dodawania i rozwiązywania zadań tekstowych. Patrz Snow i in. 2007, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa i J. Park. „Badanie podłużne wczesnego dzieciństwa, kohorta urodzeniowa (ECLS-B), Podręcznik użytkownika pliku danych z roku przedszkolnego (2005-06)”. NCES 2008-024. Waszyngton, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, 2007.
1 rok
Funkcja wykonawcza
Ramy czasowe: 1 rok

Wskaźniki funkcji wykonawczych oceniano za pomocą zadania stukania ołówkiem, które wymaga od dziecka zrobienia czegoś przeciwnego do tego, co mówi osoba oceniająca (tj. stuknięcia jeden raz, gdy osoba oceniająca stuka dwa razy i stukania dwa razy, gdy osoba oceniająca stuka jeden raz). Stukanie ołówkiem zapewnia obiektywną ocenę samoregulacji dzieci, w szczególności kontroli hamującej i pamięci roboczej.

Zobacz na przykład Blair 2002, aby uzyskać więcej informacji na temat zadania.

Blair, C. „Gotowość szkolna: integracja poznania i emocji w neurobiologicznej konceptualizacji funkcjonowania dzieci na początku szkoły”. Psycholog amerykański, tom. 57, 2002, s. 111-127.
1 rok
Rozwój społeczno-emocjonalny-poznawczy/zachowania społeczne
Ramy czasowe: 1 rok

Wskaźniki rozwoju społeczno-emocjonalnego oceniano za pomocą raportu oceniającego dotyczącego zachowań poznawczych/społecznych dzieci w czasie oceny, przy użyciu Oceny egzaminatora Leiter-R. Leiter-R składa się z ośmiu podskal, które badają podejście dzieci do oceniania, ich zaangażowanie w materiały oraz ich zdolność do obserwowania i regulowania swoich fizycznych i emocjonalnych reakcji podczas zadań oceniających. Więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych można znaleźć w Roid and Miller 1997.

Roid, GH i LJ Miller. Skorygowana Międzynarodowa Skala Wyników Leitera, Skala Oceny Egzaminatorów (Leiter-R). Lutz, FL: Psychological Assessment Resources, Inc., 1997.
1 rok
Rozwój społeczno-emocjonalny - Podejścia do uczenia się
Ramy czasowe: 1 rok

Wskaźniki rozwoju społeczno-emocjonalnego oceniono na podstawie raportu nauczyciela dotyczącego podejścia do uczenia się za pomocą badania podłużnego wczesnego dzieciństwa – klasa przedszkolna z 1998 r. (ECLS-K). Pozycje oceniają motywację, uwagę, organizację, wytrwałość i niezależność dziecka w nauce. Więcej informacji na temat wyników i właściwości technicznych można znaleźć w U.S. Department of Education 2002.

Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych, Narodowe Centrum Statystyki Edukacji. „Badanie podłużne wczesnodziecięce – klasa przedszkolna z lat 1998-99 (ECLS-K), raport psychometryczny dla przedszkola do pierwszej klasy”. NCES 2002-05. Waszyngton, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, 2002.
1 rok
Słownictwo językowo-ekspresyjne
Ramy czasowe: 1 rok

Wskaźniki językowe oceniano podczas tygodniowych wizyt na miejscu za pomocą Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (EOWPVT-4). Zobacz Martin i Brownell 2011, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

EOWPVT-4: Martin, N. i R. Brownell. „Ekspresyjny test słownictwa obrazkowego z jednym słowem – 4. edycja”. Novato, Kalifornia: Akademickie publikacje terapeutyczne, 2011.
1 rok
Umiejętność czytania i pisania — znajomość słów/wczesne pisanie
Ramy czasowe: 1 rok

Wskaźniki umiejętności czytania i pisania oceniano podczas tygodniowych wizyt w terenie za pomocą Testów Osiągnięć Woodcocka-Johnsona III – wydanie trzecie (pisownia, identyfikacja liter i słów). Patrz Woodcock i in. 2001, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Woodcock, RW, McGrew, KS & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Tests of Achievement, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.
1 rok
Matematyka
Ramy czasowe: 1 rok

Wskaźniki z matematyki oceniano podczas tygodniowych wizyt w terenie za pomocą Testów Osiągnięć Woodcocka-Johnsona III – wydanie trzecie (test problemów stosowanych). Patrz Woodcock i in. 2001, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Woodcock, RW, McGrew, KS & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Tests of Achievement, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.
1 rok
Zdrowie fizyczne dzieci
Ramy czasowe: 1 rok
Wskaźniki dobrego samopoczucia fizycznego oceniano poprzez ważenie (w kilogramach) i mierzenie wzrostu dzieci (w centymetrach) oraz wykorzystanie tych pomiarów do obliczenia wskaźnika masy ciała (BMI).
1 rok
Ogólny stan zdrowia
Ramy czasowe: 1 rok
Wskaźniki dobrostanu fizycznego oceniano na podstawie raportu rodziców do pozycji ankiety dotyczącej tego, czy stan zdrowia dziecka jest doskonały, bardzo dobry, dobry, zadowalający czy zły.
1 rok
Rozwój społeczno-emocjonalny
Ramy czasowe: 1 rok

Wskaźniki rozwoju społeczno-emocjonalnego oceniano na podstawie raportów nauczycieli dotyczących kilku pozycji dotyczących pozytywnych i problemowych zachowań dzieci. Więcej informacji na temat punktacji i informacji technicznych można znaleźć w Podręczniku użytkownika AI/AN FACES 2015 (Malone i in. 2018).

Malone, L., A. Kopack Klein, S. Bernstein, B. Carlson, S. Albanese, A. Bloomenthal, J. Baker, M. Cavanaugh, M. Reid, K. Feeney, R. Sutton-Heisey, M. Hepburn, A. Kelly i G. Lim. „Indianie amerykańscy i rdzenni mieszkańcy Alaski, ankieta dotycząca doświadczeń rodzinnych i dziecięcych z 2015 r. (AI / AN FACES 2015) Podręcznik użytkownika”. Raport przesłany do Departamentu Zdrowia i Opieki Społecznej Stanów Zjednoczonych, Administracji ds. Dzieci i Rodzin, Biura Planowania, Badań i Oceny. Waszyngton, DC: Mathematica Policy Research, 2018.
1 rok
Interakcje dziecko-nauczyciel jakość w klasie
Ramy czasowe: Obserwacja jednodniowa w okresie marzec-maj 2016 r

Wskaźniki jakości zajęć oceniano za pomocą Systemu Oceny Klasowej PreK. Pre-K CLASS ocenia jakość interakcji między nauczycielami a uczniami w klasach i mierzy aspekty interakcji związane z wczesnymi osiągnięciami w nauce i kompetencjami społecznymi dzieci. Patrz Pianta i in. 2008, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Pianta, Robert, K. LaParo i B. Hamre. System oceniania klasowego podręcznika Pre-K. Charlottesville, Wirginia: Uniwersytet Wirginii, 2008.
Obserwacja jednodniowa w okresie marzec-maj 2016 r
Jakość klasy — globalne środowisko klasowe
Ramy czasowe: Obserwacja jednodniowa w okresie marzec-maj 2016 r

Wskaźniki jakości klasy zostały ocenione za pomocą skróconej formy Zrewidowanej Skali Oceny Środowiska Wczesnego Dzieciństwa (ECERS-R), globalnej oceny jakości klasy opartej na cechach strukturalnych klasy (Harms i in. 2005). Pozycje w skróconej formie reprezentują najsilniejsze 21 pozycji zidentyfikowanych przez badaczy w badaniu na dużą skalę (Clifford i in. 2005). Patrz Harms i in. 2005 oraz Clifford i in. 2005, aby uzyskać więcej informacji na temat wyników i właściwości technicznych miernika.

Harms, T., RM Clifford i D. Cryer. Skala oceny środowiska wczesnego dzieciństwa: wydanie poprawione. Nowy Jork: Nauczyciele College Press, 2005.

Clifford, Richard, Oscar Barbarin, Florence Chang, Diane M. Early, Donna Bryant, Carollee Howes, Margaret Burchinal i Robert Pianta. „Co to jest przedszkole? Charakterystyka Publicznych Programów Przedszkolnych”. Stosowana nauka o rozwoju, tom. 9, nie. 3, 2005, s. 126-143.
Obserwacja jednodniowa w okresie marzec-maj 2016 r
Jakość zajęć — rodzime doświadczenia kulturowe i językowe
Ramy czasowe: Obserwacja jednodniowa w okresie marzec-maj 2016 r
Wskaźniki rodzimej kultury i języka zostały ocenione za pomocą dołączonej listy kontrolnej przedmiotów kulturowych dotyczącej obecności i wykorzystania przedmiotów, takich jak książki kulturowe i w języku ojczystym lub rodzimych instrumentów muzycznych, oraz zestaw pytań dotyczących tego, czy miało miejsce opowiadanie historii, czy używany był język plemienny, oraz czy podczas obserwacji jakiekolwiek inne zajęcia narażały dzieci na kulturę plemienną.
Obserwacja jednodniowa w okresie marzec-maj 2016 r

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

Mathematica Policy Research, Inc.

Współpracownicy

Department of Health and Human Services
Children's Bureau - Administration for Children and Families
Office of Planning, Research & Evaluation
Tribal Early Childhood Research Center

Śledczy

  • Dyrektor Studium: Lizabeth Malone, Ph.D., Mathematica Policy Research
  • Główny śledczy: Nikki Aikens, Ph.D., Mathematica Policy Research
  • Główny śledczy: Louisa Tarullo, Ed.D., Mathematica Policy Research

Publikacje i pomocne linki

Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.

Przydatne linki

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)

1 października 2014

Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)

30 czerwca 2016

Ukończenie studiów (Rzeczywisty)

30 czerwca 2016

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

12 października 2017

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

12 lutego 2019

Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)

15 lutego 2019

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)

8 października 2019

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

4 października 2019

Ostatnia weryfikacja

1 lutego 2019

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Słowa kluczowe

Inne numery identyfikacyjne badania

  • 40290B

Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)

Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?

TAK

Opis planu IPD

Zespół badawczy AI/AN FACES przygotował plik danych i dokumentację do ograniczonego użytku, aby przyszli badacze mogli wykorzystać te dane do powtórzenia wyników i zbadania nowych obszarów badawczych.

Ramy czasowe udostępniania IPD

Dane dotyczące AI/AN FACES 2015 są dostępne na stronie ResearchConnections.org.

Kryteria dostępu do udostępniania IPD

Dostęp do danych AI/AN FACES 2015 jest ograniczony do osób pracujących w instytucjach szkolnictwa wyższego lub organizacjach badawczych. Oprócz wypełnienia standardowej aplikacji Międzyuczelnianego Konsorcjum Badań Politycznych i Społecznych (ICPSR), badacze muszą spełnić dodatkowe wymagania, aby uzyskać dostęp do danych AI/AN FACES 2015.

Typ informacji pomocniczych dotyczących udostępniania IPD

  • PROTOKÓŁ BADANIA

Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze

Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Subskrybuj