Encuesta de Experiencias de Familias y Niños de Head Start para Indígenas Estadounidenses y Nativos de Alaska (AI/AN FACES)

Niños y familias de Head Start de la Región XI

niños (1049) padres (1049) aulas/maestros (73) directores de programa (21) directores de centro (36)

Dominio del Inglés

El dominio del idioma inglés de los niños se evaluó durante visitas de una semana de duración utilizando la Encuesta de Evaluación del Idioma Preescolar (preLAS 2000): Simon Says y Art Show. Consulte a Duncan y DeAvila para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas.

Duncan, S. E. y E. De Avila. Encuesta de evaluación del lenguaje preescolar 2000 Manual del examinador: formularios C y D en inglés. Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill, 1998.

Idioma-Vocabulario receptivo del inglés

Los indicadores del lenguaje se evaluaron durante visitas de una semana de duración utilizando la prueba de vocabulario en imágenes de Peabody, cuarta edición (PPVT-4). Consulte Dunn y Dunn 2006 para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas.

Dunn, L. M. y Dunn, D. M. Prueba de imágenes y vocabulario de Peabody, cuarta edición. Manual del examinador y cuadernillo de normas. Circle Pines, MN: Servicio de orientación estadounidense, 2006.

Alfabetización-Conocimiento de los sonidos de las letras

Los indicadores de alfabetización se evaluaron durante visitas de una semana de duración utilizando ECLS-B Letter Sounds. Véase Nieve et al. 2007 para más información sobre las puntuaciones y propiedades técnicas.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa y J. Park. "Estudio longitudinal de la primera infancia, cohorte de nacimiento (ECLS-B), Manual del usuario del archivo de datos del año preescolar (2005-06)". NCES 2008-024. Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas Educativas, Instituto de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación de EE. UU., 2007.

Matemáticas

Los indicadores de matemáticas se evaluaron durante visitas al sitio de una semana de duración utilizando la evaluación de matemáticas preescolares de la Cohorte de nacimiento y estudio longitudinal de la primera infancia (ECLS-B) de la comprensión de los niños sobre el tamaño relativo, los números ordinales y la coincidencia de patrones; reconocimiento de números; y la capacidad de los niños para contar, reconocer formas, sumar y resolver problemas de palabras. Véase Nieve et al. 2007 para más información sobre las puntuaciones y propiedades técnicas.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa y J. Park. "Estudio longitudinal de la primera infancia, cohorte de nacimiento (ECLS-B), Manual del usuario del archivo de datos del año preescolar (2005-06)". NCES 2008-024. Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas Educativas, Instituto de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación de EE. UU., 2007.

Función ejecutiva

Los indicadores de la función ejecutiva se evaluaron mediante una tarea de golpeteo con lápiz que requiere que el niño haga lo contrario de lo que dice el evaluador (es decir, tocar una vez cuando el evaluador toca dos veces y tocar dos veces cuando el evaluador toca una vez). Pencil Tapping proporciona una evaluación objetiva de la autorregulación de los niños, en particular el control inhibitorio y la memoria de trabajo.

Consulte Blair 2002, por ejemplo, para obtener más información sobre la tarea.

Blair, C. "Preparación para la escuela: integración de la cognición y la emoción en una conceptualización neurobiológica del funcionamiento de los niños al ingresar a la escuela". Psicólogo estadounidense, vol. 57, 2002, págs. 111-127.

Desarrollo socioemocional-cognitivo/comportamiento social

Los indicadores del desarrollo socioemocional se evaluaron utilizando el informe del evaluador sobre los comportamientos cognitivos/sociales de los niños durante el tiempo de evaluación, utilizando las calificaciones del examinador de Leiter-R. El Leiter-R comprende ocho subescalas que examinan el enfoque de los niños hacia las evaluaciones, su compromiso con los materiales y su capacidad para atender y regular sus respuestas físicas y emocionales durante las tareas de evaluación. Consulte Roid y Miller 1997 para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas.

Roid, G. H. y L. J. Miller. Escala de desempeño internacional de Leiter revisada, escala de calificación del examinador (Leiter-R). Lutz, FL: Recursos de evaluación psicológica, Inc., 1997.

Desarrollo socioemocional - Enfoques para el aprendizaje

Los indicadores del desarrollo socioemocional se evaluaron utilizando el informe del maestro sobre los enfoques del aprendizaje utilizando el Estudio longitudinal de la primera infancia - Clase de jardín de infantes de 1998 (ECLS-K). Los elementos evalúan la motivación, la atención, la organización, la persistencia y la independencia de un niño en el aprendizaje. Consulte el Departamento de Educación de EE. UU. 2002 para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas.

Departamento de Educación de EE. UU., Centro Nacional de Estadísticas Educativas. "Estudio longitudinal de la primera infancia: clase de jardín de infantes de 1998-1999 (ECLS-K), Informe psicométrico para jardín de infantes hasta primer grado". NCES 2002-05. Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas Educativas, Instituto de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación de EE. UU., 2002.

Lenguaje-Vocabulario expresivo

Los indicadores del lenguaje se evaluaron durante visitas al sitio de una semana de duración utilizando la prueba de vocabulario expresivo en imágenes de una palabra, cuarta edición (EOWPVT-4). Consulte Martin y Brownell 2011 para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas.

EOWPVT-4: Martin, N. y R. Brownell. "Prueba de vocabulario expresivo en imágenes de una sola palabra, 4.ª edición". Novato, CA: Publicaciones de Terapia Académica, 2011.

Alfabetización-Conocimiento de palabras de letras/escritura temprana

Los indicadores de alfabetización se evaluaron durante visitas de una semana de duración utilizando las Pruebas de rendimiento Woodcock-Johnson III, tercera edición (ortografía, identificación de letras y palabras). Consulte Woodcock et al. 2001 para más información sobre las puntuaciones y propiedades técnicas.

Woodcock, R. W., McGrew, K. S. y Mather, N. (2001). Pruebas de rendimiento Woodcock-Johnson III, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Matemáticas

Los indicadores de matemáticas se evaluaron durante visitas de una semana de duración utilizando las Pruebas de rendimiento Woodcock-Johnson III - Tercera edición (Prueba de problemas aplicados). Consulte Woodcock et al. 2001 para más información sobre las puntuaciones y propiedades técnicas.

Woodcock, R. W., McGrew, K. S. y Mather, N. (2001). Pruebas de rendimiento Woodcock-Johnson III, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

La salud física de los niños.

Los indicadores de bienestar físico se evaluaron pesando (usando kilogramos) y midiendo la altura de los niños (usando centímetros), y usando estas medidas para calcular el Índice de Masa Corporal (IMC).

Estado general de salud

Los indicadores de bienestar físico se evaluaron mediante el informe de los padres en un ítem de la encuesta sobre si la salud del niño es excelente, muy buena, buena, regular o mala.

Desarrollo socioemocional

Los indicadores del desarrollo socioemocional se evaluaron utilizando el informe del maestro de varios elementos sobre las conductas positivas y problemáticas de los niños. Consulte el Manual del usuario de AI/AN FACES 2015 (Malone et al. 2018) para obtener más información sobre las puntuaciones y la información técnica.

Malone, L., A. Kopack Klein, S. Bernstein, B. Carlson, S. Albanese, A. Bloomenthal, J. Baker, M. Cavanaugh, M. Reid, K. Feeney, R. Sutton-Heisey, M. Hepburn, A. Kelly y G. Lim. "Encuesta sobre las experiencias de las familias y los niños de Head Start para indígenas estadounidenses y nativos de Alaska 2015 (AI/AN FACES 2015) Manual del usuario". Informe presentado al Departamento de Salud y Servicios Humanos de los EE. UU., Administración para Niños y Familias, Oficina de Planificación, Investigación y Evaluación. Washington, DC: Investigación de políticas de Mathematica, 2018.

Interacciones entre niños y maestros de calidad en el aula

Los indicadores de la calidad del salón de clases se evaluaron utilizando el Sistema de puntaje de evaluación del salón de clases de PreK. Pre-K CLASS evalúa las cualidades de las interacciones entre maestros y estudiantes en las aulas y mide los aspectos de las interacciones relacionadas con los logros académicos tempranos y las competencias sociales de los niños. Véase Pianta et al. 2008 para más información sobre las puntuaciones y propiedades técnicas.

Pianta, Robert, K. LaParo y B. Hamre. Manual de prekínder del sistema de puntuación de la evaluación en el aula. Charlottesville, VA: Universidad de Virginia, 2008.

Entorno global del aula de calidad en el aula

Los indicadores de la calidad del aula se evaluaron utilizando una forma abreviada de la Escala de calificación del entorno de la primera infancia revisada (ECERS-R), una calificación global de la calidad del aula basada en las características estructurales del aula (Harms et al. 2005). Los ítems en forma abreviada representan los 21 ítems más sólidos identificados por los investigadores en un estudio a gran escala (Clifford et al. 2005). Véase Harms et al. 2005 y Clifford et al. 2005 para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas de la medida.

Daño, T., R.M. Clifford y D. Cryer. Escala de calificación del entorno de la primera infancia: edición revisada. Nueva York: Teachers College Press, 2005.

Clifford, Richard, Oscar Barbarin, Florence Chang, Diane M. Early, Donna Bryant, Carollee Howes, Margaret Burchinal y Robert Pianta. "¿Qué es Pre-Kindergarten? Características de los Programas Públicos de Pre-Kindergarten. Ciencias aplicadas del desarrollo, vol. 9, núm. 3, 2005, págs. 126-143.

Calidad en el aula: experiencias culturales y lingüísticas nativas

Los indicadores de la cultura y el idioma nativos se evaluaron utilizando Incluyó una lista de verificación de elementos culturales sobre la presencia y el uso de elementos tales como libros culturales y de idioma nativo o instrumentos musicales nativos, y un conjunto de preguntas sobre si se narraron historias, si se usó un idioma tribal y si alguna otra actividad expuso a los niños a la cultura tribal durante la observación.