Erilaisten liikuntapedagogisten lähestymistapojen vaikutus 5-6-vuotiaiden lasten terveyteen ja kehitykseen (SAMPLE-PE)
tiistai 13. elokuuta 2019 päivittänyt: James Rudd, Liverpool John Moores University
5–6-vuotiaiden lasten fyysisen kasvatuksen oppimisen pedagogiikkaa tukevien taitojen hankintamenetelmien tehokkuus (SAMPLE-PE)
Liikuntakasvatuksen oppimisen pedagogiaa tukevat taitojen hankintamenetelmät (SAMPLE-PE) -projektin tavoitteena on tutkia erilaisten pedagogisten lähestymistapojen vaikutusta liikuntakasvatuksen opettamiseen ja oppimiseen 5-6-vuotiaiden lasten terveyteen ja kehitykseen.
Hankkeeseen kutsutaan mukaan muita heikommassa asemassa olevien alueiden kouluja, jotka jaetaan satunnaisesti joko: (1) lineaarisen pedagogiikan liikunta-opetussuunnitelmaan, (2) epälineaarisen pedagogiikan liikunta-opetussuunnitelmaan tai (3) jatkamaan normaalisti.
Lineaarisen ja epälineaarisen pedagogiikan liikunnanopetusohjelmat tukeutuvat erilaisiin ja vastakkaisiin taitojen hankkimisen teorioihin, ja niitä toteuttavat koulutetut valmentajat 15 viikon ajan.
Lasten fyysistä, psyykkistä, kognitiivista ja emotionaalista terveyttä ja kehitystä sekä fyysistä aktiivisuutta mitataan mitataan tutkimuksen alussa, välittömästi 15 viikon liikunta-ohjelman jälkeen ja uudelleen 12 kuukauden kuluttua.
Lineaariseen ja epälineaariseen liikuntaharjoitteluun osallistuvien lasten odotetaan kehittyvän paremmin kuin normaalisti jatkavissa kouluissa.
Lisäksi on myös odotettavissa, että epälineaariseen liikuntaharjoitusohjelmaan osallistuvien lasten psykologiset, kognitiiviset ja emotionaaliset tulokset paranevat enemmän kuin lineaariset ja tavanomaiset harjoitusohjelmat.
Tutkimuksen yleiskatsaus
Tila
Valmis
Interventio / Hoito
Opintotyyppi
Interventio
Ilmoittautuminen (Todellinen)
361
Vaihe
- Ei sovellettavissa
Yhteystiedot ja paikat
Tässä osiossa on tutkimuksen suorittajien yhteystiedot ja tiedot siitä, missä tämä tutkimus suoritetaan.
Opiskelupaikat
-
-
Merseyside
-
Liverpool, Merseyside, Yhdistynyt kuningaskunta, L178xe
- Liverpool John Moores University
-
-
Osallistumiskriteerit
Tutkijat etsivät ihmisiä, jotka sopivat tiettyyn kuvaukseen, jota kutsutaan kelpoisuuskriteereiksi. Joitakin esimerkkejä näistä kriteereistä ovat henkilön yleinen terveydentila tai aiemmat hoidot.
Kelpoisuusvaatimukset
Opintokelpoiset iät
5 vuotta - 6 vuotta (LAPSI)
Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia
Joo
Sukupuolet, jotka voivat opiskella
Kaikki
Kuvaus
Sisällyttämiskriteerit:
- 5-6-vuotiaat lapset, jotka käyvät Liverpoolin peruskoulua.
Poissulkemiskriteerit:
- Osallistujan lapsen lääketieteellisessä lomakkeessa annetuista tiedoista kaikki lapset, joilla on diagnosoitu terveys- tai koordinaatioongelmia, jotka voivat vaikuttaa motorisiin kykyihin, suljetaan pois analyyseistä.
Opintosuunnitelma
Tässä osiossa on tietoja tutkimussuunnitelmasta, mukaan lukien kuinka tutkimus on suunniteltu ja mitä tutkimuksella mitataan.
Miten tutkimus on suunniteltu?
Suunnittelun yksityiskohdat
- Ensisijainen käyttötarkoitus: MUUTA
- Jako: SATUNNAISTUNA
- Inventiomalli: RINNAKKAISET
- Naamiointi: EI MITÄÄN
Aseet ja interventiot
Osallistujaryhmä / Arm |
Interventio / Hoito |
|---|---|
|
EI_INTERVENTIA: Ohjaus
Tämän ryhmän oppiaineet jatkavat tavallista liikunta-opetussuunnitelmaansa 15 viikon ajan.
|
|
|
KOKEELLISTA: Lineaarinen
Tämän ryhmän oppiaineet saavat lineaarisen PE-opetussuunnitelman 15 viikon ajan.
Lineaaripedagogian perustana on neuro-laskennan lähestymistapa motoriseen oppimiseen, kuten tiedonkäsittelyteoria, ja se edellyttää, että jokaiselle tehtävälle on olemassa ihanteellinen liikemalli ja että opettajan tehtävänä on auttaa oppijoita luomaan tämä malli uudelleen.
Lisäksi teoreetikot ovat ehdottaneet, että oppiminen on asteittainen, lineaarinen prosessi.
Tätä lineaarista pedagogiikkaa tukee opetus- ja oppimislähestymistapa, joka sisältää sekä ohjelmoivia että toistuvia toimia, joissa hyödynnetään teknisiä demonstraatioita, jotka tarjoavat oppijoille "visuaalisen mallin tai kriteerimallin" haluttua taitoa varten.
Seurauksena on kehittynyt liikuntapedagogiikka, jossa opettajan tehtävänä on tehdä kaikki päätökset ja oppijan roolina on seurata hänen ohjeitaan vihjeen mukaan – opettajan johtama lähestymistapa liikuntaharrastukseen.
|
Lineaarisen pedagogiikan haarat koostuvat kolmesta, viiden viikon pituisesta oppituntivaiheesta, jotka alkavat noin kaksi viikkoa perusarvioinnin jälkeen.
Ensimmäinen vaihe keskittyy tanssiin, toinen voimistelu ja viimeinen vaihe pallourheiluun.
Jokaisella vaiheella on omat työsuunnitelmansa, jotka sisältävät viisi oppitunnin tavoitetta, joista jokainen opetetaan kahden oppitunnin aikana.
Tuntien tavoitteet linjasivat Englannin kansallisen opetussuunnitelman tavoitteita.
Koulutetut valmentajat pitävät tunnit kahdesti viikossa, ja jokainen oppitunti kestää yhteensä 60 minuuttia ja 45 minuuttia tehtäväopetusaikaa.
Lineaarisen opetussuunnitelman tunnit keskittyvät kehon toimintaan ja lapset oppimaan liikemalleja.
Nämä oppitunnit ovat paljon ohjaavampia ja niissä on selkeästi ilmaistut tulokset/tavoitteet jokaiselle oppitunnille. Tyypillinen oppituntirakenne noudattaa lämmittelyn, yksittäisen tekniikan tai taidon harjoittelun, simuloidun pelin ja lämmittelyn rakennetta.
|
|
KOKEELLISTA: Epälineaarinen
Tämän ryhmän oppiaineet saavat epälineaarisen PE-opetussuunnitelman 15 viikon ajan.
Epälineaarinen pedagogiikka perustuu ekologisen dynamiikan teoriaan.
Ekologinen dynamiikka pitää oppijoita monimutkaisina sopeutuvina järjestelminä, jotka tarjoavat toimintamahdollisuuksia heidän ympäristöstään ja luovat liikeratkaisuja tyydyttääkseen heille asetettujen henkilökohtaisten, ympäristöllisten ja tehtävärajoitusten yhdistelmän.
Epälineaarisen pedagogiikan mukaan opettajan tehtävänä on suunnitella oppimiskokemuksia, jotka luovat käyttäytymissymmetriaa oppimisen ja suoritusympäristön välille.
Opettaja on ohjaaja ja manipuloi rajoitteita kanavoidakseen oppijan fyysistä kehitystä, kun taas oppijoille jätetään vapaus kokeilla ja valita heidän yksilöllisiin tarpeisiinsa parhaiten sopivat liikeratkaisut.
Tämä lapsikeskeinen, vähemmän määräävä lähestymistapa voi parantaa lapsen sisäistä motivaatiota tarjoamalla valinnanvapautta ja korostamalla tutkimista ja ongelmanratkaisua.
|
Epälineaarisen pedagogiikan haara koostuu kolmesta, viiden viikon pituisesta oppituntivaiheesta, jotka alkavat noin kaksi viikkoa perusarvioinnin jälkeen.
Ensimmäinen vaihe keskittyy tanssiin, toinen voimistelu ja viimeinen vaihe pallourheiluun.
Jokaisella vaiheella on omat työsuunnitelmansa, jotka sisältävät viisi oppitunnin tavoitetta, joista jokainen opetetaan kahden oppitunnin aikana.
Tuntien tavoitteet vastaavat Englannin kansallisen opetussuunnitelman tavoitteita.
Koulutetut valmentajat pitävät tunnit kahdesti viikossa, ja jokainen oppitunti kestää yhteensä 60 minuuttia ja 45 minuuttia tehtäväopetusaikaa.
Epälineaarisen opetussuunnitelman tunneilla pyritään varmistamaan, että lapset ovat sekä sitoutuneita että voimaantuneita koko oppimisprosessin ajan.
Edustavan oppimissuunnittelun mukaisesti pyrimme kontekstisoimaan oppitunteja ja ohjaamaan oppimista kirjojen/tarinoiden, kokemien kokemusten ja ajatusten jakamisen avulla.
|
Mitä tutkimuksessa mitataan?
Ensisijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Muutos motorisen pätevyyden perustasosta (liikkumis- ja esinehallintataidot) 5 ja 12 kuukauden kohdalla
Aikaikkuna: Lähtötilanne (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Perusmotorisia taitoja liike- ja esinehallintataitojen osalta arvioidaan käyttämällä Test of Gross Motor Development-3 (TGMD-3: Ulrich, 2013; Webster ja Ulrich, 2017).
|
Lähtötilanne (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
|
Muutos perustason vakauden taitotasosta 5 ja 12 kuukauden kohdalla
Aikaikkuna: Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Vakausluokan taitojen perusmotorisia taitoja arvioidaan Stabiliteettitaitojen testillä (Rudd et al., 2015).
|
Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
|
Muutos motorisen luovuuden lähtötasosta 5 ja 12 kuukauden kohdalla
Aikaikkuna: Lähtötilanne (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Motorinen luovuus arvioidaan Divergent Movement Ability Assessment -menetelmällä (Cleland ja Gallahue, 1993)
|
Lähtötilanne (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Toissijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Muutos perusfyysisestä aktiivisuudesta 5 ja 12 kuukauden kohdalla
Aikaikkuna: Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Fyysistä aktiivisuutta arvioidaan ranteessa käytettävillä kiihtyvyysantureilla (ActiGraph GT9X+) niiden ei-dominoivassa ranteessa jatkuvasti seitsemän päivän ajan.
Vanhempia pyydetään pitämään päiväkirjaa, kun näyttöä on käytetty.
|
Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
|
Muutos lähtötilanteessa havaittuun fyysiseen pätevyyteen 5 ja 12 kuukauden kohdalla
Aikaikkuna: Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Koettua fyysistä pätevyyttä arvioidaan käyttämällä vastaavaa alaasteikkoa pienten lasten koetun pätevyyden ja sosiaalisen hyväksynnän kuvallisessa asteikossa (Harter & Pike, 1984).
Fyysisen osaamisen alaasteikko sisältää kuva-asteikon kohdat 3, 7, 11, 15, 19 ja 23.
Jokainen kohta arvostellaan 4 pisteen asteikolla, jossa 4 edustaa korkeinta koettua osaamista.
Ala-asteikon pisteet lasketaan laskemalla yhteen lasten vastausten arvot ja vaihtelevat välillä 6-24.
|
Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
|
Muutos perustason havaittuun liiketaitoon 5 ja 12 kuukauden kohdalla
Aikaikkuna: Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Havaittua taitokykyä arvioidaan pienten lasten havaittujen liiketaitojen kuva-asteikko (Barnett et al., 2015). Asteikko koostuu kahdestatoista osa-alueesta, joissa on kaksi kuuden kohdan alaasteikkoa, joista kukin edustaa "liikumistaitojen havaittua pätevyyttä" ja "objektiohjauksen taitoa havaittua kompetenssia". Jokainen kohta arvostellaan 4 pisteen asteikolla, jossa 4 edustaa korkeinta koettua osaamista. Ala-asteikon pisteet lasketaan laskemalla yhteen lasten vastausten arvot, ja ne vaihtelevat välillä 6-24 (korkeammat arvot osoittavat korkeampaa koettua osaamista). Kaikki 12 kohtaa lasketaan yhteen, jotta saadaan aikaan havaittu liiketaitokompetenssi-asteikon pistemäärä, joka vaihtelee välillä 12-48 (korkeammat arvot osoittavat korkeampaa koettua osaamista). |
Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
|
Muutos perusmotivaatiosta 5 kuukauden kohdalla
Aikaikkuna: Lähtötilanne (kuukausi 0) ja toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Self Determined Motivation lapsilla arvioidaan kirjoitus, piirtää, näytä ja kertoa -menetelmällä, joka on mukautettu Noonan et al. (2017).
|
Lähtötilanne (kuukausi 0) ja toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
|
Muutos perustason johtotehtävistä 5 ja 12 kuukauden kohdalla
Aikaikkuna: Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Johtotehtäviä arvioidaan kolmella Kansallisen terveysinstituutin työkalupakin toiminnolla (Weintraub et al., 2013; Zelazo & Bauer, 2013)
|
Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
|
Muutos perustason itsesääntelystä 5 ja 12 kuukauden kohdalla (vahvuudet ja vaikeudet -kysely)
Aikaikkuna: Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Itsesääntelyä arvioidaan vahvuus- ja vaikeuskyselyllä (Goodman, 1997; Stone et al., 2010), jonka lapsen luokanopettaja täyttää. Voima ja vaikeudet -kysely koostuu 25 kohdasta 5 ala-asteikolla (emotionaalinen, käyttäytyminen, hyperaktiivisuus, vertais- ja prososiaalinen). Jokaisella ala-asteikolla on viisi kohtaa, joista jokainen saa arvosanan 0, 1 tai 2. Pisteet vaihtelevat siten 0-10 kunkin ala-asteikon kohdalla, ja 10 osoittaa korkeampaa vaikeustasoa (emotionaalinen, käytös, hyperaktiivisuus, vertaisasteikot) tai vahvuuksia (prososiaalinen alaasteikko) ) ja 0 osoittavat alempia tasoja. Vaikeuksien kokonaispistemäärä saadaan myös laskemalla yhteen kaikkien asteikkojen pisteet paitsi prososiaalisen asteikon pisteet vaihtelevat välillä 0 (matala) - 40 (korkea). |
Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
|
Muutos perustason itsesääntelystä 5 ja 12 kuukauden kohdalla (vastaus haasteasteikkoon)
Aikaikkuna: Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Itsesääntelyä arvioi Response to Challenge Scale (RCS: Lakes, 2012; 2013) RCS on tarkkailijan arvioima mittari lasten reaktioista fyysiseen haasteeseen, ja se sisältää 16 bipolaarista adjektiivia (esim. haavoittumaton-voittamaton), jotka on arvioitu 7-pisteen asteikolla (pisteet 1-7). Arvioidaan kolmea alaasteikkoa: "Kognitiivinen" (6 kohdetta, pisteytysalue 6 - 42), "Affective" (7 kohdetta, pisteytysalue 7 - 49) ja "Fyysinen/Moottori" (3 kohtaa, pisteytysalue 3 - 42) 21). Negatiivisesti muotoillut kohteet käännetään päinvastaiseksi ennen yhdistämistä, joten mahdolliset pisteet kaikilla alaasteikoilla vaihtelivat välillä 1-7, ja korkeammat pisteet osoittavat suurempaa itsesäätelyä. |
Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
|
Painoindeksi
Aikaikkuna: Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Pituus (0,1 cm:n tarkkuudella) ja paino (0,1 kg:n tarkkuudella) arvioidaan BMI:n laskemiseksi ja raportoimiseksi kg/m^2
|
Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
|
Kypsyminen
Aikaikkuna: Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Vartalo, paino ja istuinkorkeus yhdistetään kypsyystilan määrittämiseksi käyttämällä ikä- ja sukupuolikohtaista kypsyyspoikkeamalaskelmaa (Mirwald et al., 2002).
|
Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
|
Vyötärönympärys
Aikaikkuna: Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Vyötärön ympärysmitta (lähin 0,1 cm) arvioidaan keskirasvaisuuden merkkinä
|
Lähtötaso (kuukausi 0), toimenpiteen jälkeen (noin 5 kuukautta lähtötilanteen jälkeen) ja seuranta (noin 12 kuukautta lähtötilanteen jälkeen)
|
Yhteistyökumppanit ja tutkijat
Täältä löydät tähän tutkimukseen osallistuvat ihmiset ja organisaatiot.
Sponsori
Yhteistyökumppanit
Tutkijat
- Päätutkija: James Rudd, PhD, Liverpool John Moores
Julkaisuja ja hyödyllisiä linkkejä
Tutkimusta koskevien tietojen syöttämisestä vastaava henkilö toimittaa nämä julkaisut vapaaehtoisesti. Nämä voivat koskea mitä tahansa tutkimukseen liittyvää.
Yleiset julkaisut
- Ryan RM, Deci EL. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. Am Psychol. 2000 Jan;55(1):68-78. doi: 10.1037//0003-066x.55.1.68.
- Weintraub S, Dikmen SS, Heaton RK, Tulsky DS, Zelazo PD, Bauer PJ, Carlozzi NE, Slotkin J, Blitz D, Wallner-Allen K, Fox NA, Beaumont JL, Mungas D, Nowinski CJ, Richler J, Deocampo JA, Anderson JE, Manly JJ, Borosh B, Havlik R, Conway K, Edwards E, Freund L, King JW, Moy C, Witt E, Gershon RC. Cognition assessment using the NIH Toolbox. Neurology. 2013 Mar 12;80(11 Suppl 3):S54-64. doi: 10.1212/WNL.0b013e3182872ded.
- Lee MC, Chow JY, Komar J, Tan CW, Button C. Nonlinear pedagogy: an effective approach to cater for individual differences in learning a sports skill. PLoS One. 2014 Aug 20;9(8):e104744. doi: 10.1371/journal.pone.0104744. eCollection 2014.
- Tompsett C, Sanders R, Taylor C, Cobley S. Pedagogical Approaches to and Effects of Fundamental Movement Skill Interventions on Health Outcomes: A Systematic Review. Sports Med. 2017 Sep;47(9):1795-1819. doi: 10.1007/s40279-017-0697-z.
- Chow JY, Davids K, Button C, Shuttleworth R, Renshaw I, Araujo D. Nonlinear pedagogy: a constraints-led framework for understanding emergence of game play and movement skills. Nonlinear Dynamics Psychol Life Sci. 2006 Jan;10(1):71-103.
- Rudd JR, Barnett LM, Butson ML, Farrow D, Berry J, Polman RC. Fundamental Movement Skills Are More than Run, Throw and Catch: The Role of Stability Skills. PLoS One. 2015 Oct 15;10(10):e0140224. doi: 10.1371/journal.pone.0140224. eCollection 2015.
- Ulrich DA, The test of gross motor development-3 (TGMD-3): Administration, scoring, and international norms. Spor Bilimleri Dergisi 24(2): 27-33, 2013.
- Cleland FE, Gallahue DL. Young children's divergent movement ability. Percept Mot Skills. 1993 Oct;77(2):535-44. doi: 10.2466/pms.1993.77.2.535.
- Barnett LM, Ridgers ND, Zask A, Salmon J. Face validity and reliability of a pictorial instrument for assessing fundamental movement skill perceived competence in young children. J Sci Med Sport. 2015 Jan;18(1):98-102. doi: 10.1016/j.jsams.2013.12.004. Epub 2014 Jan 2.
- Barnett LM, Robinson LE, Webster EK, Ridgers ND. Reliability of the Pictorial Scale of Perceived Movement Skill Competence in 2 Diverse Samples of Young Children. J Phys Act Health. 2015 Aug;12(8):1045-51. doi: 10.1123/jpah.2014-0141. Epub 2014 Sep 22.
- Noonan RJ, Fairclough SJ, Knowles ZR, Boddy LM. One Size Does Not Fit All: Contextualising Family Physical Activity Using a Write, Draw, Show and Tell Approach. Children (Basel). 2017 Jul 14;4(7):59. doi: 10.3390/children4070059.
- Harter S, Pike R. The pictorial scale of perceived competence and social acceptance for young children. Child Dev. 1984 Dec;55(6):1969-82.
- Fox NA. Commentary on Zelazo and Bauer (editors), National Institutes of Health Toolbox Cognition Battery (CB): validation for children between 3 and 15 years. Monogr Soc Res Child Dev. 2013 Aug;78(4):150-5. doi: 10.1111/mono.12044. No abstract available.
- Goodman R. Psychometric properties of the strengths and difficulties questionnaire. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2001 Nov;40(11):1337-45. doi: 10.1097/00004583-200111000-00015.
- Stone LL, Otten R, Engels RC, Vermulst AA, Janssens JM. Psychometric properties of the parent and teacher versions of the strengths and difficulties questionnaire for 4- to 12-year-olds: a review. Clin Child Fam Psychol Rev. 2010 Sep;13(3):254-74. doi: 10.1007/s10567-010-0071-2.
- Lakes KD. The Response to Challenge Scale (RCS): The Development and Construct Validity of an Observer-Rated Measure of Children's Self-Regulation. Int J Educ Psychol Assess. 2012 Apr;10(1):83-96.
- Lakes KD. Measuring self-regulation in a physically active context: Psychometric analyses of scores derived from an observer-rated measure of self-regulation. Ment Health Phys Act. 2013 Oct;8(3):189-196. doi: 10.1016/j.mhpa.2013.09.003.
- Mirwald RL, Baxter-Jones AD, Bailey DA, Beunen GP. An assessment of maturity from anthropometric measurements. Med Sci Sports Exerc. 2002 Apr;34(4):689-94. doi: 10.1097/00005768-200204000-00020.
- Rudd JR, Crotti M, Fitton-Davies K, O'Callaghan L, Bardid F, Utesch T, Roberts S, Boddy LM, Cronin CJ, Knowles Z, Foulkes J, Watson PM, Pesce C, Button C, Lubans DR, Buszard T, Walsh B, Foweather L. Skill Acquisition Methods Fostering Physical Literacy in Early-Physical Education (SAMPLE-PE): Rationale and Study Protocol for a Cluster Randomized Controlled Trial in 5-6-Year-Old Children From Deprived Areas of North West England. Front Psychol. 2020 Jun 17;11:1228. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01228. eCollection 2020.
Opintojen ennätyspäivät
Nämä päivämäärät seuraavat ClinicalTrials.gov-sivustolle lähetettyjen tutkimustietueiden ja yhteenvetojen edistymistä. National Library of Medicine (NLM) tarkistaa tutkimustiedot ja raportoidut tulokset varmistaakseen, että ne täyttävät tietyt laadunvalvontastandardit, ennen kuin ne julkaistaan julkisella verkkosivustolla.
Opi tärkeimmät päivämäärät
Opiskelun aloitus (TODELLINEN)
Torstai 4. tammikuuta 2018
Ensisijainen valmistuminen (TODELLINEN)
Lauantai 30. maaliskuuta 2019
Opintojen valmistuminen (TODELLINEN)
Tiistai 13. elokuuta 2019
Opintoihin ilmoittautumispäivät
Ensimmäinen lähetetty
Torstai 10. toukokuuta 2018
Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit
Maanantai 28. toukokuuta 2018
Ensimmäinen Lähetetty (TODELLINEN)
Maanantai 11. kesäkuuta 2018
Tutkimustietojen päivitykset
Viimeisin päivitys julkaistu (TODELLINEN)
Keskiviikko 14. elokuuta 2019
Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit
Tiistai 13. elokuuta 2019
Viimeksi vahvistettu
Torstai 1. elokuuta 2019
Lisää tietoa
Tähän tutkimukseen liittyvät termit
Avainsanat
Muut tutkimustunnusnumerot
- LiverpoolJMU
Yksittäisten osallistujien tietojen suunnitelma (IPD)
Aiotko jakaa yksittäisten osallistujien tietoja (IPD)?
PÄÄTTÄMÄTÖN
Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta
Ei
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta
Ei
Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .