Influenza dei diversi approcci pedagogici dell'educazione fisica sulla salute e sullo sviluppo dei bambini di 5-6 anni (SAMPLE-PE)
13 agosto 2019 aggiornato da: James Rudd, Liverpool John Moores University
Efficacia dei metodi di acquisizione delle competenze alla base della pedagogia per l'apprendimento in educazione fisica (SAMPLE-PE) nei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni
Il progetto SAMPLE-PE (Skill Acquisition Methods underpinning Pedagogy for LEarning in Physical Education) mira a studiare l'influenza di diversi approcci pedagogici all'insegnamento e all'apprendimento in educazione fisica (PE) sulla salute e sullo sviluppo dei bambini di 5-6 anni.
Le scuole delle aree svantaggiate sono invitate a prendere parte al progetto e saranno assegnate in modo casuale a: (1) programma curricolare di PE di pedagogia lineare, (2) programma curricolare di PE di pedagogia non lineare o (3) proseguire normalmente.
I programmi PE di pedagogia lineare e non lineare saranno sostenuti da teorie diverse e contrastanti sull'acquisizione delle abilità e saranno forniti da allenatori qualificati per 15 settimane.
I bambini saranno misurati per valutare la loro salute e sviluppo fisico, psicologico, cognitivo ed emotivo e i loro livelli di attività fisica all'inizio dello studio, immediatamente dopo il programma di educazione fisica di 15 settimane e di nuovo dopo 12 mesi.
Si prevede che i bambini che prendono parte ai programmi di educazione fisica lineare e non lineare dimostreranno un maggiore sviluppo fisico rispetto ai bambini che frequentano le scuole che continuano normalmente.
Inoltre, si prevede anche che i bambini che prendono parte al programma di educazione fisica non lineare mostreranno maggiori guadagni nei risultati psicologici, cognitivi ed emotivi rispetto ai programmi di pratica lineare e abituale.
Panoramica dello studio
Stato
Completato
Intervento / Trattamento
Tipo di studio
Interventistico
Iscrizione (Effettivo)
361
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Questa sezione fornisce i recapiti di coloro che conducono lo studio e informazioni su dove viene condotto lo studio.
Luoghi di studio
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Merseyside
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Liverpool, Merseyside, Regno Unito, L178xe
- Liverpool John Moores University
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Criteri di partecipazione
I ricercatori cercano persone che corrispondano a una certa descrizione, chiamata criteri di ammissibilità. Alcuni esempi di questi criteri sono le condizioni generali di salute di una persona o trattamenti precedenti.
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
Da 5 anni a 6 anni (BAMBINO)
Accetta volontari sani
Sì
Sessi ammissibili allo studio
Tutto
Descrizione
Criterio di inclusione:
- Bambini di età compresa tra 5 e 6 anni che frequentano le scuole primarie di Liverpool.
Criteri di esclusione:
- Dai dettagli forniti nel modulo medico del bambino del partecipante, qualsiasi bambino con diagnosi di problemi di salute o di coordinazione che potrebbero influire sulla competenza motoria sarà escluso dalle analisi.
Piano di studio
Questa sezione fornisce i dettagli del piano di studio, compreso il modo in cui lo studio è progettato e ciò che lo studio sta misurando.
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: ALTRO
- Assegnazione: RANDOMIZZATO
- Modello interventistico: PARALLELO
- Mascheramento: NESSUNO
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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NESSUN_INTERVENTO: Controllo
I soggetti di questo gruppo continueranno con il loro normale programma di educazione fisica per 15 settimane.
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SPERIMENTALE: Lineare
I soggetti di questo gruppo riceveranno un curriculum PE lineare per 15 settimane.
La pedagogia lineare è sostenuta dall'approccio neuro-computazionale all'apprendimento motorio come la teoria dell'elaborazione delle informazioni e prescrive che esista un modello di movimento ideale per ogni compito e che il ruolo dell'insegnante sia quello di aiutare gli studenti a ricreare quel modello.
Inoltre, i teorici hanno suggerito che l'apprendimento è un processo graduale e lineare.
Questa pedagogia lineare è supportata da un approccio di insegnamento e apprendimento che include sia azioni prescrittive che ripetitive, utilizzando dimostrazioni tecniche che forniscono agli studenti un "modello visivo o modello di criterio" per l'abilità desiderata.
Di conseguenza, si è sviluppata una pedagogia dell'educazione fisica in base alla quale il ruolo dell'insegnante è quello di prendere tutte le decisioni e il ruolo dello studente è quello di seguire le istruzioni al momento giusto - un approccio guidato dall'insegnante all'educazione fisica.
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I bracci della pedagogia lineare consistono in tre fasi di cinque settimane di consegna della lezione, che iniziano circa due settimane dopo le valutazioni di base.
La prima fase si concentra sulla danza, la seconda sulla ginnastica e la fase finale sugli sport con la palla.
Ogni fase ha i propri schemi di lavoro che includono cinque obiettivi di lezione, ciascuno insegnato in un periodo di due lezioni.
Gli obiettivi della lezione erano allineati agli obiettivi del curriculum nazionale inglese.
Le lezioni vengono tenute due volte a settimana da istruttori qualificati, con ogni lezione della durata totale di 60 minuti, con 45 minuti di tempo di insegnamento sul compito.
Le lezioni curriculari lineari saranno incentrate sul funzionamento del corpo e sull'apprendimento dei modelli di movimento da parte dei bambini.
Queste lezioni saranno molto più prescrittive e avranno risultati/obiettivi chiaramente definiti per ogni lezione, con una tipica struttura di lezione che segue la struttura del riscaldamento, pratica isolata di tecnica o abilità, gioco simulato e riscaldamento.
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SPERIMENTALE: Non lineare
I soggetti di questo gruppo riceveranno un programma di educazione fisica non lineare per 15 settimane.
La pedagogia non lineare è fondata sulla teoria delle dinamiche ecologiche.
Le dinamiche ecologiche considerano i discenti come complessi sistemi adattivi che offrono opportunità di azione dal loro ambiente e generano soluzioni di movimento per soddisfare la combinazione di vincoli personali, ambientali e di compito loro imposti.
Secondo la pedagogia non lineare, il ruolo dell'insegnante è quello di progettare esperienze di apprendimento che creino una simmetria comportamentale tra l'apprendimento e l'ambiente della performance.
L'insegnante è un facilitatore e manipola i vincoli per incanalare lo sviluppo fisico dello studente, mentre gli studenti sono lasciati liberi di sperimentare e selezionare le soluzioni di movimento che meglio rispondono alle loro esigenze individuali.
Questo approccio incentrato sul bambino e meno prescrittivo può migliorare la motivazione intrinseca di un bambino offrendo libertà di scelta e un'enfasi sull'esplorazione e sulla risoluzione dei problemi.
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Il braccio della pedagogia non lineare consiste in tre fasi di cinque settimane di consegna della lezione, che iniziano circa due settimane dopo le valutazioni di base.
La prima fase si concentra sulla danza, la seconda sulla ginnastica e la fase finale sugli sport con la palla.
Ogni fase ha i propri schemi di lavoro che includono cinque obiettivi di lezione, ciascuno insegnato in un periodo di due lezioni.
Gli obiettivi della lezione sono in linea con gli obiettivi del curriculum nazionale inglese.
Le lezioni vengono tenute due volte a settimana da istruttori qualificati, con ogni lezione della durata totale di 60 minuti, con 45 minuti di tempo di insegnamento sul compito.
Le lezioni curriculari non lineari cercheranno di assicurarsi che i bambini siano coinvolti e responsabilizzati durante tutto il processo di apprendimento.
In aderenza al design dell'apprendimento rappresentativo, cercheremo di contestualizzare le lezioni e guidare l'apprendimento attraverso l'uso di libri/storie, esperienze vissute e la condivisione di idee.
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Cambiamento dal livello di competenza motoria di base (capacità locomotorie e di controllo degli oggetti) a 5 e 12 mesi
Lasso di tempo: Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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La competenza motoria fondamentale nelle abilità locomotorie e di controllo degli oggetti sarà valutata utilizzando il Test of Gross Motor Development-3 (TGMD-3: Ulrich, 2013; Webster e Ulrich, 2017).
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Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Variazione dal livello di abilità di stabilità di base a 5 e 12 mesi
Lasso di tempo: Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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La competenza motoria fondamentale nelle abilità della categoria stabilità sarà valutata utilizzando il test delle abilità di stabilità (Rudd et al., 2015).
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Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Variazione dal livello di creatività motoria di base a 5 e 12 mesi
Lasso di tempo: Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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La creatività motoria sarà valutata utilizzando il Divergent Movement Ability Assessment (Cleland e Gallahue, 1993)
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Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
|---|---|---|
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Variazione dall'attività fisica di base a 5 e 12 mesi
Lasso di tempo: Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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L'attività fisica sarà valutata da accelerometri da polso (ActiGraph GT9X+) sul polso non dominante ininterrottamente per sette giorni.
I genitori sono invitati a tenere un diario quando il monitor è stato indossato.
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Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Variazione dalla competenza fisica percepita al basale a 5 e 12 mesi
Lasso di tempo: Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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La competenza fisica percepita sarà valutata utilizzando la sottoscala corrispondente all'interno di The Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children (Harter & Pike, 1984).
La sottoscala Competenza Fisica include gli item 3, 7, 11, 15, 19 e 23 della Scala Pittorica.
Ogni item viene valutato su una scala a 4 punti, dove 4 rappresenta il più alto grado di competenza percepita.
Il punteggio della sottoscala viene calcolato sommando i valori delle risposte del bambino e varia da 6 a 24.
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Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Variazione rispetto alla competenza di movimento percepita al basale a 5 e 12 mesi
Lasso di tempo: Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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La competenza nelle abilità percepite sarà valutata dalla scala pittorica della competenza nelle abilità motorie percepite per i bambini piccoli (Barnett et al., 2015). La scala è composta da dodici elementi con due sottoscale di sei elementi, ciascuno dei quali rappresenta rispettivamente la "competenza percepita nell'abilità locomotoria" e la "competenza percepita nell'abilità di controllo degli oggetti". Ogni item viene valutato su una scala a 4 punti, dove 4 rappresenta il più alto grado di competenza percepita. I punteggi delle sottoscale sono calcolati sommando i valori delle risposte del bambino e vanno da 6 a 24 (valori più alti indicano una maggiore competenza percepita). Tutti i 12 elementi vengono sommati per generare il punteggio della scala delle competenze di movimento percepito, che va da 12 a 48 (valori più alti indicano una maggiore competenza percepita). |
Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Variazione dalla motivazione di riferimento a 5 mesi
Lasso di tempo: Basale (mese 0) e dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale)
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La motivazione autodeterminata nei bambini sarà valutata con un metodo di scrittura, disegno, mostra e racconto, adattato da Noonan et al. (2017).
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Basale (mese 0) e dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale)
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Variazione rispetto alle funzioni esecutive di riferimento a 5 e 12 mesi
Lasso di tempo: Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Le funzioni esecutive saranno valutate da tre attività del toolbox dell'Istituto Nazionale per la Salute (Weintraub et al., 2013; Zelazo & Bauer, 2013)
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Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Variazione dall'autoregolamentazione al basale a 5 e 12 mesi (questionario sui punti di forza e sulle difficoltà)
Lasso di tempo: Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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L'autoregolazione sarà valutata dal Questionario Forza e Difficoltà (Goodman, 1997; Stone et al., 2010), compilato dall'insegnante di classe del bambino. Il Questionario Forza e Difficoltà è composto da 25 item all'interno di 5 sottoscale (emotivo, condotta, iperattività, pari e prosociale). Ci sono cinque item in ogni sottoscala con ogni item valutato 0, 1 o 2. I punteggi vanno quindi da 0 a 10 per ogni sottoscala, dove 10 indica livelli più alti di difficoltà (sottoscale emotive, di condotta, iperattività, coetanei) o punti di forza (sottoscala prosociale ) e 0 che indicano i livelli inferiori. Un punteggio di difficoltà totale viene anche generato sommando i punteggi di tutte le scale tranne la scala prosociale, con punteggi che vanno da 0 (basso) a 40 (alto). |
Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Variazione dall'autoregolamentazione al basale a 5 e 12 mesi (scala di risposta alla sfida)
Lasso di tempo: Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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L'autoregolamentazione sarà valutata dalla Response to Challenge Scale (RCS: Lakes, 2012; 2013) L'RCS è una misura valutata dall'osservatore delle risposte dei bambini a una sfida fisica e include 16 aggettivi bipolari (ad esempio, Vulnerabile-Invincibile) valutati su scale a 7 punti (punteggio 1-7). Sono state valutate tre sottoscale: "Cognitivo" (6 item, punteggio da 6 a 42), "Affettivo" (7 item, punteggio da 7 a 49) e "Fisico/Motorio" (3 item, punteggio da 3 a 21). Gli elementi con parole negative vengono invertiti prima dell'aggregazione, in modo che i possibili punteggi su tutte le sottoscale variassero da 1 a 7, con punteggi più alti che indicano una maggiore autoregolazione. |
Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Indice di massa corporea
Lasso di tempo: Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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La statura (con l'approssimazione di 0,1 cm) e la massa (con l'approssimazione di 0,1 kg) saranno valutate per calcolare e riportare l'IMC in kg/m^2
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Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Maturazione
Lasso di tempo: Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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La statura, la massa e l'altezza da seduti saranno combinate per determinare lo stato di maturazione utilizzando un calcolo dell'offset di maturità specifico per età e sesso (Mirwald et al., 2002).
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Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Circonferenza vita
Lasso di tempo: Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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La circonferenza della vita (0,1 cm più vicina) sarà valutata come marker di adiposità centrale
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Basale (mese 0), dopo l'intervento (circa 5 mesi dopo il basale) e follow-up (circa 12 mesi dopo il basale)
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Collaboratori e investigatori
Qui è dove troverai le persone e le organizzazioni coinvolte in questo studio.
Sponsor
Collaboratori
Investigatori
- Investigatore principale: James Rudd, PhD, Liverpool John Moores
Pubblicazioni e link utili
La persona responsabile dell'inserimento delle informazioni sullo studio fornisce volontariamente queste pubblicazioni. Questi possono riguardare qualsiasi cosa relativa allo studio.
Pubblicazioni generali
- Ryan RM, Deci EL. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. Am Psychol. 2000 Jan;55(1):68-78. doi: 10.1037//0003-066x.55.1.68.
- Weintraub S, Dikmen SS, Heaton RK, Tulsky DS, Zelazo PD, Bauer PJ, Carlozzi NE, Slotkin J, Blitz D, Wallner-Allen K, Fox NA, Beaumont JL, Mungas D, Nowinski CJ, Richler J, Deocampo JA, Anderson JE, Manly JJ, Borosh B, Havlik R, Conway K, Edwards E, Freund L, King JW, Moy C, Witt E, Gershon RC. Cognition assessment using the NIH Toolbox. Neurology. 2013 Mar 12;80(11 Suppl 3):S54-64. doi: 10.1212/WNL.0b013e3182872ded.
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- Rudd JR, Barnett LM, Butson ML, Farrow D, Berry J, Polman RC. Fundamental Movement Skills Are More than Run, Throw and Catch: The Role of Stability Skills. PLoS One. 2015 Oct 15;10(10):e0140224. doi: 10.1371/journal.pone.0140224. eCollection 2015.
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- Barnett LM, Robinson LE, Webster EK, Ridgers ND. Reliability of the Pictorial Scale of Perceived Movement Skill Competence in 2 Diverse Samples of Young Children. J Phys Act Health. 2015 Aug;12(8):1045-51. doi: 10.1123/jpah.2014-0141. Epub 2014 Sep 22.
- Noonan RJ, Fairclough SJ, Knowles ZR, Boddy LM. One Size Does Not Fit All: Contextualising Family Physical Activity Using a Write, Draw, Show and Tell Approach. Children (Basel). 2017 Jul 14;4(7):59. doi: 10.3390/children4070059.
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- Goodman R. Psychometric properties of the strengths and difficulties questionnaire. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2001 Nov;40(11):1337-45. doi: 10.1097/00004583-200111000-00015.
- Stone LL, Otten R, Engels RC, Vermulst AA, Janssens JM. Psychometric properties of the parent and teacher versions of the strengths and difficulties questionnaire for 4- to 12-year-olds: a review. Clin Child Fam Psychol Rev. 2010 Sep;13(3):254-74. doi: 10.1007/s10567-010-0071-2.
- Lakes KD. The Response to Challenge Scale (RCS): The Development and Construct Validity of an Observer-Rated Measure of Children's Self-Regulation. Int J Educ Psychol Assess. 2012 Apr;10(1):83-96.
- Lakes KD. Measuring self-regulation in a physically active context: Psychometric analyses of scores derived from an observer-rated measure of self-regulation. Ment Health Phys Act. 2013 Oct;8(3):189-196. doi: 10.1016/j.mhpa.2013.09.003.
- Mirwald RL, Baxter-Jones AD, Bailey DA, Beunen GP. An assessment of maturity from anthropometric measurements. Med Sci Sports Exerc. 2002 Apr;34(4):689-94. doi: 10.1097/00005768-200204000-00020.
- Rudd JR, Crotti M, Fitton-Davies K, O'Callaghan L, Bardid F, Utesch T, Roberts S, Boddy LM, Cronin CJ, Knowles Z, Foulkes J, Watson PM, Pesce C, Button C, Lubans DR, Buszard T, Walsh B, Foweather L. Skill Acquisition Methods Fostering Physical Literacy in Early-Physical Education (SAMPLE-PE): Rationale and Study Protocol for a Cluster Randomized Controlled Trial in 5-6-Year-Old Children From Deprived Areas of North West England. Front Psychol. 2020 Jun 17;11:1228. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01228. eCollection 2020.
Studiare le date dei record
Queste date tengono traccia dell'avanzamento della registrazione dello studio e dell'invio dei risultati di sintesi a ClinicalTrials.gov. I record degli studi e i risultati riportati vengono esaminati dalla National Library of Medicine (NLM) per assicurarsi che soddisfino specifici standard di controllo della qualità prima di essere pubblicati sul sito Web pubblico.
Studia le date principali
Inizio studio (EFFETTIVO)
4 gennaio 2018
Completamento primario (EFFETTIVO)
30 marzo 2019
Completamento dello studio (EFFETTIVO)
13 agosto 2019
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
10 maggio 2018
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
28 maggio 2018
Primo Inserito (EFFETTIVO)
11 giugno 2018
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (EFFETTIVO)
14 agosto 2019
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
13 agosto 2019
Ultimo verificato
1 agosto 2019
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Altri numeri di identificazione dello studio
- LiverpoolJMU
Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)
Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?
INDECISO
Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio
Studia un prodotto farmaceutico regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
No
Studia un dispositivo regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
No
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