Influência de Diferentes Abordagens Pedagógicas da Educação Física na Saúde e Desenvolvimento de Crianças de 5 a 6 Anos (SAMPLE-PE)
13 de agosto de 2019 atualizado por: James Rudd, Liverpool John Moores University
Eficácia dos métodos de aquisição de habilidades que sustentam a pedagogia da aprendizagem em educação física (SAMPLE-PE) em crianças de 5 a 6 anos
O projeto Métodos de Aquisição de Habilidades subjacentes à Pedagogia para Aprendizagem em Educação Física (SAMPLE-EF) tem como objetivo investigar a influência de diferentes abordagens pedagógicas de ensino e aprendizagem em educação física (EF) na saúde e desenvolvimento de crianças de 5 a 6 anos.
Escolas de áreas carentes são convidadas a participar do projeto e serão designadas aleatoriamente para: (1) programa curricular de educação física linear, (2) programa curricular de educação física não linear ou (3) continuar normalmente.
Os programas de PE de pedagogia linear e não linear serão sustentados por diferentes e contrastantes teorias de aquisição de habilidades e são entregues por treinadores treinados ao longo de 15 semanas.
As crianças serão medidas para avaliar sua saúde e desenvolvimento físico, psicológico, cognitivo e emocional, e seus níveis de atividade física no início do estudo, imediatamente após o programa de 15 semanas de educação física e novamente após 12 meses.
Espera-se que as crianças que participam dos programas de educação física linear e não linear demonstrem maior desenvolvimento físico do que as crianças que frequentam escolas que funcionam normalmente.
Além disso, também se prevê que as crianças que participam do programa de educação física não linear apresentem maiores ganhos em resultados psicológicos, cognitivos e emocionais do que os programas de prática linear e usual.
Visão geral do estudo
Status
Concluído
Intervenção / Tratamento
Tipo de estudo
Intervencional
Inscrição (Real)
361
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Esta seção fornece os detalhes de contato para aqueles que conduzem o estudo e informações sobre onde este estudo está sendo realizado.
Locais de estudo
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Merseyside
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Liverpool, Merseyside, Reino Unido, L178xe
- Liverpool John Moores University
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Critérios de participação
Os pesquisadores procuram pessoas que se encaixem em uma determinada descrição, chamada de critérios de elegibilidade. Alguns exemplos desses critérios são a condição geral de saúde de uma pessoa ou tratamentos anteriores.
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
5 anos a 6 anos (CRIANÇA)
Aceita Voluntários Saudáveis
Sim
Gêneros Elegíveis para o Estudo
Tudo
Descrição
Critério de inclusão:
- Crianças de 5 a 6 anos que frequentam as escolas primárias de Liverpool.
Critério de exclusão:
- A partir dos detalhes fornecidos no Formulário Médico da Criança do participante, qualquer criança diagnosticada com problemas de saúde ou de coordenação que possam afetar a competência motora será excluída das análises.
Plano de estudo
Esta seção fornece detalhes do plano de estudo, incluindo como o estudo é projetado e o que o estudo está medindo.
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: OUTRO
- Alocação: RANDOMIZADO
- Modelo Intervencional: PARALELO
- Mascaramento: NENHUM
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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SEM_INTERVENÇÃO: Ao controle
Os indivíduos neste grupo continuarão com seu currículo de educação física habitual por 15 semanas.
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EXPERIMENTAL: Linear
Os indivíduos neste grupo receberão um currículo de educação física linear por 15 semanas.
A Pedagogia Linear é sustentada pela abordagem da neurocomputação para o aprendizado motor, como a teoria do processamento de informações, e prescreve que existe um padrão de movimento ideal para cada tarefa e que o papel do professor é ajudar os alunos a recriar esse padrão.
Além disso, os teóricos sugeriram que a aprendizagem é um processo gradual e linear.
Essa pedagogia linear é apoiada por uma abordagem de ensino e aprendizagem que inclui ações prescritivas e repetitivas, utilizando demonstrações técnicas que fornecem aos alunos um 'modelo visual ou modelo de critério' para a habilidade desejada.
Como consequência, desenvolveu-se uma pedagogia de educação física segundo a qual o papel do professor é tomar todas as decisões e o papel do aluno é seguir suas instruções na hora - uma abordagem de educação física liderada pelo professor.
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Os braços de pedagogia linear consistem em três fases de cinco semanas de entrega de aulas, começando cerca de duas semanas após as avaliações iniciais.
A primeira fase centra-se na dança, a segunda na ginástica e a fase final nos desportos com bola.
Cada fase tem seus próprios esquemas de trabalho que incluem cinco objetivos de aulas, cada uma ministrada em um período de duas aulas.
Os objetivos da aula estão alinhados com os objetivos do currículo nacional de inglês.
As aulas são dadas duas vezes por semana por treinadores treinados, com cada aula durando 60 minutos no total, com 45 minutos de tempo de ensino na tarefa.
As aulas do currículo linear serão focadas no funcionamento do corpo e na aprendizagem dos padrões de movimento das crianças.
Essas aulas serão muito mais prescritivas e terão resultados/objetivos claramente definidos para cada aula, com uma estrutura de aula típica seguindo a estrutura de aquecimento, prática isolada de técnica ou habilidade, jogo simulado e aquecimento.
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EXPERIMENTAL: Não linear
Os indivíduos deste grupo receberão um currículo de educação física não linear por 15 semanas.
A pedagogia não linear é fundamentada na teoria da Dinâmica Ecológica.
A dinâmica ecológica considera os alunos como sistemas adaptativos complexos que oferecem oportunidades de ação a partir de seu ambiente e geram soluções de movimento para satisfazer a combinação de restrições pessoais, ambientais e de tarefas impostas a eles.
De acordo com a pedagogia não linear, o papel do professor é projetar experiências de aprendizagem que criem simetria comportamental entre a aprendizagem e o ambiente de desempenho.
O professor é um facilitador e manipula restrições para canalizar o desenvolvimento físico do aluno, enquanto os alunos são deixados livres para experimentar e selecionar as soluções de movimento que melhor atendem às suas necessidades individuais.
Essa abordagem menos prescritiva e focada na criança pode aumentar a motivação intrínseca de uma criança, oferecendo liberdade de escolha e ênfase na exploração e solução de problemas.
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O braço de pedagogia não linear consiste em três fases de cinco semanas de entrega de aulas, começando cerca de duas semanas após as avaliações de linha de base.
A primeira fase centra-se na dança, a segunda na ginástica e a fase final nos desportos com bola.
Cada fase tem seus próprios esquemas de trabalho que incluem cinco objetivos de aulas, cada uma ministrada em um período de duas aulas.
Os objetivos da lição se alinham aos objetivos do currículo nacional de inglês.
As aulas são dadas duas vezes por semana por treinadores treinados, com cada aula durando 60 minutos no total, com 45 minutos de tempo de ensino na tarefa.
As lições curriculares não lineares procurarão garantir que as crianças estejam envolvidas e empoderadas durante todo o processo de aprendizagem.
Aderindo ao design de aprendizagem representativa, procuraremos contextualizar as aulas e orientar a aprendizagem através do uso de livros/histórias, experiências vividas e partilha de ideias.
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Alteração do nível de competência motora inicial (habilidades locomotoras e de controle de objetos) aos 5 e 12 meses
Prazo: Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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A competência motora fundamental em habilidades locomotoras e de controle de objetos será avaliada usando o Teste de Desenvolvimento Motor Grosso-3 (TGMD-3: Ulrich, 2013; Webster e Ulrich, 2017).
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Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Mudança do nível de habilidade de estabilidade da linha de base em 5 e 12 meses
Prazo: Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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A competência motora fundamental nas habilidades da categoria de estabilidade será avaliada usando o Teste de habilidades de estabilidade (Rudd et al., 2015).
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Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Alteração do nível básico de criatividade motora aos 5 e 12 meses
Prazo: Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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A criatividade motora será avaliada usando a Avaliação de Habilidade de Movimento Divergente (Cleland e Gallahue, 1993)
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Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
|---|---|---|
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Alteração da atividade física inicial aos 5 e 12 meses
Prazo: Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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A atividade física será avaliada por acelerômetros de pulso (ActiGraph GT9X+) em seu pulso não dominante continuamente por sete dias.
Os pais são convidados a manter um diário quando o monitor foi usado.
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Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Alteração da Competência Física Percebida na Linha de Base aos 5 e 12 Meses
Prazo: Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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A competência física percebida será avaliada usando a subescala correspondente dentro da Escala Pictórica de Competência Percebida e Aceitação Social para Crianças Pequenas (Harter & Pike, 1984).
A subescala de Competência Física inclui os itens 3, 7, 11, 15, 19 e 23 da Escala Pictórica.
Cada item é pontuado em uma escala de 4 pontos, onde 4 representa o maior grau de competência percebida.
A pontuação da subescala é calculada somando os valores das respostas da criança e varia de 6 a 24.
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Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Mudança da Competência de Habilidade de Movimento Percebida da Linha de Base aos 5 e 12 Meses
Prazo: Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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A Competência de Habilidade Percebida será avaliada pela Escala Pictórica de Competência de Habilidade de Movimento Percebida para Crianças Pequenas (Barnett et al., 2015). A Escala consiste em doze itens com duas subescalas de seis itens, cada uma representando "Competência Percebida na Habilidade Locomotora" e "Competência Percebida na Habilidade de Controle de Objetos", respectivamente. Cada item é pontuado em uma escala de 4 pontos, onde 4 representa o maior grau de competência percebida. As pontuações da subescala são computadas pela soma dos valores das respostas da criança e variam de 6 a 24 (valores mais altos indicam maior competência percebida). Todos os 12 itens são somados para gerar a pontuação da escala Perceived Movement Skill Competence, que varia de 12 a 48 (valores mais altos indicam maior competência percebida). |
Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Mudança da motivação de linha de base em 5 meses
Prazo: Linha de base (mês 0) e após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base)
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A Motivação Autodeterminada em crianças será avaliada por um método de escrever, desenhar, mostrar e contar, adaptado de Noonan et al. (2017).
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Linha de base (mês 0) e após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base)
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Alteração das funções executivas básicas aos 5 e 12 meses
Prazo: Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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As funções executivas serão avaliadas por três atividades da caixa de ferramentas do National Institute for Health (Weintraub et al., 2013; Zelazo & Bauer, 2013)
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Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Alteração da autorregulação basal aos 5 e 12 meses (questionário de pontos fortes e dificuldades)
Prazo: Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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A Auto-Regulação será avaliada pelo Questionário de Força e Dificuldades (Goodman, 1997; Stone et al., 2010), conforme preenchido pelo professor da turma da criança. O Questionário de Força e Dificuldades consiste em 25 itens em 5 subescalas (emocional, conduta, hiperatividade, pares e pró-social). Existem cinco itens em cada subescala com cada item pontuado 0, 1 ou 2. As pontuações, portanto, variam de 0 a 10 para cada subescala, com 10 indicando níveis mais altos de dificuldades (emocional, conduta, hiperatividade, subescalas de pares) ou pontos fortes (subescala pró-social ) e 0 indicando níveis mais baixos. Uma pontuação total de dificuldades também é gerada pela soma das pontuações de todas as escalas, exceto a escala pró-social, com pontuações variando de 0 (baixo) a 40 (alto). |
Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Mudança da auto-regulação da linha de base aos 5 e 12 meses (escala de resposta ao desafio)
Prazo: Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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A autorregulação será avaliada pela Escala de Resposta ao Desafio (RCS: Lakes, 2012; 2013) O RCS é uma medida avaliada pelo observador das respostas das crianças a um desafio físico e inclui 16 adjetivos bipolares (por exemplo, Vulnerável-Invencível) classificados em escalas de 7 pontos (pontuados de 1 a 7). Existem três subescalas avaliadas: "Cognitiva" (6 itens, pontuação variando de 6 a 42), "Afetiva" (7 itens, pontuação variando de 7 a 49) e "Física/Motora" (3 itens, pontuação variando de 3 a 21). Os itens com palavras negativas são invertidos antes da agregação, de modo que as pontuações possíveis em todas as subescalas variem de 1 a 7, com pontuações mais altas indicando maior autorregulação. |
Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Índice de massa corporal
Prazo: Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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A estatura (para o 0,1 cm mais próximo) e a massa (para o 0,1 kg mais próximo) serão avaliadas para calcular e relatar o IMC em kg/m^2
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Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Maturação
Prazo: Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Estatura, massa e altura sentada serão combinados para determinar o estado de maturação usando um cálculo de compensação de maturidade específico para idade e sexo (Mirwald et al., 2002).
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Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Cintura
Prazo: Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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O perímetro da cintura (mais próximo de 0,1cm) será avaliado como marcador de adiposidade central
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Linha de base (mês 0), após a intervenção (aproximadamente 5 meses após a linha de base) e acompanhamento (aproximadamente 12 meses após a linha de base)
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Colaboradores e Investigadores
É aqui que você encontrará pessoas e organizações envolvidas com este estudo.
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Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: James Rudd, PhD, Liverpool John Moores
Publicações e links úteis
A pessoa responsável por inserir informações sobre o estudo fornece voluntariamente essas publicações. Estes podem ser sobre qualquer coisa relacionada ao estudo.
Publicações Gerais
- Ryan RM, Deci EL. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. Am Psychol. 2000 Jan;55(1):68-78. doi: 10.1037//0003-066x.55.1.68.
- Weintraub S, Dikmen SS, Heaton RK, Tulsky DS, Zelazo PD, Bauer PJ, Carlozzi NE, Slotkin J, Blitz D, Wallner-Allen K, Fox NA, Beaumont JL, Mungas D, Nowinski CJ, Richler J, Deocampo JA, Anderson JE, Manly JJ, Borosh B, Havlik R, Conway K, Edwards E, Freund L, King JW, Moy C, Witt E, Gershon RC. Cognition assessment using the NIH Toolbox. Neurology. 2013 Mar 12;80(11 Suppl 3):S54-64. doi: 10.1212/WNL.0b013e3182872ded.
- Lee MC, Chow JY, Komar J, Tan CW, Button C. Nonlinear pedagogy: an effective approach to cater for individual differences in learning a sports skill. PLoS One. 2014 Aug 20;9(8):e104744. doi: 10.1371/journal.pone.0104744. eCollection 2014.
- Tompsett C, Sanders R, Taylor C, Cobley S. Pedagogical Approaches to and Effects of Fundamental Movement Skill Interventions on Health Outcomes: A Systematic Review. Sports Med. 2017 Sep;47(9):1795-1819. doi: 10.1007/s40279-017-0697-z.
- Chow JY, Davids K, Button C, Shuttleworth R, Renshaw I, Araujo D. Nonlinear pedagogy: a constraints-led framework for understanding emergence of game play and movement skills. Nonlinear Dynamics Psychol Life Sci. 2006 Jan;10(1):71-103.
- Rudd JR, Barnett LM, Butson ML, Farrow D, Berry J, Polman RC. Fundamental Movement Skills Are More than Run, Throw and Catch: The Role of Stability Skills. PLoS One. 2015 Oct 15;10(10):e0140224. doi: 10.1371/journal.pone.0140224. eCollection 2015.
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- Barnett LM, Robinson LE, Webster EK, Ridgers ND. Reliability of the Pictorial Scale of Perceived Movement Skill Competence in 2 Diverse Samples of Young Children. J Phys Act Health. 2015 Aug;12(8):1045-51. doi: 10.1123/jpah.2014-0141. Epub 2014 Sep 22.
- Noonan RJ, Fairclough SJ, Knowles ZR, Boddy LM. One Size Does Not Fit All: Contextualising Family Physical Activity Using a Write, Draw, Show and Tell Approach. Children (Basel). 2017 Jul 14;4(7):59. doi: 10.3390/children4070059.
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- Goodman R. Psychometric properties of the strengths and difficulties questionnaire. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2001 Nov;40(11):1337-45. doi: 10.1097/00004583-200111000-00015.
- Stone LL, Otten R, Engels RC, Vermulst AA, Janssens JM. Psychometric properties of the parent and teacher versions of the strengths and difficulties questionnaire for 4- to 12-year-olds: a review. Clin Child Fam Psychol Rev. 2010 Sep;13(3):254-74. doi: 10.1007/s10567-010-0071-2.
- Lakes KD. The Response to Challenge Scale (RCS): The Development and Construct Validity of an Observer-Rated Measure of Children's Self-Regulation. Int J Educ Psychol Assess. 2012 Apr;10(1):83-96.
- Lakes KD. Measuring self-regulation in a physically active context: Psychometric analyses of scores derived from an observer-rated measure of self-regulation. Ment Health Phys Act. 2013 Oct;8(3):189-196. doi: 10.1016/j.mhpa.2013.09.003.
- Mirwald RL, Baxter-Jones AD, Bailey DA, Beunen GP. An assessment of maturity from anthropometric measurements. Med Sci Sports Exerc. 2002 Apr;34(4):689-94. doi: 10.1097/00005768-200204000-00020.
- Rudd JR, Crotti M, Fitton-Davies K, O'Callaghan L, Bardid F, Utesch T, Roberts S, Boddy LM, Cronin CJ, Knowles Z, Foulkes J, Watson PM, Pesce C, Button C, Lubans DR, Buszard T, Walsh B, Foweather L. Skill Acquisition Methods Fostering Physical Literacy in Early-Physical Education (SAMPLE-PE): Rationale and Study Protocol for a Cluster Randomized Controlled Trial in 5-6-Year-Old Children From Deprived Areas of North West England. Front Psychol. 2020 Jun 17;11:1228. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01228. eCollection 2020.
Datas de registro do estudo
Essas datas acompanham o progresso do registro do estudo e os envios de resumo dos resultados para ClinicalTrials.gov. Os registros do estudo e os resultados relatados são revisados pela National Library of Medicine (NLM) para garantir que atendam aos padrões específicos de controle de qualidade antes de serem publicados no site público.
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (REAL)
4 de janeiro de 2018
Conclusão Primária (REAL)
30 de março de 2019
Conclusão do estudo (REAL)
13 de agosto de 2019
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
10 de maio de 2018
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
28 de maio de 2018
Primeira postagem (REAL)
11 de junho de 2018
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (REAL)
14 de agosto de 2019
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
13 de agosto de 2019
Última verificação
1 de agosto de 2019
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Outros números de identificação do estudo
- LiverpoolJMU
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
INDECISO
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Não
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
Não
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