Влияние различных педагогических подходов к физическому воспитанию на здоровье и развитие детей 5-6 лет (SAMPLE-PE)
13 августа 2019 г. обновлено: James Rudd, Liverpool John Moores University
Эффективность методов овладения навыками, лежащих в основе педагогики обучения физическому воспитанию (SAMPLE-PE) у детей 5-6 лет
Проект «Методы приобретения навыков, лежащие в основе педагогики для обучения физическому воспитанию» (SAMPLE-PE) направлен на изучение влияния различных педагогических подходов к преподаванию и обучению физическому воспитанию (PE) на здоровье и развитие детей 5-6 лет.
Школы из неблагополучных районов приглашаются принять участие в проекте и будут случайным образом распределены либо по: (1) учебной программе физкультуры по линейной педагогике, (2) по учебной программе физкультуры по нелинейной педагогике, либо (3) продолжению обучения в обычном режиме.
Линейные и нелинейные педагогические программы физкультуры будут основываться на различных и контрастирующих теориях приобретения навыков и будут проводиться обученными тренерами в течение 15 недель.
Дети будут измеряться для оценки их физического, психологического, когнитивного и эмоционального здоровья и развития, а также уровня их физической активности в начале исследования, сразу после 15-недельной программы физкультуры и снова через 12 месяцев.
Ожидается, что дети, участвующие в линейных и нелинейных программах физкультуры, продемонстрируют более высокое физическое развитие, чем дети, посещающие школы, которые занимаются в обычном режиме.
Кроме того, также ожидается, что дети, участвующие в нелинейной программе физкультуры, продемонстрируют больший прирост психологических, когнитивных и эмоциональных результатов, чем линейные и обычные программы практики.
Обзор исследования
Статус
Завершенный
Вмешательство/лечение
Тип исследования
Интервенционный
Регистрация (Действительный)
361
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
В этом разделе приведены контактные данные лиц, проводящих исследование, и информация о том, где проводится это исследование.
Места учебы
-
-
Merseyside
-
Liverpool, Merseyside, Соединенное Королевство, L178xe
- Liverpool John Moores University
-
-
Критерии участия
Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
От 5 лет до 6 лет (РЕБЕНОК)
Принимает здоровых добровольцев
Да
Полы, имеющие право на обучение
Все
Описание
Критерии включения:
- Дети в возрасте 5-6 лет посещают начальные школы Ливерпуля.
Критерий исключения:
- Согласно сведениям, указанным в Детской медицинской форме участника, любой ребенок, у которого диагностированы проблемы со здоровьем или координацией, которые могут повлиять на двигательную компетентность, будет исключен из анализа.
Учебный план
В этом разделе представлена подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: ДРУГОЙ
- Распределение: РАНДОМИЗИРОВАННЫЙ
- Интервенционная модель: ПАРАЛЛЕЛЬ
- Маскировка: НИКТО
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
NO_INTERVENTION: Контроль
Субъекты в этой группе продолжат свою обычную программу физкультуры в течение 15 недель.
|
|
|
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ: Линейный
Субъекты этой группы получат линейную учебную программу физкультуры в течение 15 недель.
Линейная педагогика основана на нейровычислительном подходе к моторному обучению, таком как теория обработки информации, и предписывает, что для каждой задачи существует идеальный образец движения и что роль учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся воссоздать этот образец.
Кроме того, теоретики предположили, что обучение представляет собой постепенный линейный процесс.
Эта линейная педагогика поддерживается подходом к преподаванию и обучению, который включает в себя как предписывающие, так и повторяющиеся действия с использованием технических демонстраций, которые предоставляют учащимся «визуальный шаблон или модель критериев» для желаемого навыка.
Как следствие, была разработана педагогика физкультуры, в соответствии с которой роль учителя состоит в том, чтобы принимать все решения, а роль учащегося - следовать их инструкциям по сигналу - подход к физкультуре под руководством учителя.
|
Подразделения линейной педагогики состоят из трех пятинедельных этапов проведения уроков, которые начинаются примерно через две недели после исходных оценок.
Первый этап посвящен танцам, второй — гимнастике и последний этап — занятиям спортом с мячом.
Каждый этап имеет свои собственные схемы работы, которые включают пять задач урока, каждая из которых преподается в течение двух уроков.
Цели урока соответствуют целям национальной учебной программы по английскому языку.
Уроки проводятся два раза в неделю обученными тренерами, каждый урок длится в общей сложности 60 минут, из них 45 минут на обучение по заданию.
Уроки линейной учебной программы будут сосредоточены на функционировании тела и изучении детьми моделей движений.
Эти уроки будут гораздо более предписывающими и будут иметь четко сформулированные результаты / цели для каждого урока, с типичной структурой урока, следующей за структурой разминки, изолированной отработки техники или навыка, симуляции игры и разминки.
|
|
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ: Нелинейный
Субъекты этой группы получат нелинейную учебную программу физкультуры в течение 15 недель.
Нелинейная педагогика основана на теории экологической динамики.
Экологическая динамика рассматривает учащихся как сложные адаптивные системы, которые предоставляют возможности для действий из окружающей их среды и генерируют двигательные решения, удовлетворяющие сочетанию наложенных на них личных, экологических и задачных ограничений.
Согласно нелинейной педагогике, роль учителя состоит в том, чтобы разработать учебный опыт, создающий поведенческую симметрию между обучением и рабочей средой.
Учитель является фасилитатором и манипулирует ограничениями, чтобы направить физическое развитие учащегося, в то время как учащиеся могут свободно экспериментировать и выбирать решения движений, которые лучше всего отвечают их индивидуальным потребностям.
Этот менее предписывающий подход, ориентированный на ребенка, может усилить внутреннюю мотивацию ребенка, предлагая свободу выбора и делая упор на исследование и решение проблем.
|
Раздел нелинейной педагогики состоит из трех пятинедельных этапов проведения уроков, которые начинаются примерно через две недели после исходных оценок.
Первый этап посвящен танцам, второй — гимнастике и последний этап — занятиям спортом с мячом.
Каждый этап имеет свои собственные схемы работы, которые включают пять задач урока, каждая из которых преподается в течение двух уроков.
Цели урока соответствуют целям национальной учебной программы по английскому языку.
Уроки проводятся два раза в неделю обученными тренерами, каждый урок длится в общей сложности 60 минут, из них 45 минут на обучение по заданию.
Уроки нелинейной учебной программы будут направлены на то, чтобы дети были вовлечены и наделены полномочиями на протяжении всего процесса обучения.
Придерживаясь репрезентативного дизайна обучения, мы будем стремиться к контекстуализации уроков и направлять обучение с помощью книг/рассказов, живого опыта и обмена идеями.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем двигательной компетентности (локомоторные навыки и навыки управления объектами) через 5 и 12 месяцев
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Базовые двигательные навыки в локомоторных навыках и навыках управления объектами будут оцениваться с использованием теста развития крупной моторики-3 (TGMD-3: Ulrich, 2013; Webster and Ulrich, 2017).
|
Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем навыка стабильности через 5 и 12 месяцев
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Основные двигательные навыки в навыках категории стабильности будут оцениваться с использованием навыков теста стабильности (Rudd et al., 2015).
|
Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем моторного творчества через 5 и 12 месяцев
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Моторная креативность будет оцениваться с использованием оценки дивергентных двигательных способностей (Cleland and Gallahue, 1993).
|
Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Изменение физической активности по сравнению с исходным уровнем через 5 и 12 месяцев
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Физическая активность будет оцениваться с помощью наручных акселерометров (ActiGraph GT9X+) на недоминантном запястье непрерывно в течение семи дней.
Родителей просят вести дневник при ношении монитора.
|
Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
|
Изменение воспринимаемой физической компетентности по сравнению с исходным уровнем через 5 и 12 месяцев
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Воспринимаемая физическая компетентность будет оцениваться с использованием соответствующей подшкалы в рамках Иллюстрированной шкалы воспринимаемой компетентности и социальной приемлемости для детей младшего возраста (Harter & Pike, 1984).
Подшкала «Физическая компетентность» включает пункты 3, 7, 11, 15, 19 и 23 из Шкалы рисунков.
Каждый пункт оценивается по 4-балльной шкале, где 4 представляет наивысшую степень воспринимаемой компетентности.
Оценка подшкалы рассчитывается путем сложения значений ответов ребенка и находится в диапазоне от 6 до 24.
|
Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем воспринимаемых двигательных навыков через 5 и 12 месяцев
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Компетентность воспринимаемых навыков будет оцениваться с помощью графической шкалы компетентности воспринимаемых двигательных навыков для детей младшего возраста (Barnett et al., 2015). Шкала состоит из двенадцати пунктов с двумя подшкалами по шесть пунктов, каждый из которых представляет «Воспринимаемую компетентность двигательных навыков» и «Воспринимаемую компетентность навыков управления объектами» соответственно. Каждый пункт оценивается по 4-балльной шкале, где 4 представляет наивысшую степень воспринимаемой компетентности. Баллы по подшкалам рассчитываются путем сложения значений ответов детей и варьируются от 6 до 24 (более высокие значения указывают на более высокую воспринимаемую компетентность). Все 12 пунктов суммируются для получения оценки по шкале воспринимаемых навыков движения, которая варьируется от 12 до 48 (более высокие значения указывают на более высокую воспринимаемую компетентность). |
Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
|
Изменение базовой мотивации через 5 месяцев
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0) и после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня)
|
Самостоятельная мотивация у детей будет оцениваться методом «напиши, нарисуй, покажи и расскажи», адаптированным из Noonan et al. (2017).
|
Исходный уровень (месяц 0) и после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня)
|
|
Изменение исполнительных функций по сравнению с исходным уровнем через 5 и 12 месяцев
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Исполнительные функции будут оцениваться по трем видам деятельности из набора инструментов Национального института здравоохранения (Weintraub et al., 2013; Zelazo & Bauer, 2013).
|
Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем саморегуляции в возрасте 5 и 12 месяцев (опросник сильных сторон и трудностей)
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Саморегуляция будет оцениваться с помощью Опросника сильных сторон и трудностей (Гудман, 1997; Стоун и др., 2010), который заполняется классным руководителем ребенка. Опросник Силы и Трудностей состоит из 25 пунктов по 5 подшкалам (эмоциональность, поведение, гиперактивность, сверстники и просоциальность). В каждой подшкале есть пять пунктов, каждый из которых оценивается в 0, 1 или 2 балла. Таким образом, баллы варьируются от 0 до 10 по каждой подшкале, где 10 указывает на более высокие уровни трудностей (эмоциональные, поведение, гиперактивность, подшкалы сверстников) или сильные стороны (просоциальная подшкала). ) и 0 указывает более низкие уровни. Общий балл сложности также рассчитывается путем суммирования баллов по всем шкалам, кроме просоциальной шкалы, с баллами от 0 (низкий) до 40 (высокий). |
Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
|
Изменение саморегуляции по сравнению с исходным уровнем через 5 и 12 месяцев (шкала ответа на вызов)
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Саморегуляция будет оцениваться по шкале ответа на вызов (RCS: Lakes, 2012; 2013). RCS представляет собой оцениваемую наблюдателем меру реакции детей на физическую нагрузку и включает 16 биполярных прилагательных (например, уязвимый-непобедимый), оцененных по 7-балльной шкале (оценка 1-7). Оцениваются три субшкалы: «Когнитивные» (6 баллов, диапазон баллов от 6 до 42), «Аффективные» (7 баллов, диапазон баллов от 7 до 49) и «Физические/двигательные» (3 балла, диапазон баллов от 3 до 49). 21). Отрицательно сформулированные пункты переворачиваются перед агрегированием, так что возможные баллы по всем подшкалам колеблются от 1 до 7, причем более высокие баллы указывают на большую саморегуляцию. |
Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
|
Индекс массы тела
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Рост (с точностью до 0,1 см) и масса (с точностью до 0,1 кг) будут оцениваться для расчета и представления ИМТ в кг/м^2.
|
Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
|
Созревание
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Рост, масса и рост в сидячем положении будут объединены для определения статуса созревания с использованием расчета смещения половозрастной зрелости в зависимости от возраста и пола (Mirwald et al., 2002).
|
Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
|
Талии обхват
Временное ограничение: Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Обхват талии (ближайшие 0,1 см) будет оцениваться как маркер центрального ожирения.
|
Исходный уровень (месяц 0), после вмешательства (примерно через 5 месяцев после исходного уровня) и последующее наблюдение (приблизительно через 12 месяцев после исходного уровня)
|
Соавторы и исследователи
Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.
Спонсор
Соавторы
Следователи
- Главный следователь: James Rudd, PhD, Liverpool John Moores
Публикации и полезные ссылки
Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.
Общие публикации
- Ryan RM, Deci EL. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. Am Psychol. 2000 Jan;55(1):68-78. doi: 10.1037//0003-066x.55.1.68.
- Weintraub S, Dikmen SS, Heaton RK, Tulsky DS, Zelazo PD, Bauer PJ, Carlozzi NE, Slotkin J, Blitz D, Wallner-Allen K, Fox NA, Beaumont JL, Mungas D, Nowinski CJ, Richler J, Deocampo JA, Anderson JE, Manly JJ, Borosh B, Havlik R, Conway K, Edwards E, Freund L, King JW, Moy C, Witt E, Gershon RC. Cognition assessment using the NIH Toolbox. Neurology. 2013 Mar 12;80(11 Suppl 3):S54-64. doi: 10.1212/WNL.0b013e3182872ded.
- Lee MC, Chow JY, Komar J, Tan CW, Button C. Nonlinear pedagogy: an effective approach to cater for individual differences in learning a sports skill. PLoS One. 2014 Aug 20;9(8):e104744. doi: 10.1371/journal.pone.0104744. eCollection 2014.
- Tompsett C, Sanders R, Taylor C, Cobley S. Pedagogical Approaches to and Effects of Fundamental Movement Skill Interventions on Health Outcomes: A Systematic Review. Sports Med. 2017 Sep;47(9):1795-1819. doi: 10.1007/s40279-017-0697-z.
- Chow JY, Davids K, Button C, Shuttleworth R, Renshaw I, Araujo D. Nonlinear pedagogy: a constraints-led framework for understanding emergence of game play and movement skills. Nonlinear Dynamics Psychol Life Sci. 2006 Jan;10(1):71-103.
- Rudd JR, Barnett LM, Butson ML, Farrow D, Berry J, Polman RC. Fundamental Movement Skills Are More than Run, Throw and Catch: The Role of Stability Skills. PLoS One. 2015 Oct 15;10(10):e0140224. doi: 10.1371/journal.pone.0140224. eCollection 2015.
- Ulrich DA, The test of gross motor development-3 (TGMD-3): Administration, scoring, and international norms. Spor Bilimleri Dergisi 24(2): 27-33, 2013.
- Cleland FE, Gallahue DL. Young children's divergent movement ability. Percept Mot Skills. 1993 Oct;77(2):535-44. doi: 10.2466/pms.1993.77.2.535.
- Barnett LM, Ridgers ND, Zask A, Salmon J. Face validity and reliability of a pictorial instrument for assessing fundamental movement skill perceived competence in young children. J Sci Med Sport. 2015 Jan;18(1):98-102. doi: 10.1016/j.jsams.2013.12.004. Epub 2014 Jan 2.
- Barnett LM, Robinson LE, Webster EK, Ridgers ND. Reliability of the Pictorial Scale of Perceived Movement Skill Competence in 2 Diverse Samples of Young Children. J Phys Act Health. 2015 Aug;12(8):1045-51. doi: 10.1123/jpah.2014-0141. Epub 2014 Sep 22.
- Noonan RJ, Fairclough SJ, Knowles ZR, Boddy LM. One Size Does Not Fit All: Contextualising Family Physical Activity Using a Write, Draw, Show and Tell Approach. Children (Basel). 2017 Jul 14;4(7):59. doi: 10.3390/children4070059.
- Harter S, Pike R. The pictorial scale of perceived competence and social acceptance for young children. Child Dev. 1984 Dec;55(6):1969-82.
- Fox NA. Commentary on Zelazo and Bauer (editors), National Institutes of Health Toolbox Cognition Battery (CB): validation for children between 3 and 15 years. Monogr Soc Res Child Dev. 2013 Aug;78(4):150-5. doi: 10.1111/mono.12044. No abstract available.
- Goodman R. Psychometric properties of the strengths and difficulties questionnaire. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2001 Nov;40(11):1337-45. doi: 10.1097/00004583-200111000-00015.
- Stone LL, Otten R, Engels RC, Vermulst AA, Janssens JM. Psychometric properties of the parent and teacher versions of the strengths and difficulties questionnaire for 4- to 12-year-olds: a review. Clin Child Fam Psychol Rev. 2010 Sep;13(3):254-74. doi: 10.1007/s10567-010-0071-2.
- Lakes KD. The Response to Challenge Scale (RCS): The Development and Construct Validity of an Observer-Rated Measure of Children's Self-Regulation. Int J Educ Psychol Assess. 2012 Apr;10(1):83-96.
- Lakes KD. Measuring self-regulation in a physically active context: Psychometric analyses of scores derived from an observer-rated measure of self-regulation. Ment Health Phys Act. 2013 Oct;8(3):189-196. doi: 10.1016/j.mhpa.2013.09.003.
- Mirwald RL, Baxter-Jones AD, Bailey DA, Beunen GP. An assessment of maturity from anthropometric measurements. Med Sci Sports Exerc. 2002 Apr;34(4):689-94. doi: 10.1097/00005768-200204000-00020.
- Rudd JR, Crotti M, Fitton-Davies K, O'Callaghan L, Bardid F, Utesch T, Roberts S, Boddy LM, Cronin CJ, Knowles Z, Foulkes J, Watson PM, Pesce C, Button C, Lubans DR, Buszard T, Walsh B, Foweather L. Skill Acquisition Methods Fostering Physical Literacy in Early-Physical Education (SAMPLE-PE): Rationale and Study Protocol for a Cluster Randomized Controlled Trial in 5-6-Year-Old Children From Deprived Areas of North West England. Front Psychol. 2020 Jun 17;11:1228. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01228. eCollection 2020.
Даты записи исследования
Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.
Изучение основных дат
Начало исследования (ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ)
4 января 2018 г.
Первичное завершение (ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ)
30 марта 2019 г.
Завершение исследования (ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ)
13 августа 2019 г.
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
10 мая 2018 г.
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
28 мая 2018 г.
Первый опубликованный (ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ)
11 июня 2018 г.
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ)
14 августа 2019 г.
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
13 августа 2019 г.
Последняя проверка
1 августа 2019 г.
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Другие идентификационные номера исследования
- LiverpoolJMU
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
НЕ РЕШЕНО
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Нет
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Нет
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .
Клинические исследования Линейный
-
Materno-Perinatal Hospital of the State of MexicoUniversidad Autonoma del Estado de MexicoЗавершенныйВнутриэпителиальная неоплазия
-
Datascope Corp.Duke University; Flinders Medical CentreЗавершенныйОстрый инфаркт миокарда (ОИМ)Соединенные Штаты, Германия, Австралия, Ирландия, Индия, Соединенное Королевство, Бельгия, Франция, Италия, Нидерланды