Sensorisen motorisen harjoittelun vaikutus esikouluikäisille lapsille

Tutkimuksemme tarkoituksena on selvittää itsesäätelystrategioiden ja toimintaterapiaan perustuvan sensorimotorisen kasvatuksen vaikutusta esikouluikäisten lasten itsesäätelyyn, kognitiivisiin taitoihin ja kouluvalmiuteen.

Tutkimus tehdään kahdessa päiväkotiluokassa, jotka koostuvat 5-6-vuotiaista oppilaista, jotka on rekisteröity osaksi lukuvuotta 2022-2023 Istanbulissa sijaitsevassa Özel Mavi Umut Eğitim Kurumlarıssa. G-Power-ohjelmassa laskettiin kirjallisuustietojen perusteella, että tutkimukseen tulisi osallistua vähintään 15 henkilöä kustakin ryhmästä arvot 1,33±1,27 huomioiden. (keskiarvo ± SD ero ryhmien välillä) 95 % teholla (Fathirezaie et al., 2021). Tutkimukseen osallistuu yhteensä 38 lasta, joista 19 lasta saavat itsesäätelystrategioita ja sensorimotorista koulutusta opintoryhmässä ja 19 lasta kontrolliryhmässä.

Kokeellisen tutkimuksen ylläpitämiseksi valittiin helposti saavutettava esikoulu. Özel Mavin päiväkotiluokat Umut Eğitim Kurumları määrittävät tutkimus- ja kontrolliryhmäksi yksinkertaisella satunnaisotannalla.

Vertailuryhmän jatkaessa esiopetusta, esiopetuksen lisäksi opintoryhmässä sovelletaan ryhmäinterventioita, mukaan lukien itsesäätelystrategiat ja sensori-motorinen koulutus. Ryhmäinterventioita toteutetaan kahdesti viikossa yhteensä tunnin ajan 10 viikon ajan, enintään 10 hengen ryhmissä.

Osallistumiskriteereinä olivat esiopetukseen osallistuminen, 5-6-vuotias ja peruskoulun aloittamatta jättäminen. Lapset, joilla on neurologisia, ortopedisia, psykiatrisia diagnooseja ja aistivammoja (esim. näkö- ja kuulonmenetys) jätettiin tutkimuksen ulkopuolelle.

ARVIOINTITYÖKALUT Vanhemman ja lapsen tietolomake (mukaan lukien kysymykset, jotka täyttävät osallistumiskriteerit ja yleiset demografiset tiedot, kuten painoindeksi ja koulutus)

Ensisijaiset tulosmittaukset

Metropolitan School Readiness -testi: kehittäjä G.H. Hildreth, N.L. Griffithsin ja M. Mc Gauvranin vuonna 1949, Oktay (1980) muokkasi tämän testin turkkiksi, ja sitä käytetään mittaamaan ominaisuuksia, jotka määrittävät koulunkäynnin aloittavien lasten kouluvalmiuden ja kouluvalmiuden. Koe koostuu kahdesta alamittasta: lukuvalmiudesta ja numerovalmiudesta ja yhteensä 100 kohdetta. Lukuvalmiuden alaulottuvuus koostuu 66:sta, mukaan lukien sanan ymmärtäminen (19), lauseet (14), yleistiedot (14) ja sovitus (19). Numerovalmius-alaulottuvuus koostuu 34 kohteesta, mukaan lukien numerot (24) ja kopiointi (10) (Oktay, 1983, s. 35). Tässä yhteydessä tehdyssä luotettavuustutkimuksessa laskettiin 195 ensimmäisen luokan oppilaan tietyin väliajoin sovellettujen rinnakkaismuotojen väliset korrelaatiot ja saatujen luotettavuuskertoimien todettiin vaihtelevan välillä 0,53 - 0,83. Amerikkalaisia ​​normeja ja Istanbulin normeja verrattiin testin pätevyyden suhteen. Tutkimuksessa testiä sovellettiin tietyillä Istanbulin alueilla asuviin lapsiin ja sitä verrattiin amerikkalaisnormeihin.

Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschool Children A Form (KRISP) on Wrightin (1971) kehittämä asteikko lasten kognitiivisen tempon määrittämiseksi. Asteikko koostuu 10 muodosta ja 5 esimerkkimuodosta, joita käytetään opettamaan lapsille asteikon käyttöä. Asteikon validiteetti- ja luotettavuustutkimukset suorittivat Seçer et al. (2010). Asteikon laajuudesta ja pätevyydestä hankittiin asiantuntijalausunnot. Luotettavuustutkimuksissa suositeltiin maalintekijän luotettavuutta, testi-uudelleentestiä ja jaetun puolen luotettavuutta. Pisteiden luotettavuuden osalta kaksi eri tarkkailijaa arvioi 30 kuusivuotiaan opiskelijan vasteaikaa. Kahden tarkkailijan välisen korrelaation havaittiin olevan r = 0,83 vasteajan osalta ja r = 0,78 virhesuhteen osalta. Testin-uudelleentestin luotettavuutta tutkittiin valitsemalla Konyan keskustassa esikoulussa käyvän 303 lapsen tutkimusryhmä ja soveltamalla asteikkoa kahdesti kahden viikon välein, ja Pearsonin hetken korrelaatiokerrointa tutkittiin hakutulosten välillä. Korrelaatiokerroin oli r = 0,74 virhesuhteelle ja r = 0,89 vasteajalle. Saman ryhmän kahden erillisen hakemuksen välillä oli positiivinen, merkitsevä (p <.01) suhde. Havaintojen perusteella pääteltiin, että asteikon kahden sovelluksen välinen johdonmukaisuus oli hyväksyttävällä tasolla. Testin luotettavuuden määrittämiseksi käytettiin myös jaettu puoli -menetelmää. Spearman-Brownin kaavalla laskettu korrelaatiokerroin vasteajalle oli r = 0,85 ja virhesuhteelle r = 0,71 (Seçer et al., 2010).

Tutkija soveltaa asteikkoa yksitellen lapsen kanssa. Ennen hakemusta tutkija laatii muistiinpanopaperin, johon lapsen tiedot tallennetaan, ja lapselle opetetaan asteikon soveltamista asteikossa olevien viiden esimerkkimuodon avulla. Kun lapsi on oppinut käyttämään asteikkoa, todelliset muodot näytetään lapselle yksitellen. Varsinaisen muodon sisältävät sivut ja kuusi sivua, joiden muodot ovat lähes identtiset todellisen muodon kanssa, näytetään samanaikaisesti lapselle, ja lasta pyydetään löytämään kuuden muun muodon joukosta sama muoto kuin varsinainen. Ajastin käynnistyy heti, kun lapselle on annettu ohje, ja lapsen ensimmäinen vasteaika kirjataan valmiille paperille. Jos vastaus on oikein, sama prosessi toistetaan muille muodoille, ja jos vastaus on väärä, lapselle annetaan toinen ohje oikean muodon löytämiseksi ja kaikki vastaukset kirjataan. Tässä kirjoituksessa on myös huomioitu, kuinka monta virhettä lapsi tekee oikean vastauksen löytämiseen asti.

Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) on Thorellin ja Nybergin (2008) kehittämä mittaustyökalu, joka keskittyy 4-12-vuotiaiden lasten toimeenpanotoimintoihin. Inventaarion kysymykset luotiin Barkleyn (1997) mallin perusteella, joka selittää, että estävä kontrolli, työmuisti ja itsesäätely aiheuttavat merkittäviä toimeenpanotoiminnan häiriöitä ADHD-lapsilla. Aluksi 26 tuotetta luokiteltiin neljään alamittaan. Tämän mukaan 11 kohdetta pidettiin "työmuistina", neljä kohdetta "suunnitteluna", kuusi kohdetta "estävä ohjaus" ja viisi kohdetta "sääntely". Kohteita 25 ja 26 ei kuitenkaan otettu huomioon tekijäanalyysissä, koska otokseen soveltuvuus oli erittäin heikko. Tekijäanalyysin tulosten mukaan dataan sopi parhaiten kaksitekijärakenne: (1) työmuisti ja (2) estävä kontrolli. Ensimmäinen tekijä sisältää työmuistin ja suunnittelun alaulottuvuuden kohteet, kun taas toinen tekijä sisältää esto-ohjauksen ja säätelyn alaulottuvuuden kohteet. Lisäksi näiden kahden tekijän välisen korrelaation todettiin olevan 0,65. Kaikki nämä analyysit suoritettiin ensin inventaarion vanhemmalle muodolle. Opettajalomakkeella tehdyssä tutkimuksessa nousi esiin myös kaksitekijäinen rakenne. Opettajien arvioinneissa näiden kahden tekijän väliseksi korrelaatioksi todettiin 0,69 (Thorell ja Nyberg, 2008). Tämän seurauksena CDYIE koostuu 24 tuotteesta. Working Memory sisältää 13 kohdetta (esim. "Hänellä on vaikeuksia muistaa, mitä he tekivät kesken toiminnan"), kun taas Inhibitory Control sisältää 11 kohdetta (esim. "On vaikeuksia hillitä tai hallita itseään, vaikka hänen käskettiin tehdä niin"). Asteikon voivat täyttää vanhemmat tai opettajat. Asteikko on 5-pisteinen Likert-asteikko. Jokaisen väitteen jälkeen vanhempi tai opettaja ilmoittaa, kuinka totta väite on lapselle, ympyröimällä yhden annetuista numeroista (1-5) (1: ei totta, 5: totta). Asteikon täyttäminen kestää 5-10 minuuttia (Thorell ja Catale, 2014; Thorell ja Nyberg, 2008). Korkeat pisteet asteikolla osoittavat, että lapsella on enemmän toimeenpanotehtäviin liittyviä vaikeuksia. Tästä syystä voidaan tulkita, että lapsilla, jotka saavat alhaisemmat pisteet inventaariosta, on korkeampi toimeenpanotoimintojen taso kuin niillä, jotka saavat korkeammat pisteet (Thorell ja Nyberg, 2008). Tässä tutkimuksessa kaikki kohteet kuitenkin käänteisesti koodattiin edustamaan johtamistoimintojen taitojen lisääntymistä vaikeuksien sijaan, joten korkeammat pisteet osoittavat, että lapsella on enemmän toimeenpanotoimintojen taitoja.

Toissijaiset tulostoimenpiteet

Dunn Sensory Profile: Sensory Profile, jonka on kehittänyt toimintaterapeutti Prof. Winnie Dunn, on mittaustyökalu, jota käytetään arvioimaan yksilön taipumusta reagoida aistiärsykkeisiin päivittäisen toiminnan aikana, joka tunnetaan myös aistimodulaationa ja mitkä aistijärjestelmät vaikuttavat jokapäiväiseen elämään enemmän. Tämän testin validiteetti ja luotettavuus on osoitettu. Testillä mitataan yksilön toiminnallista suorituskykyä jokapäiväisessä elämässä, aistinvaraisia ​​prosessointikykyjä ja aistiprosessoinnin vaikutusta, ja sitä arvioidaan Likert-asteikon (1 = aina, 2 = usein, 3 = joskus, 4 = harvoin, 5) perusteella. = Ei koskaan) 9-tekijän pisteillä, jotka koostuvat kolmesta pääalaparametrista (aistien käsittely, modulaatio ja käyttäytymis-emotionaaliset vasteet). Jokaiselle parametrille on määritetty tyypillinen suorituskyky, mahdolliset erot ja selvät eropisteet. Kun kunkin parametrin kokonaispistemäärä etenee kohti tyypillistä suorituspisteiden vaihteluväliä selvältä eropistealueelta, havaitaan parannusta (Dunn, 1999). Sensory Profile -testin validiteetti ja luotettavuus on varmistettu (Kayıhan et al., 2012).

Bruininks-Oseretsky Test 2 Lyhyt muoto: Bruininks-Oseretsky Motor Proficiency Test -testin (BOMPT) kehittämisen aloitti vuonna 1972 Robert H. Bruininks Oseretsky Motor Proficiency -testin perusteella. Kuuden vuoden työn jälkeen tri Robert H. Bruininks kehitti testin (Bruininks, 2005; Crowe, 1989). BOMPT on kehitetty mittaamaan 4,5-14-vuotiaiden lasten motorisia toimintoja. BOMPT:n pitkä muoto koostuu 8 osatestistä ja yhteensä 46 kohteesta. Se on myös kattava motorisen taidon mittari ja mittaa sekä karkea- että hienomotorisia taitoja. Vuonna 2005 Bruininks-Oseretsky Motor Proficiency -testi päivitettiin ja siitä tuli Bruininks-Oseretsky Test 2 (BOT2). BOT2 koskee 4-21-vuotiaita lapsia. Ballı testasi BOT2-pitkän lomakkeen validiteetin ja luotettavuuden terveillä 5-vuotiailla lapsilla vuonna 2012 (Ballı ja Gürsoy, 2012; Bruininks ja Oseretsky, 2010). BOT2-KF päivitettiin vuonna 2010. BOT2-KF koostuu 8 osatestistä ja yhteensä 12 kohteesta. Testin antaminen kestää noin 15-20 minuuttia. Henkilö voi saada testistä enintään 72 käsiteltyä pistettä. Turkkilainen validiteetti- ja luotettavuustutkimus on tehty (Köse et al., 2021).

INTERVENTIO-OHJELMA Tutkimus toteutetaan ryhmäinterventiossa 10 viikon ajan, jokainen harjoituskerta kestää tunnin, kahdesti viikossa. Ryhmäinterventio toteutetaan 10 lapsella jokaisessa ryhmässä.

Vertailuryhmä jatkaa esiopetustaan ​​ja samat arvioinnit koskevat myös tätä ryhmää 10 viikon välein.

Ohjelman sisällössä hyödynnetään olemassa olevia itsesäätelystrategioita ja sensori-motoriikkakasvatuksen suunnittelua käsitteleviä ohjelmia.

Arviointityökaluja sovelletaan tutkimus- ja kontrolliryhmän lapsiin 10 viikon välein. Arvioinnista saadut tiedot analysoidaan SPSS (Statistical Package for Social Science) 22.0 -versiolla. Sen jälkeen kun Shapiro-Wilk-testillä on tarkistettu, ovatko tiedot normaalijakauman mukaisia, ja jos data on normaalijakaumassa, tilastolliseen vertailuun käytetään parillisten näytteiden Studentin t-testiä ja jos ei, Wilcoxon Matched-Pairs Two-Samplea. Testiä käytetään. Keskiarvo ± keskihajonta (X±SS) määritetään tunnistetuille muuttujille. Tilastollisen merkitsevyyden merkitsevyystaso p≤0,05 hyväksytään.