Die Wirkung von sensorisch-motorischem Training bei Vorschulkindern

Ziel unserer Studie ist es, die Wirkung von Selbstregulationsstrategien und ergotherapeutischer sensomotorischer Bildung auf die Selbstregulation, die kognitiven Fähigkeiten und die Schulreife bei Vorschulkindern zu untersuchen.

Die Forschung wird in zwei Kindergartenklassen durchgeführt, die aus Schülern im Alter von 5 bis 6 Jahren bestehen und im Rahmen des akademischen Jahres 2022–2023 an der Özel Mavi Umut Eğitim Kurumları in Istanbul eingeschrieben sind. Im G-Power-Programm wurde auf Grundlage der Literaturinformationen berechnet, dass für jede Gruppe mindestens 15 Personen an der Studie teilnehmen sollten, wobei die Werte von 1,33 ± 1,27 berücksichtigt wurden (Mittelwert ±SD-Differenz zwischen den Gruppen) für 95 % Leistung (Fathirezaie et al., 2021). Insgesamt werden 38 Kinder in die Studie einbezogen, darunter 19 Kinder, die in der Studiengruppe Selbstregulierungsstrategien und ein sensomotorisches Bildungsprogramm erhalten, und 19 Kinder in der Kontrollgruppe.

Um die experimentelle Studie aufrechtzuerhalten, wurde eine leicht zugängliche Vorschuleinrichtung ausgewählt. Die Kindergartenklassen der Özel Mavi Umut Eğitim Kurumları werden anhand einer einfachen Zufallsstichprobenmethode als Studien- und Kontrollgruppe bestimmt.

Während die Kontrollgruppe die Vorschulerziehung fortsetzt, werden zusätzlich zur Vorschulerziehung Gruppeninterventionen, einschließlich Selbstregulierungsstrategien und Training sensorisch-motorischer Fähigkeiten, auf die Studiengruppe angewendet. Gruppeninterventionen werden 10 Wochen lang zweimal pro Woche für insgesamt eine Stunde durchgeführt, wobei die Gruppen aus bis zu 10 Personen bestehen.

Die Einschlusskriterien waren der Besuch einer Vorschulerziehung, das Alter zwischen 5 und 6 Jahren und die Tatsache, dass sie noch nicht mit der Grundschule begonnen hatten. Kinder mit neurologischen, orthopädischen, psychiatrischen Diagnosen und sensorischen Beeinträchtigungen (z. B. Seh- und Hörverlust) wurden von der Studie ausgeschlossen.

BEWERTUNGSWERKZEUGE Eltern-Kind-Informationsformular (einschließlich Fragen, die den Einschlusskriterien und allgemeinen demografischen Informationen wie Body-Mass-Index und Bildung entsprechen)

Primäre Ergebnismaße

Metropolitan School Readiness Test: Entwickelt von G.H. Hildreth, N.L. Griffiths und M. Mc Gauvran im Jahr 1949 wurde dieser Test von Oktay (1980) ins Türkische übernommen und dient zur Messung der Merkmale, die die Schulreife und den Grad der Schulreife von Kindern bestimmen, die mit der Schule beginnen. Der Test besteht aus zwei Unterdimensionen: Lesekompetenz und Zahlenkompetenz und insgesamt 100 Items. Die Unterdimension Lesebereitschaft besteht aus 66 Items, darunter Wortverständnis (19), Sätze (14), Allgemeinwissen (14) und Übereinstimmung (19). Die Unterdimension Zahlenbereitschaft besteht aus 34 Elementen, darunter Zahlen (24) und Kopieren (10) (Oktay, 1983, S. 35). In der in diesem Rahmen durchgeführten Zuverlässigkeitsstudie wurden die Korrelationen zwischen parallelen Formen, die in bestimmten Abständen an 195 Erstklässlern angewendet wurden, berechnet und die erhaltenen Zuverlässigkeitskoeffizienten im Bereich von .53 bis .83 ermittelt. Für die Gültigkeit des Tests wurden amerikanische Normen und Istanbuler Normen verglichen. In der Studie wurde der Test auf Kinder angewendet, die in bestimmten Regionen Istanbuls leben, und mit den amerikanischen Normen verglichen.

Die Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschool Children A Form (KRISP) ist eine von Wright (1971) entwickelte Skala zur Bestimmung des kognitiven Tempos von Kindern. Die Skala besteht aus 10 Formen und 5 Beispielformen, anhand derer Kinder die Anwendung der Skala erlernen können. Die Validitäts- und Zuverlässigkeitsstudien der Skala wurden von Seçer et al. durchgeführt. (2010). Für den Umfang und die Scheinvalidität der Skala wurden Expertenmeinungen eingeholt. Für Zuverlässigkeitsstudien wurden Scorer-Reliabilität, Test-Retest und Split-Half-Reliabilität bevorzugt. Im Hinblick auf die Zuverlässigkeit der Punktezähler wurden 30 sechsjährige Schüler von zwei verschiedenen Beobachtern hinsichtlich ihrer Reaktionszeit bewertet. Die Korrelation zwischen den beiden Beobachtern betrug r = 0,83 für die Reaktionszeit und r = 0,78 für die Fehlerrate. Die Zuverlässigkeit von Testwiederholungstests wurde untersucht, indem eine Studiengruppe von 303 Kindern ausgewählt wurde, die Vorschuleinrichtungen im Zentrum von Konya besuchten, und die Skala zweimal im Abstand von zwei Wochen angewendet wurde. Außerdem wurde der Pearson-Momentkorrelationskoeffizient zwischen den Anwendungsergebnissen untersucht. Der Korrelationskoeffizient betrug r = 0,74 für die Fehlerrate und r = 0,89 für die Antwortzeit. Es gab eine positive, signifikante (p <.01) Beziehung zwischen den beiden getrennten Anwendungen in derselben Gruppe. Aufgrund der Ergebnisse wurde der Schluss gezogen, dass die Konsistenz zwischen den beiden Anwendungen der Skala auf einem akzeptablen Niveau lag. Um die Zuverlässigkeit des Tests zu bestimmen, wurde auch die Split-Half-Methode verwendet. Der mithilfe der Spearman-Brown-Formel berechnete Korrelationskoeffizient für die Antwortzeit betrug r = 0,85 und für die Fehlerrate r = 0,71 (Seçer et al., 2010).

Die Skala wird vom Forscher im Einzelgespräch mit dem Kind angewendet. Vor der Anwendung erstellt der Forscher ein Notizpapier, auf dem die Informationen des Kindes festgehalten werden, und dem Kind wird anhand der fünf in der Skala verfügbaren Beispielformen die Anwendung der Skala beigebracht. Sobald das Kind gelernt hat, die Skala anzuwenden, werden ihm die tatsächlichen Formen nacheinander gezeigt. Dem Kind werden gleichzeitig Seiten mit der tatsächlichen Form und sechs Seiten mit Formen gezeigt, die mit der tatsächlichen Form fast identisch sind, und das Kind wird gebeten, unter den anderen sechs Formen die gleiche Form wie die tatsächliche zu finden. Der Timer wird gestartet, sobald dem Kind die Anweisung erteilt wird, und die erste Reaktionszeit des Kindes wird auf dem vorbereiteten Blatt festgehalten. Wenn die Antwort richtig ist, wird der gleiche Vorgang für die anderen Formen wiederholt. Wenn die Antwort falsch ist, erhält das Kind eine weitere Anweisung, die richtige Form zu finden, und alle Antworten werden aufgezeichnet. In dieser Arbeit wird auch die Anzahl der Fehler notiert, die das Kind macht, bis es die richtige Antwort findet.

Das Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) ist ein von Thorell und Nyberg (2008) entwickeltes Messinstrument, das sich auf die exekutiven Funktionen von Kindern im Alter von 4 bis 12 Jahren konzentriert. Die Fragen im Inventar wurden auf der Grundlage des Modells von Barkley (1997) erstellt, das erklärt, dass inhibitorische Kontrolle, Arbeitsgedächtnis und Selbstregulation bei Kindern mit ADHS zu erheblichen Störungen der exekutiven Funktionen führen. Zunächst wurden 26 Items in vier Unterdimensionen kategorisiert. Demnach galten 11 Items als „Arbeitsgedächtnis“, vier Items als „Planung“, sechs Items als „hemmende Kontrolle“ und fünf Items als „Regulierung“. Allerdings wurden die Items 25 und 26 aufgrund der sehr geringen Stichprobeneignung nicht in die Faktorenanalyse einbezogen. Den Ergebnissen der Faktorenanalyse zufolge lieferte eine Zwei-Faktor-Struktur die beste Übereinstimmung mit den Daten: (1) Arbeitsgedächtnis und (2) Hemmungskontrolle. Der erste Faktor umfasst die Subdimensionen Arbeitsgedächtnis und Planung, während der zweite Faktor die Subdimensionen Hemmende Kontrolle und Regulation umfasst. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass die Korrelation zwischen den beiden Faktoren 0,65 beträgt. Alle diese Analysen wurden zunächst für die übergeordnete Form des Inventars durchgeführt. Auch in der mit der Lehrerform durchgeführten Studie zeigte sich eine Zwei-Faktoren-Struktur. In Lehrerbewertungen wurde festgestellt, dass die Korrelation zwischen den beiden Faktoren 0,69 beträgt (Thorell und Nyberg, 2008). Somit besteht das CDYIE aus 24 Items. Das Arbeitsgedächtnis enthält 13 Elemente (z. B. „Hat Schwierigkeiten, sich daran zu erinnern, was sie mitten in einer Aktivität getan haben“), während die Hemmungskontrolle 11 Elemente enthält (z. B. „Hat Schwierigkeiten, sich zurückzuhalten oder zu kontrollieren, selbst wenn man dazu aufgefordert wird“). Die Skala kann von Eltern oder Lehrern ausgefüllt werden. Die Skala ist eine 5-stufige Likert-Skala. Nach jeder Aussage geben die Eltern oder der Lehrer an, wie wahr die Aussage für das Kind ist, indem sie eine der angegebenen Zahlen (1 bis 5) einkreisen (1: Stimmt nicht, 5: Stimmt). Das Ausfüllen der Skala dauert 5–10 Minuten (Thorell und Catale, 2014; Thorell und Nyberg, 2008). Hohe Werte auf der Skala weisen darauf hin, dass das Kind größere Schwierigkeiten im Zusammenhang mit exekutiven Funktionen hat. Daher lässt sich interpretieren, dass Kinder, die in der Bestandsaufnahme schlechter abschneiden, ein höheres Maß an exekutiven Funktionen haben als Kinder mit höheren Werten (Thorell und Nyberg, 2008). Allerdings wurden in dieser Studie alle Items umgekehrt kodiert, um eher eine Steigerung der exekutiven Fähigkeiten als Schwierigkeiten darzustellen, sodass höhere Werte darauf hindeuten, dass das Kind mehr exekutive Fähigkeiten zeigt.

Sekundäre Ergebnismaße

Dunn Sensory Profile: Sensory Profile, entwickelt von der Ergotherapeutin Prof. Winnie Dunn, ist ein Messinstrument zur Bewertung der Tendenz einer Person, bei täglichen Aktivitäten auf sensorische Reize zu reagieren (auch sensorische Modulation genannt) und welche sensorischen Systeme das tägliche Leben stärker beeinflussen. Die Gültigkeit und Zuverlässigkeit dieses Tests wurde nachgewiesen. Der Test wird verwendet, um die funktionelle Leistung einer Person bei Aktivitäten des täglichen Lebens, die sensorischen Verarbeitungsfähigkeiten und die Auswirkungen auf die sensorische Verarbeitung zu messen und wird auf der Grundlage einer Likert-Skala bewertet (1 = immer, 2 = oft, 3 = manchmal, 4 = selten, 5). = Nie) mit 9-Faktor-Scores, die aus 3 Hauptunterparametern (sensorische Verarbeitung, Modulation und verhaltens-emotionale Reaktionen) bestehen. Für jeden Parameter wurden die typische Leistung, mögliche Unterschiede und eindeutige Differenzbewertungsbereiche ermittelt. Wenn sich die Gesamtpunktzahl für jeden Parameter vom Bereich der definitiven Differenzpunktzahl in Richtung des typischen Leistungspunktzahlbereichs bewegt, ist eine Verbesserung zu beobachten (Dunn, 1999). Die Gültigkeit und Zuverlässigkeit des sensorischen Profiltests wurde nachgewiesen (Kayıhan et al., 2012).

Kurzform des Bruininks-Oseretsky-Tests 2: Die Entwicklung des Bruininks-Oseretsky Motor Proficiency Test (BOMPT) begann 1972 durch Robert H. Bruininks auf der Grundlage des Oseretsky Motor Proficiency Test. Nach sechsjähriger Arbeit entwickelte Dr. Robert H. Bruininks den Test (Bruininks, 2005; Crowe, 1989). Der BOMPT wurde entwickelt, um die motorischen Funktionen von Kindern im Alter von 4,5 bis 14 Jahren zu messen. Die Langform des BOMPT besteht aus 8 Untertests und insgesamt 46 Items. Es ist außerdem ein umfassender motorischer Leistungsindikator und misst sowohl grobe als auch feinmotorische Fähigkeiten. Im Jahr 2005 wurde der Bruininks-Oseretsky Motor Eignungstest aktualisiert und zum Bruininks-Oseretsky Test 2 (BOT2) umbenannt. BOT2 gilt für Kinder im Alter von 4 bis 21 Jahren. Die Validität und Zuverlässigkeit der BOT2-Langform wurden 2012 von Ballı an gesunden Kindern im Alter von 5 Jahren getestet (Ballı und Gürsoy, 2012; Bruininks und Oseretsky, 2010). BOT2-KF wurde 2010 aktualisiert. BOT2-KF besteht aus 8 Untertests und insgesamt 12 Items. Die Durchführung des Tests dauert etwa 15–20 Minuten. Eine Person kann im Test maximal 72 bearbeitete Punkte erreichen. Es wurde eine türkische Validitäts- und Zuverlässigkeitsstudie durchgeführt (Köse et al., 2021).

INTERVENTIONSPROGRAMM Die Studie wird 10 Wochen lang als Gruppenintervention durchgeführt, wobei jede Trainingseinheit zweimal pro Woche eine Stunde dauert. Die Gruppenintervention wird mit 10 Kindern in jeder Gruppe durchgeführt.

Die Kontrollgruppe setzt ihre Vorschulerziehung fort und die gleichen Bewertungen werden alle 10 Wochen auf diese Gruppe angewendet.

In den Inhalten des Programms werden bestehende Programme in der Literatur zu Selbstregulationsstrategien und sensorisch-motorischer Bildungsplanung verwendet.

Bewertungsinstrumente werden alle 10 Wochen auf die Kinder der Studien- und Kontrollgruppe angewendet. Die aus der Auswertung gewonnenen Daten werden mit der Version SPSS (Statistical Package for Social Science) 22.0 analysiert. Nachdem mit dem Shapiro-Wilk-Test überprüft wurde, ob die Daten einer Normalverteilung entsprechen, werden bei Normalverteilung die gepaarten Stichproben des Student-t-Tests für den statistischen Vergleich verwendet, andernfalls der Wilcoxon Matched-Pairs Two-Sample Test wird verwendet. Für die identifizierten Variablen wird der Mittelwert ± Standardabweichung (X ± SS) bestimmt. Für die statistische Signifikanz wird ein Signifikanzniveau von p≤0,05 akzeptiert.