Het effect van sensorische motorische training bij kleuters

Het doel van onze studie is om het effect te onderzoeken van zelfregulatiestrategieën en op ergotherapie gebaseerde sensomotorische educatie op zelfregulatie, cognitieve vaardigheden en schoolgereedheid bij kleuters.

Het onderzoek zal worden uitgevoerd in twee kleuterklassen bestaande uit leerlingen van 5-6 jaar, ingeschreven als onderdeel van het academiejaar 2022-2023 bij Özel Mavi Umut Eğitim Kurumları in Istanbul. In het G-Power-programma werd op basis van de literatuurinformatie berekend dat voor elke groep ten minste 15 mensen aan het onderzoek zouden moeten deelnemen, rekening houdend met de waarden van 1,33 ± 1,27 (gemiddeld ± SD verschil tussen groepen) voor 95% vermogen (Fathirezaie et al., 2021). In totaal zullen 38 kinderen, waaronder 19 kinderen die zelfregulatiestrategieën en een sensomotorisch educatieprogramma krijgen in de studiegroep en 19 kinderen in de controlegroep, deelnemen aan het onderzoek.

Om de experimentele studie te ondersteunen, werd een gemakkelijk toegankelijke voorschoolse instelling geselecteerd. Kleuterklassen bij Özel Mavi Umut Eğitim Kurumları zullen bepalen als de studie- en controlegroep met behulp van een eenvoudige willekeurige steekproefmethode.

Terwijl de controlegroep voorschoolse educatie voortzet, zullen groepsinterventies, waaronder zelfregulatiestrategieën en sensomotorische vaardigheidstraining, naast de voorschoolse educatie op de onderzoeksgroep worden toegepast. Groepsinterventies zullen gedurende 10 weken tweemaal per week in totaal een uur worden uitgevoerd, met groepen van maximaal 10 personen.

De inclusiecriteria waren het bijwonen van voorschoolse educatie, tussen de 5 en 6 jaar oud zijn en niet naar de basisschool zijn gegaan. Kinderen met neurologische, orthopedische, psychiatrische diagnoses en zintuiglijke beperkingen (bijv. visueel en gehoorverlies) werden uitgesloten van het onderzoek.

EVALUATIETOOLS Ouder-kind informatieformulier (inclusief vragen die voldoen aan inclusiecriteria en algemene demografische informatie zoals body mass index en opleiding)

Primaire uitkomstmaten

Metropolitan School Readiness Test: ontwikkeld door G.H. Hildreth, NL Griffiths en M. Mc Gauvran in 1949, werd deze test in het Turks aangepast door Oktay (1980) en wordt gebruikt om de kenmerken te meten die de schoolgereedheid en het niveau van schoolgereedheid bepalen van kinderen die naar school gaan. De test bestaat uit twee subdimensies: leesgereedheid en cijfergereedheid, en in totaal 100 items. De subdimensie leesgereedheid bestaat uit 66 items, waaronder woordbegrip (19), zinnen (14), algemene kennis (14) en matching (19). De subdimensie nummergereedheid bestaat uit 34 items, waaronder getallen (24) en kopiëren (10) (Oktay, 1983, p. 35). In het betrouwbaarheidsonderzoek dat in dit kader is uitgevoerd, zijn de correlaties berekend tussen parallelle vormen die met bepaalde tussenpozen werden toegepast op 195 leerlingen van de eerste klas, en de verkregen betrouwbaarheidscoëfficiënten bleken te variëren van .53 tot .83. Amerikaanse normen en Istanbul-normen werden vergeleken voor de validiteit van de test. In het onderzoek is de test toegepast op kinderen die in bepaalde regio's van Istanbul wonen en vergeleken met de Amerikaanse normen.

De Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschool Children A Form (KRISP) is een schaal ontwikkeld door Wright (1971) om het cognitieve tempo van kinderen te bepalen. De schaal bestaat uit 10 vormen en 5 voorbeeldvormen die gebruikt gaan worden om kinderen te leren hoe ze de schaal kunnen toepassen. De validiteits- en betrouwbaarheidsstudies van de schaal werden uitgevoerd door Seçer et al. (2010). Voor de reikwijdte en gezichtsvaliditeit van de schaal werden adviezen van experts ingewonnen. Voor betrouwbaarheidsonderzoeken hadden scorerbetrouwbaarheid, test-hertest en split-half betrouwbaarheid de voorkeur. Voor de betrouwbaarheid van de scorer werden 30 zesjarige leerlingen door twee verschillende waarnemers beoordeeld op responstijd. De correlatie tussen de twee waarnemers bleek r = 0,83 te zijn voor responstijd en r = 0,78 voor foutenpercentage. De test-hertestbetrouwbaarheid werd onderzocht door een studiegroep van 303 kinderen te selecteren die naar voorschoolse onderwijsinstellingen in het centrum van Konya gingen en de schaal twee keer toe te passen met een interval van twee weken, en Pearson's Moment Correlation Coefficient werd onderzocht tussen applicatiescores. De correlatiecoëfficiënt was r = 0,74 voor foutenpercentage en r = 0,89 voor reactietijd. Er was een positieve, significante (p <.01) relatie tussen de twee afzonderlijke aanvragen in dezelfde groep. Als resultaat van de bevindingen werd geconcludeerd dat de consistentie tussen de twee toepassingen van de schaal op een acceptabel niveau lag. Om de betrouwbaarheid van de test te bepalen is ook gebruik gemaakt van de split-half methode. De correlatiecoëfficiënt berekend met behulp van de Spearman-Brown-formule voor responstijd was r = 0,85 en voor foutenpercentage was r = 0,71 (Seçer et al., 2010).

De schaal wordt door de onderzoeker één op één met het kind toegepast. Voorafgaand aan de toepassing bereidt de onderzoeker een notitiepapier voor waarop de informatie van het kind zal worden genoteerd, en het kind wordt geleerd hoe de schaal moet worden toegepast met behulp van de vijf voorbeeldvormen die beschikbaar zijn in de schaal. Als het kind eenmaal heeft geleerd hoe de schaal moet worden toegepast, worden de werkelijke vormen één voor één aan het kind getoond. Pagina's met de eigenlijke vorm en zes pagina's met vormen die bijna identiek zijn aan de werkelijke vorm, worden tegelijkertijd aan het kind getoond en het kind wordt gevraagd om dezelfde vorm als de werkelijke vorm te vinden tussen de andere zes vormen. De timer wordt gestart zodra de instructie aan het kind wordt gegeven en de eerste reactietijd van het kind wordt op het voorbereide papier genoteerd. Als het antwoord juist is, wordt hetzelfde proces herhaald voor de andere vormen, en als het antwoord onjuist is, wordt het kind opnieuw geïnstrueerd om de juiste vorm te vinden en worden alle antwoorden genoteerd. Het aantal fouten dat het kind maakt totdat het juiste antwoord is gevonden, wordt ook in dit document genoteerd.

De Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) is een meetinstrument ontwikkeld door Thorell en Nyberg (2008) dat zich richt op de executieve functies van kinderen van 4-12 jaar. De vragen in de inventarisatie zijn gemaakt op basis van het model van Barkley (1997), waarin wordt uitgelegd dat remmende controle, werkgeheugen en zelfregulatie significante stoornissen in de executieve functie veroorzaken bij kinderen met ADHD. Aanvankelijk werden 26 items gecategoriseerd in vier subdimensies. Volgens dit werden 11 items beschouwd als "werkgeheugen", vier items werden beschouwd als "planning", zes items werden beschouwd als "remmende controle" en vijf items werden beschouwd als "regulatie". De items 25 en 26 zijn echter niet meegenomen in de factoranalyse vanwege de zeer lage steekproefgeschiktheid. Volgens de resultaten van de factoranalyse paste een structuur met twee factoren het beste bij de gegevens: (1) werkgeheugen en (2) remmende controle. De eerste factor omvat de subdimensies werkgeheugen en planning, terwijl de tweede factor de subdimensies remmende controle en regulatie omvat. Bovendien bleek de correlatie tussen de twee factoren 0,65 te zijn. Al deze analyses werden eerst uitgevoerd voor de ouderlijke vorm van de inventaris. In het onderzoek met de docentenvorm kwam ook een tweefactorenstructuur naar voren. In lerarenevaluaties bleek de correlatie tussen de twee factoren 0,69 te zijn (Thorell en Nyberg, 2008). Hierdoor bestaat de CDYIE uit 24 items. Werkgeheugen bevat 13 items (bijv. "Heeft moeite zich te herinneren wat ze aan het doen waren tijdens een activiteit"), terwijl remmende controle 11 items bevat (bijv. "Heeft moeite zichzelf in bedwang te houden of te beheersen, zelfs als dit wordt gezegd"). De schaal kan worden ingevuld door ouders of leerkrachten. De schaal is een 5-punts Likertschaal. Na elke uitspraak geeft de ouder of leerkracht aan hoe waar de uitspraak is voor het kind door een van de gegeven getallen (1 t/m 5) te omcirkelen (1: niet waar, 5: waar). Het invullen van de schaal duurt 5-10 minuten (Thorell en Catale, 2014; Thorell en Nyberg, 2008). Hoge scores op de schaal geven aan dat het kind meer problemen heeft met executieve functies. Daarom kan worden geïnterpreteerd dat kinderen die lager scoren op de inventaris hogere niveaus van executieve functies hebben dan kinderen die hoger scoren (Thorell en Nyberg, 2008). In dit onderzoek werden alle items echter omgekeerd gecodeerd om een ​​toename van executieve functies weer te geven in plaats van moeilijkheden, dus hogere scores geven aan dat het kind meer executieve functies vertoont.

Secundaire uitkomstmaten

Dunn Sensory Profile: Sensory Profile, ontwikkeld door ergotherapeut prof. Winnie Dunn, is een meetinstrument dat wordt gebruikt om de neiging van een individu te evalueren om te reageren op zintuiglijke prikkels tijdens dagelijkse activiteiten, ook wel bekend als sensorische modulatie, en welke sensorische systemen het dagelijks leven meer beïnvloeden. De validiteit en betrouwbaarheid van deze test zijn aangetoond. De test wordt gebruikt om de functionele prestaties van een persoon bij dagelijkse activiteiten, zintuiglijke verwerkingsvermogens en sensorische verwerkingsimpact te meten en wordt geëvalueerd op basis van een Likert-schaal (1 = altijd, 2 = vaak, 3 = soms, 4 = zelden, 5 = Nooit) met 9-factorscores bestaande uit 3 hoofdsubparameters (sensorische verwerking, modulatie en gedrags-emotionele reacties). Voor elke parameter zijn typische prestaties, mogelijke verschillen en duidelijke bereikscores bepaald. Naarmate de totale score voor elke parameter vordert in de richting van het typische prestatiescorebereik van het definitieve verschilscorebereik, wordt verbetering waargenomen (Dunn, 1999). De validiteit en betrouwbaarheid van de Sensory Profile-test zijn vastgesteld (Kayıhan et al., 2012).

Bruininks-Oseretsky Test 2 Short Form: De ontwikkeling van de Bruininks-Oseretsky Motor Proficiency Test (BOMPT) begon in 1972 door Robert H. Bruininks op basis van de Oseretsky Motor Proficiency Test. Na zes jaar werk ontwikkelde dr. Robert H. Bruininks de test (Bruininks, 2005; Crowe, 1989). De BOMPT is ontwikkeld om de motorische functies van kinderen van 4,5-14 jaar te meten. De lange vorm van de BOMPT bestaat uit 8 subtests en in totaal 46 items. Het is ook een uitgebreide motorische indicator en meet zowel de grove als de fijne motoriek. In 2005 werd de Bruininks-Oseretsky Motor Proficiency Test geüpdatet en werd de Bruininks-Oseretsky Test 2 (BOT2). BOT2 geldt voor kinderen van 4-21 jaar. De validiteit en betrouwbaarheid van de lange vorm van BOT2 werden in 2012 door Ballı getest bij gezonde kinderen van 5 jaar (Ballı en Gürsoy, 2012; Bruininks en Oseretsky, 2010). BOT2-KF is in 2010 bijgewerkt. BOT2-KF bestaat uit 8 subtests en in totaal 12 items. Het afnemen van de test duurt ongeveer 15-20 minuten. Een persoon kan maximaal 72 verwerkte punten uit de test halen. Er is een Turks validiteits- en betrouwbaarheidsonderzoek uitgevoerd (Köse et al., 2021).

INTERVENTIEPROGRAMMA Het onderzoek wordt uitgevoerd als een groepsinterventie gedurende 10 weken, waarbij elke trainingssessie een uur duurt, tweemaal per week. De groepsinterventie wordt uitgevoerd met 10 kinderen in elke groep.

De controlegroep gaat door met hun voorschoolse educatie en dezelfde evaluaties zullen met een interval van 10 weken op deze groep worden toegepast.

In de inhoud van het programma zullen bestaande programma's in de literatuur over zelfregulatiestrategieën en sensomotorische educatieplanning worden gebruikt.

Beoordelingsinstrumenten zullen worden toegepast op de kinderen van de studie- en controlegroep met een interval van 10 weken. De gegevens uit de evaluatie worden geanalyseerd met behulp van SPSS (Statistical Package for Social Science) 22.0 versie. Na controle of de gegevens overeenkomen met een normale verdeling met de Shapiro-Wilk-test, als de gegevens normaal verdeeld zijn, wordt de gepaarde steekproeven Student's t-toets gebruikt voor statistische vergelijking, en zo niet, de Wilcoxon Matched-Pairs Two-Sample Test zal worden gebruikt. De gemiddelde ± standaarddeviatie (X ± SS) wordt bepaald voor de geïdentificeerde variabelen. Een significantieniveau van p≤0,05 wordt geaccepteerd voor statistische significantie.