Käsitekartan käytön vaikutus hoitotyössä

Teknologian ja modernin lääketieteen nopean kehityksen ja muutoksen myötä yksilöiden odotukset, taipumukset, persoonallisuuden ominaisuudet ja oppimistyylit muuttuvat (1). Samaan aikaan nykyaikainen lääketieteellinen ympäristö edellyttää sairaanhoitajilta analyyttistä ajattelua, itsenäistä päätöksentekoa ja kliinisen käytännön soveltamistaitoja (2). Yksi hoitotyön koulutuksen päätavoitteista on antaa opiskelijoille kriittistä ajattelua ja päätöksentekotaitoja sekä heijastaa teoriassa oppimaansa kliinisen käytännön taitoihin (1,2). Maailman terveysjärjestö suosittelee myös innovatiivisten ja aktiivisten oppimismenetelmien, asianmukaisten opetusmateriaalien ja oppimistekniikoiden käyttöä hoitotyössä (3). Yksi tärkeimmistä nykyaikaisista opetusmenetelmistä, joka mahdollistaa opiskelijoiden mielekästä oppimista, ovat Ausubelin Learning Assimilation Theory (4) pohjalta kehitetyt käsitekartat. Samaan aikaan kliininen päätöksenteko ja reflektiivinen ajattelu ovat tärkeitä osa-alueita hoitotyössä ja sairaanhoitajakoulutuksessa (5). Yksi hoitotyön koulutuksen tärkeimmistä tavoitteista on tarjota koulutustapoja näiden käsitteiden kehittämiseksi (6).

Pääkysymykset, joihin sillä pyritään vastaamaan, ovat:

• Vaikuttaako potilaan tietojen kerääminen klinikalla perinteisen hoitosuunnitelman sijaan konseptikartalla opiskelijoihin? kliininen päätöksentekotaso?
• Vaikuttaako potilaan hoitosuunnitelman laatiminen klinikalla konseptikartalla perinteisen hoitosuunnitelman sijaan opiskelijoihin? reflektoivan ajattelun taitotaso klinikalla?

Tutkimusprosessi:

• Molemmille ryhmille annetaan sosiodemografinen tietolomake, hoitotyön kliininen päätöksentekoasteikko, reflektoivan ajattelun määritysasteikko ja opetusmateriaalin arviointilomake kasvokkain ennen koulutusta.
• Kontrolliryhmä käyttää perinteisen menetelmän tiedonkeruulomaketta ja hoitosuunnitelmaa.
• Kokeellinen ryhmä koulutetaan kasvokkain ennen hakemuksen aloittamista. Koulutuksen laajuus koostuu käsitekartoituksen määrittelystä, sen käytön tavoitteista ja hyödyistä hoitotyön koulutusprosessissa, käsitekartoituksen periaatteista, tiedonkeruuprosessissa käytettävien materiaalien esittelystä ja hoitosuunnitelmasta. valmistelu, konseptikartoitusesimerkit kolmelle eri lääketieteelliselle tapaukselle parantamaan hoitotyön opiskelijoita; ymmärtämään ja ymmärtämään käsitekartoitusta ja lisäämään kiinnostusta oppimistekniikoita kohtaan.
• Koulutuksen jälkeen opiskelijoita pyydetään keräämään tietoa ja tekemään hoitosuunnitelma konseptikartan avulla.
• Tiedonkeruun jälkeen jälkitestauksena käytetään kasvokkain sosiodemografista tietolomaketta, hoitotyön kliinistä päätöksentekoasteikkoa, reflektoivan ajattelun tason määritysasteikkoa ja opetusmateriaalin arviointilomaketta. Populaatio ja näyte: Tutkimuksen otoskoon laskemiseen käytettiin G*Power 3.1.9.7 näytteenottolaskentaohjelmaa. Ottaen huomioon Clinical Decision Making in Nursing -asteikon keskimääräiset ± keskihajonnan arvot, otoksen kokonaiskoko laskettiin 56:ksi, vähintään 28 jokaisessa ryhmässä, vaikutuskoolla 0,79 ja virhemarginaalilla ± 0,05. 82 % luottamusvälin taso. Tutkimus aloitetaan kuitenkin 33 osallistujalla ottamalla 20 % enemmän kuin tutkimuksesta prosessin aikana poistuvien osallistujien tilanne on määritetty huomioiden.

Tilastolliset menetelmät: Tutkimuksesta saadut tiedot arvioidaan käyttämällä SPSS for Windows -versiota 25.0 (Statistical Package for the Social Sciences) -ohjelmaa. Tietojen määrittämiseen käytetään luku-, prosentti-, keskihajonnan, keskiarvon, min-max arvoja. Aineiston mittaustason mukaan muuttujien välisiin suhteisiin käytetään korrelaatioanalyysiä tai khi-neliö-riippuvuustestejä. Jatkuvien muuttujien soveltuvuus normaalijakaumaan arvioidaan Kolmogrov-Simirnov-testillä. Ryhmävertailuissa käytetään Anovaa normaalijakaumaan sopiville muuttujille, Kruskal Wallisin ja Mann Whitneyn U -testeille muuttujille, jotka eivät sovi normaalijakaumaan. Merkitystasona käytetään arvoa 0,05 ja todetaan, että ia pieni 0,05:n tapauksessa on merkittävä ero, eikä merkitsevää eroa, jos on pieni 0,05.

Tutkijat vertailevat vertailu- ja koeryhmiä nähdäkseen, onko käsitekarttojen käytöllä kliinisessä käytännössä vaikutusta opiskelijoihin; kliininen päätöksenteko ja reflektiivinen ajattelukyky.

Tutkimuksen tuloksena saadun tiedon uskotaan tukevan innovatiivisia sovelluksia, ja samalla se on selittävä ja ohjaava, onko käsitekarttojen käyttö tehokasta opiskelijan kehittämisessä; kliininen päätöksenteko ja reflektiivinen ajattelukyky.