Efekt wykorzystania mapy pojęć w praktyce pielęgniarskiej

Wraz z szybkim rozwojem i zmianami technologii i współczesnej medycyny zmieniają się oczekiwania, tendencje, cechy osobowości i style uczenia się jednostek (1). Jednocześnie współczesne środowisko medyczne wymaga od pielęgniarek analitycznego myślenia, samodzielnego podejmowania decyzji i umiejętności stosowania w praktyce klinicznej (2). Jednym z głównych celów edukacji pielęgniarskiej jest wyposażenie studentów w umiejętności krytycznego myślenia i podejmowania decyzji oraz przełożenie tego, czego nauczyli się w teorii, na umiejętności w praktyce klinicznej (1,2). Światowa Organizacja Zdrowia zaleca także stosowanie innowacyjnych i aktywnych metod uczenia się, odpowiednich materiałów dydaktycznych i technik uczenia się w edukacji pielęgniarskiej (3). Jedną z najważniejszych współczesnych metod nauczania, która ułatwi uczniom znaczące uczenie się, są mapy pojęć opracowane w oparciu o teorię asymilacji uczenia się Ausubela (4). Jednocześnie podejmowanie decyzji klinicznych i myślenie refleksyjne są ważnymi elementami praktyki pielęgniarskiej i studiów pielęgniarskich na poziomie licencjackim (5). Jednym z najważniejszych celów edukacji pielęgniarskiej jest zapewnienie podejść edukacyjnych umożliwiających rozwój tych koncepcji (6).

Główne pytania, na które ma odpowiedzieć, to:

• Czy zbieranie danych od pacjenta przy użyciu mapy koncepcji zamiast tradycyjnego planu opieki w klinice wpływa na uczniów; poziom podejmowania decyzji klinicznych?
• Czy przygotowanie planu opieki nad pacjentem przy użyciu mapy koncepcji zamiast tradycyjnego planu opieki w klinice ma wpływ na uczniów; poziom umiejętności myślenia refleksyjnego w klinice?

Proces badawczy:

• Obie grupy otrzymają formularz danych socjodemograficznych, skalę podejmowania decyzji klinicznych w pielęgniarstwie, skalę determinacji myślenia refleksyjnego i formularz oceny materiałów dydaktycznych jako bezpośredni test wstępny przed szkoleniem.
• Grupa kontrolna będzie korzystać z formularza gromadzenia danych metodą tradycyjną i planu opieki.
• Przed rozpoczęciem aplikacji grupa eksperymentalna zostanie przeszkolona osobiście. Zakres szkolenia będzie obejmował definicję mapowania pojęć, cele i korzyści z jego wykorzystania w procesie edukacji pielęgniarskiej, zasady mapowania pojęć, wprowadzenie materiałów do wykorzystania w procesie gromadzenia danych i planowania opieki przygotowanie, mapowanie koncepcji przykładów specyficznych dla 3 różnych przypadków medycznych w celu doskonalenia studentów pielęgniarstwa; zrozumienie i zrozumienie mapowania koncepcji oraz zwiększenie zainteresowania technikami uczenia się.
• Po szkoleniu uczniowie zostaną poproszeni o zebranie danych i sporządzenie planu opieki przy użyciu mapy koncepcji.
• Po zebraniu danych w formie testu końcowego zostaną zastosowane: formularz danych socjodemograficznych typu face-to-face, skala podejmowania decyzji klinicznych w pielęgniarstwie, skala określania poziomu myślenia refleksyjnego oraz formularz oceny materiałów dydaktycznych. Populacja i próba: Do obliczenia liczebności próby w badaniu wykorzystano program do obliczeń próbkowania G*Power 3.1.9.7. Biorąc pod uwagę średnią ± odchylenie standardowe skali Clinical Decision Making in Nursing, całkowitą liczebność próby obliczono na 56, przy minimum 28 w każdej grupie, z wielkością efektu 0,79 i marginesem błędu ± 0,05 na poziomie Poziom przedziału ufności 82%. Jednakże badanie zostanie rozpoczęte z udziałem 33 uczestników, przyjmując o 20% więcej niż wielkość próby ustalona na podstawie sytuacji uczestników opuszczających badanie w trakcie procesu.

Metody statystyczne: Dane uzyskane w wyniku badania zostaną ocenione przy użyciu programu SPSS dla Windows w wersji 25.0 (Pakiet statystyczny dla nauk społecznych). Do zdefiniowania danych zostaną użyte wartości liczbowe, procentowe, odchylenie standardowe, średnie i wartości min-max. W zależności od poziomu pomiaru danych do relacji między zmiennymi zostanie zastosowana analiza korelacji lub testy zależności chi-kwadrat. Przydatność zmiennych ciągłych do rozkładu normalnego będzie oceniana za pomocą testu Kołmogrowa-Simirnova. W porównaniach grupowych dla zmiennych pasujących do rozkładu normalnego zostanie zastosowana metoda Anova, a dla zmiennych nie pasujących do rozkładu normalnego zastosowane zostaną testy U Kruskala Wallisa i Manna Whitneya. Jako poziom istotności zostanie przyjęty poziom 0,05 i zostanie stwierdzone, że różnica istotna występuje w przypadku m.in. małego 0,05, a nie ma istotnej różnicy w przypadku małego 0,05.

Naukowcy porównają grupę kontrolną i eksperymentalną, aby sprawdzić, czy zastosowanie map pojęć w praktyce klinicznej ma wpływ na uczniów; umiejętności podejmowania decyzji klinicznych i umiejętności refleksyjnego myślenia.

Uważa się, że dane uzyskane w wyniku badania będą wspierać innowacyjne zastosowania, a jednocześnie będą wyjaśniające i wskazujące, czy wykorzystanie map myśli jest skuteczne w rozwoju uczniów; umiejętności podejmowania decyzji klinicznych i umiejętności refleksyjnego myślenia.