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Améliorer l'efficacité de l'équipe pour une intervention collaborative en milieu scolaire pour le TDAH

29 juin 2026 mis à jour par: Lauren Brookman-Frazee, University of California, San Diego
Le projet proposé vise à intégrer des stratégies de mise en œuvre en équipe avec une intervention scolaire établie pour les enfants atteints de TDAH, le Collaborative Life Skills Program (CLS), pour améliorer sa mise en œuvre et optimiser son efficacité. Les enquêteurs adapteront trois interventions de développement d'équipe étayées de manière empirique, les chartes d'équipe, la formation à la communication d'équipe (protocoles de transfert des étudiants) et la surveillance des performances de l'équipe, et les intégrera dans un protocole de mise en œuvre CLS amélioré par l'équipe (CLS-T). Les chartes d'équipe sont un document écrit élaboré en collaboration par l'équipe au début de leur travail ensemble, décrivant les attentes, les objectifs, les rôles et les responsabilités, ainsi que les politiques et procédures pertinentes pour les opérations collaboratives de l'équipe. La recherche montre que les chartes d'équipe renforcent les états affectifs émergents, tels que la confiance et la cohésion entre les membres de l'équipe, ainsi que les états cognitifs émergents, tels que les modèles mentaux partagés. Ils renforcent également les processus d'équipe, tels que la spécification des objectifs, la communication et la coordination pour optimiser l'efficacité de l'équipe. Les protocoles de transfert sont des interventions largement utilisées pour assurer la continuité des soins aux patients et minimiser les erreurs dans les milieux médicaux. Il a également été constaté qu'ils améliorent les états affectifs (par exemple, la confiance, la cohésion) et cognitifs (par exemple, les modèles mentaux partagés, la conscience de la situation) parmi les membres de l'équipe, améliorant ainsi la communication et la coordination de l'équipe. Enfin, le suivi des performances des équipes fournit des commentaires aux équipes qui peuvent motiver les performances, offrir des opportunités d'adaptation en cas de défis et accélérer la communication entre les membres de l'équipe. Les enquêteurs mèneront un essai randomisé en cluster hybride de type III dans 24 écoles de deux grands districts scolaires urbains, pour évaluer si la mise en œuvre du CLS-T entraîne une amélioration des résultats de mise en œuvre et des résultats des enfants par rapport à la mise en œuvre standard du CLS.

Aperçu de l'étude

Statut

Recrutement

Les conditions

Intervention / Traitement

Description détaillée

Les objectifs spécifiques sont : Objectif 1. Évaluer l'efficacité de la mise en œuvre du CLS-T, par rapport au CLS standard, sur les résultats de la mise en œuvre. On émet l'hypothèse que les équipes de mise en œuvre parents-enseignants-SMHP (N = 72) dans les écoles randomisées pour CLS-T (N = 12) auront une proportion significativement plus élevée de bulletins comportementaux quotidiens remplis, utiliseront davantage de stratégies d'intervention et auront une plus grande fidélité. et l'adhésion au protocole d'intervention que les équipes de mise en œuvre (N = 72) dans les écoles randomisées selon le CLS standard (N = 12). Les enquêteurs organiseront des groupes de discussion avec des parents et des enseignants (Ns = 48) et des SMHP et des directeurs d'école (Ns = 24) dans les écoles affectées à chaque condition après l'essai d'efficacité et au cours de l'année scolaire suivante pour évaluer leurs perceptions et leur utilisation soutenue de les stratégies de mise en œuvre et d’intervention du CLS-T et du CLS standard. Objectif 2. Évaluer l'efficacité de la mise en œuvre du CLS-T, par rapport à la mise en œuvre standard du CLS, sur les résultats des enfants. On suppose que les enfants des écoles randomisées pour la mise en œuvre du CLS-T démontreront des améliorations significativement plus importantes de leurs symptômes de TDAH, de leur fonctionnement académique, social et comportemental après l'intervention, par rapport aux enfants des écoles de mise en œuvre CLS standard. Objectif 3. Utiliser des méthodes mixtes pour examiner si les mécanismes clés basés sur l'équipe sont engagés par la mise en œuvre du CLS-T, par rapport à la mise en œuvre standard du CLS, et médiatiser ses effets sur les résultats de la mise en œuvre et les résultats des enfants. On suppose que les équipes de mise en œuvre affectées à la mise en œuvre du CLS-T auront des états cognitifs émergents en équipe (par exemple, modèles mentaux partagés, conscience de la situation) et affectifs (par exemple, confiance, efficacité collective) et des processus en équipe (par exemple, communication, coordination) que les équipes de mise en œuvre affectées à la mise en œuvre du CLS standard. Les enquêteurs testeront si ces mécanismes en équipe médient les effets du CLS-T sur les résultats de la mise en œuvre et les résultats pour les enfants. Les enquêteurs analyseront les données qualitatives des groupes de discussion pour identifier les thèmes liés aux mécanismes en équipe. Les enquêteurs identifieront et exploiteront les sources de données de communication d'équipe qui sont réalisables, naturelles et appropriées pour les milieux scolaires (par exemple, réunions d'équipe CLS, communication sur le site Web CLS) à soumettre au noyau de méthodes pour le développement d'outils de traitement du langage naturel (NLP). .

Type d'étude

Interventionnel

Inscription (Estimé)

144

Phase

  • N'est pas applicable

Contacts et emplacements

Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.

Coordonnées de l'étude

Lieux d'étude

  • États-Unis
    • California
      • San Diego, California, États-Unis, 92123
        • Recrutement
        • IN STEP Children's Mental Health Center
        • Contact:

Critères de participation

Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.

Critère d'éligibilité

Âges éligibles pour étudier

  • Enfant

Accepte les volontaires sains

Non

La description

Critère d'intégration:

  1. Jeunes âgés de 7 à 11 ans (de la 2e à la 5e année) qui fréquentent une école participante
  2. Enfant référé par un prestataire de santé mentale scolaire (SMHP) avec des problèmes apparents liés au TDAH,
  3. ≥6 symptômes (score d’item ≥2) d’inattention ou d’hyperactivité-impulsivité selon l’inventaire regroupé des symptômes de l’enfant parent et enseignant
  4. ≥3 sur l’échelle d’évaluation des déficiences par le parent et l’enseignant (déficience inter-situationnelle)
  5. Le tuteur et l'enseignant consentent à participer au traitement et l'enfant donne son accord.

Critère d'exclusion:

  1. Aucune présence de conditions incompatibles avec le traitement de cette étude, notamment : déficience visuelle ou auditive sévère, retard de langage ou déficience intellectuelle sévère, psychose, trouble envahissant du développement
  2. L'enfant est dans une classe d'éducation spécialisée toute la journée (les enfants de ces classes reçoivent fréquemment des programmes intensifs de modification du comportement, de sorte que l'intervention nécessiterait probablement une modification pour être utilisée dans ces contextes)
  3. Le parent/tuteur principal ou l’enfant ne lit ni ne parle anglais. Remarque : les participants devront être capables de lire/parler l'anglais car toutes les mesures sont en anglais et l'intervention se déroulera en anglais. Les parents auront la possibilité de se faire aider par un membre du personnel de recherche pour compléter les mesures d'évaluation.
  4. Enfants prévoyant de changer (commencer ou arrêter) les médicaments psychotropes Remarque : les enfants prenant des médicaments devront répondre à tous les critères d'entrée, y compris les critères de déficience, indiquant ainsi la nécessité de l'intervention. Les enfants qui prennent des médicaments pour leur attention ou leur comportement sont éligibles à condition que leur régime médicamenteux soit stable.

Plan d'étude

Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.

Comment l'étude est-elle conçue ?

Détails de conception

  • Objectif principal: Traitement
  • Répartition: Randomisé
  • Modèle interventionnel: Affectation parallèle
  • Masquage: Aucun (étiquette ouverte)

Armes et Interventions

Groupe de participants / Bras
Intervention / Traitement
Comparateur actif: Mise en œuvre du programme standard de compétences de vie collaboratives
CLS est une intervention dispensée par l'école coordonnant trois approches empiriques : la consultation des enseignants et un bulletin de comportement quotidien, la formation comportementale des parents et la formation des compétences des enfants. Les trois composantes sont intégrées sur une période de 10 à 12 semaines pour améliorer les symptômes et la déficience fonctionnelle chez les jeunes atteints de TDAH.
Comportemental: Programme standard de compétences de vie collaboratives
CLS est une intervention dispensée par l'école coordonnant trois approches empiriques : la consultation des enseignants et un bulletin de comportement quotidien, la formation comportementale des parents et la formation des compétences des enfants. Les trois composantes sont intégrées sur une période de 10 à 12 semaines pour améliorer les symptômes et la déficience fonctionnelle chez les jeunes atteints de TDAH.
Expérimental: Mise en œuvre d'un programme de compétences collaboratives améliorées en équipe
Nous intégrerons trois stratégies de mise en œuvre en équipe pour améliorer l'efficacité de l'équipe dans CLS, notamment les chartes d'équipe, la formation à la communication d'équipe via les protocoles de transfert des étudiants et la surveillance des performances de l'équipe. Il a été démontré que ces interventions améliorent les états émergents cognitifs (par exemple, les modèles mentaux partagés) et affectifs ((par exemple, la confiance, l'efficacité collective) en équipe et améliorent les processus en équipe, tels que la communication et la coordination.
Comportemental: Programme de compétences de vie collaboratives améliorées en équipe
Nous intégrerons trois stratégies de mise en œuvre en équipe pour améliorer l'efficacité de l'équipe dans CLS, notamment les chartes d'équipe, la formation à la communication d'équipe via les protocoles de transfert des étudiants et la surveillance des performances de l'équipe. Il a été démontré que ces interventions améliorent les états émergents cognitifs (par exemple, les modèles mentaux partagés) et affectifs ((par exemple, la confiance, l'efficacité collective) en équipe et améliorent les processus en équipe, tels que la communication et la coordination.

Que mesure l'étude ?

Principaux critères de jugement

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Acceptabilité, faisabilité et pertinence de la mesure d'intervention
Délai: Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Cette mesure en 12 éléments sera complétée par les parents, les enseignants et les SMHP après l'intervention pour évaluer dans quelle mesure l'intervention CLS, les chartes d'équipe, les protocoles de transfert et les procédures de suivi et d'évaluation des progrès de l'équipe sont attrayants, appréciés et bien accueillis. leur cadre (acceptabilité) ; adaptés, adaptés et applicables dans leur contexte (pertinence) ; possible et faisable dans leur cadre (faisable).
Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Fidélité des interventions
Délai: Hebdomadaire pendant une intervention de 3 mois
Les listes de contrôle d'observation de surveillance de la fidélité seront adaptées au cours de la première année à partir de celles précédemment développées pour CLS afin de mesurer la fidélité de la formation SMHP dans le CLS standard et le CLS-T, ainsi que la mise en œuvre SMHP de chaque composant du CLS et du TBIS. Une mesure distincte de la compétence SMHP dans l'exécution du traitement sera adaptée du formulaire de qualité de mise en œuvre CLS utilisé dans les essais précédents, qui sera complété par le formateur après chaque observation « en direct ». Les éléments évaluent la clarté de la présentation des compétences, la rigueur de la révision des devoirs, l'utilisation d'exemples pratiques et l'efficacité de la révision des documents notés par le formateur sur une échelle de 1 à 5 (de 1 = pas du tout à 5 = la plupart). La version pour groupes d'enfants comprend des éléments tels que l'utilisation de commandes efficaces, d'invites et d'éloges, ainsi que la clarté de la présentation des compétences, évaluées par le formateur sur une échelle de 1 à 5 (de 1 = pas du tout à 5 = la plupart). Un deuxième membre de l'équipe de recherche (en aveugle pour l'affectation de groupe) évaluera 15 % des séances pour estimer la fiabilité inter-évaluateurs.
Hebdomadaire pendant une intervention de 3 mois
Achèvement du DBRC
Délai: Hebdomadaire pendant une intervention de 3 mois
La proportion de jours d'école pendant lesquels l'eDBRC à l'école a été mis en œuvre chaque semaine sera calculée sur la base du nombre d'eDBRC complétés, divisé par le nombre global de jours d'école possibles au cours de la semaine, comme nous l'avons fait lors d'essais précédents.13 Les vacances scolaires (codées à partir du calendrier étudiant en ligne de chaque école), l'absence des enfants, les événements scolaires spéciaux/sorties scolaires et les jours d'enseignant suppléant (lorsqu'ils sont indiqués sur l'eDBRC) ne seront pas inclus dans le décompte global des jours d'école possibles au cours de la semaine.
Hebdomadaire pendant une intervention de 3 mois
Journal d'utilisation des compétences parentales
Délai: Quotidiennement pendant 3 mois d'intervention
Ces mesures en 2 éléments évaluent l'utilisation par les parents de stratégies comportementales en réponse aux comportements adaptatifs et inadaptés de l'enfant. Il est complété sous forme de journal quotidien.
Quotidiennement pendant 3 mois d'intervention
Échelle d'utilisabilité du système (SUS)
Délai: Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Les parents, les enseignants et les SMHP rempliront cette échelle agnostique de 10 éléments évaluant la convivialité du produit, avec des scores SUS supérieurs à 80 indiquant une bonne convivialité.57-59 Le SUS sera complété par les SMHP, les enseignants et les parents après les groupes de discussion pré-intervention et lors de l'évaluation post-intervention de l'essai randomisé pour évaluer la convivialité de chaque TBIS.
Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Utilisation durable des stratégies EBP
Délai: Suivi (6 mois après la fin de l'intervention)
Les SMHP, les parents et les enseignants effectueront chacun des mesures personnalisées leur demandant s'ils utilisent toujours les compétences acquises en CLS au cours de l'année scolaire suivante, avec de nouveaux élèves/enseignants. Les échelles seront adaptées des échelles utilisées dans les essais cliniques précédents évaluant CLS et comprendront des questions sur l'utilisation du TBIS.
Suivi (6 mois après la fin de l'intervention)

Mesures de résultats secondaires

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Liste de contrôle des problèmes de devoirs
Délai: Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), Post-intervention (immédiatement après l'intervention), Suivi (6 mois après la fin de l'intervention).
Les parents rempliront le HPC, qui comprend 20 éléments notés sur une échelle de 4 points et qui démontre une excellente cohérence interne (α entre 0,90 et 0,92). Évaluer les problèmes de l'enfant liés aux devoirs.75 (Langberg et al., 2010), qui comprend 20 éléments notés sur une échelle de 4 points.
Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), Post-intervention (immédiatement après l'intervention), Suivi (6 mois après la fin de l'intervention).
Échelle d'évaluation des compétences académiques
Délai: Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), post-intervention (immédiatement après l'intervention) et suivi (6 mois après la fin de l'intervention)
Les enseignants compléteront les échelles Academic Enablers qui mesurent les comportements qui soutiennent l’apprentissage adaptatif en classe. Cette sous-échelle démontre une excellente fiabilité. qui possède d'excellentes propriétés psychométriques, notamment la fiabilité test-retest (r=0,96) et la cohérence interne (α=0,98) pour les enfants de la 3e à la 5e année
Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), post-intervention (immédiatement après l'intervention) et suivi (6 mois après la fin de l'intervention)
Échelles de compétences organisationnelles des enfants
Délai: Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), post-intervention (immédiatement après l'intervention) et suivi (6 mois après la fin de l'intervention)
Les parents et les enseignants compléteront le COSS qui comprend des sous-échelles évaluant les compétences organisationnelles, la gestion du matériel/fournitures et les compétences en planification des tâches (parent = 58 éléments, enseignant = 35 éléments), les éléments étant notés sur une échelle de 4 points. Les versions parent et enseignant ont toutes deux une excellente cohérence interne (αs=.98 et .97, respectivement), fiabilité test-retest (rs = 0,99 et .94, respectivement) et des preuves de validité structurelle, convergente et discriminante.
Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), post-intervention (immédiatement après l'intervention) et suivi (6 mois après la fin de l'intervention)
Inventaire des symptômes de l'enfant et de l'adolescent-5
Délai: Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), post-intervention (immédiatement après l'intervention) et suivi (6 mois après la fin de l'intervention)
Les parents et les enseignants compléteront le CASI-5 qui comprend 78 éléments évaluant les symptômes du DSM-5 du TDAH ODD, CD, humeur et anxiété. Il a démontré une fiabilité adéquate (rs=0,66-0,78) et une cohérence interne (αs=0,90-0,94).
Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), post-intervention (immédiatement après l'intervention) et suivi (6 mois après la fin de l'intervention)
Système d'amélioration des compétences sociales
Délai: Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), post-intervention (immédiatement après l'intervention) et suivi (6 mois après la fin de l'intervention)
Les parents et les enseignants rempliront l'échelle de compétences sociales (scores standard) qui sera utilisée dans les analyses. Le SSIS possède d'excellentes propriétés psychométriques, notamment une cohérence interne élevée pour les versions parents et enseignants (.94 et .95, respectivement) une fiabilité test-retest adéquate (0,84 et 0,81 pour les versions enseignant et parent respectivement) et a été sensible au CLS dans les essais précédents
Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), post-intervention (immédiatement après l'intervention) et suivi (6 mois après la fin de l'intervention)
Échelle d’évaluation des déficiences
Délai: Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), post-intervention (immédiatement après l'intervention) et suivi (6 mois après la fin de l'intervention)
Les parents et les enseignants rendront compte du fonctionnement des élèves (par exemple, académique, comportemental, avec les pairs, etc.) sur l'échelle d'évaluation des déficiences en utilisant une échelle de 6 points (0 = "ne nécessite aucun traitement" à 6 = "nécessite absolument un traitement") avec des notes > 2 indiquant une déficience.
Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), post-intervention (immédiatement après l'intervention) et suivi (6 mois après la fin de l'intervention)

Autres mesures de résultats

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Tâche de tri des cartes
Délai: Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Le tri des cartes fait apparaître des modèles mentaux individuels pour comprendre comment les participants structurent leurs connaissances. Lors du tri de cartes ouvertes, les participants reçoivent un ensemble de concepts clés et sont invités à les trier en catégories. Chaque participant crée ensuite une étiquette pour chaque catégorie. Dans les tris de cartes fermés, les participants reçoivent de la même manière un ensemble de concepts clés, mais les participants reçoivent des catégories prédéfinies dans lesquelles chaque concept doit être classé. Dans les environnements d'équipe, le tri des cartes peut être utilisé pour examiner dans quelle mesure les membres de l'équipe réfléchissent aux concepts clés de manière similaire (par exemple, les modèles mentaux de l'équipe) en comparant les catégories et le contenu trié entre les membres. Pour cette proposition, la tâche de tri des cartes évaluera les modèles mentaux de l'équipe CLS/CLS-T en examinant les perceptions des rôles, des responsabilités et des objectifs des membres de l'équipe CLS/CLS-T. Ce faisant, les concepts contenus dans le tri des cartes seront représentatifs des rôles, des responsabilités et des objectifs spécifiques de CLS.
Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Formulaire abrégé d’inventaire de l’Alliance de travail (WAI-SR)
Délai: Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Le WAI-SR sera complété par les parents, les enseignants et les SMHP après l'intervention. Le WAI-SR est une version en 12 éléments de l'inventaire des alliances de travail de Horvath et Greenberg (1989). Chacune des sous-échelles mesurera les mécanismes proposés, tandis que l'échelle globale mesurera les résultats proposés. La sous-échelle d'objectif à 4 éléments sera utilisée pour déterminer l'accord des membres de l'équipe sur les objectifs du plan de comportement quotidien de CLS (spécification des objectifs). La sous-échelle Bond à 4 éléments sera utilisée pour déterminer le lien personnel entre les membres de l'équipe CLS (confiance). Le score global de l'échelle évalue la relation de collaboration entre les parties concernées ; consensus et la volonté de tous de s’engager et d’effectuer le travail qui mène à l’amélioration.
Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Confiance basée sur l'affect McAllister
Délai: Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Cette échelle de 5 éléments sera complétée par les parents, les enseignants et les SMHP après l'intervention. Il évalue les perceptions de la confiance basée sur l'affect parmi les membres du CLS. Les éléments se concentrent sur les perceptions individuelles selon lesquelles les membres de l'équipe peuvent partager librement des idées, que les membres de l'équipe s'écoutent les uns les autres, que les membres de l'équipe se soucient les uns des autres et que les membres de l'équipe s'investissent pour bien travailler les uns avec les autres.
Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Collaboration et satisfaction concernant les décisions de soins (CSACD)
Délai: Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
La sous-échelle de collaboration en 6 éléments sera complétée par les parents, les enseignants et les SMHP après l'intervention pour évaluer la collaboration, les responsabilités partagées en matière de planification, de communication ouverte et de coordination. La sous-échelle de satisfaction à 3 éléments évalue la satisfaction à l'égard du processus de prise de décision et la satisfaction à l'égard de la décision elle-même. Bien qu'à l'origine développé sur les décisions de soins pour les patients en soins intensifs, il a depuis été utilisé pour mesurer la collaboration et la satisfaction à l'égard des plans de planification de traitement associés aux stratégies proposées en équipe.
Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Échelle de cohésion de la qualité du travail d'équipe
Délai: Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Cette sous-échelle de 10 éléments des mesures de qualité du travail d'équipe (Hoegl & Gemuenden, 2001) sera complétée par les parents, les enseignants et les SMHP après l'intervention. Il mesure l'engagement des membres de l'équipe à travailler ensemble et à faire partie de l'équipe. Il présente une excellente cohérence interne (α = 0,97, et comprend des éléments tels que « Il était important pour les membres de notre équipe de faire partie de ce projet ».
Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Technique d'évaluation de la connaissance de la situation (SART)
Délai: Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Le SART (Taylor, 1990) est une mesure d'auto-évaluation multidimensionnelle de la conscience de la situation. Il comprend dix dimensions, notées sur une échelle de 7 points pour mesurer l'AS de l'opérateur. Les dimensions comprennent la familiarité de la situation, la concentration de l'attention, la quantité d'informations, la qualité de l'information, l'instabilité de la situation, la concentration de l'attention, la complexité de la situation, la variabilité de la situation, l'éveil et la capacité mentale disponible.
Post-intervention (immédiatement après l'intervention)
Questionnaire d'utilisation de la stratégie parentale
Délai: Hebdomadaire pendant une intervention de 3 mois
Chaque semaine, les parents rempliront le questionnaire d'utilisation de la stratégie parentale en 5 éléments, une échelle utilisée dans les essais CLS précédents pour évaluer la fréquence (évaluée sur une échelle de 5 points) de l'utilisation auto-évaluée par les parents de stratégies spécifiques enseignées lors des sessions BPT précédentes. au cours de la semaine dernière.
Hebdomadaire pendant une intervention de 3 mois
Services pour enfants et adolescents Entretien avec les parents
Délai: Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), post-intervention (immédiatement après l'intervention) et suivi (6 mois après la fin de l'intervention)
Les parents et les enseignants rendront compte du fonctionnement des élèves (par exemple, académique, comportemental, camarade, etc.) sur l'échelle d'évaluation des déficiences (Fabiano et al., 2006) en utilisant une échelle de 6 points (0 = « n'a besoin d'aucun traitement » à 6). = "nécessite absolument un traitement") avec des notes > 2 indiquant une déficience.
Pré-intervention (immédiatement avant le début de l'intervention), post-intervention (immédiatement après l'intervention) et suivi (6 mois après la fin de l'intervention)

Collaborateurs et enquêteurs

C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.

Parrainer

University of California, San Diego

Collaborateurs

National Institute of Mental Health (NIMH)
San Diego State University
University of California, San Francisco

Les enquêteurs

  • Chercheur principal: Miguel Villodas, Ph.D., San Diego State University
  • Chercheur principal: Linda Pfiffner, Ph.D., University of California, San Francisco

Dates d'enregistrement des études

Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.

Dates principales de l'étude

Début de l'étude (Réel)

1 janvier 2024

Achèvement primaire (Estimé)

1 janvier 2028

Achèvement de l'étude (Estimé)

1 janvier 2028

Dates d'inscription aux études

Première soumission

27 novembre 2023

Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité

12 décembre 2023

Première publication (Réel)

22 décembre 2023

Mises à jour des dossiers d'étude

Dernière mise à jour publiée (Réel)

30 juin 2026

Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité

29 juin 2026

Dernière vérification

1 juin 2026

Plus d'information

Termes liés à cette étude

Termes MeSH pertinents supplémentaires

Autres numéros d'identification d'étude

  • 804142
  • P50MH126231 (Subvention/contrat des NIH des États-Unis)

Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude

Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine

Non

Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine

Non

Ces informations ont été extraites directement du site Web clinicaltrials.gov sans aucune modification. Si vous avez des demandes de modification, de suppression ou de mise à jour des détails de votre étude, veuillez contacter register@clinicaltrials.gov. Dès qu'un changement est mis en œuvre sur clinicaltrials.gov, il sera également mis à jour automatiquement sur notre site Web .

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