Diese Seite wurde automatisch übersetzt und die Genauigkeit der Übersetzung wird nicht garantiert. Bitte wende dich an die englische Version für einen Quelltext.

Verbesserung der Teameffektivität für eine kollaborative schulbasierte Intervention bei ADHS

29. Juni 2026 aktualisiert von: Lauren Brookman-Frazee, University of California, San Diego
Das vorgeschlagene Projekt zielt darauf ab, teambasierte Umsetzungsstrategien mit einer etablierten schulbasierten Intervention für Kinder mit ADHS, dem Collaborative Life Skills Program (CLS), zu integrieren, um deren Umsetzung zu verbessern und ihre Wirksamkeit zu optimieren. Die Ermittler werden drei empirisch unterstützte Teamentwicklungsinterventionen anpassen: Team-Chartas, Team-Kommunikationstraining (Student Handoff Protocols) und Team Performance Monitoring und integrieren sie in ein teamgestütztes CLS-Implementierungsprotokoll (CLS-T). Teamchartas sind ein schriftliches Dokument, das das Team zu Beginn seiner Zusammenarbeit gemeinsam entwickelt und in dem Erwartungen, Ziele, Rollen und Verantwortlichkeiten sowie relevante Richtlinien und Verfahren für die Zusammenarbeit im Team dargelegt werden. Untersuchungen zeigen, dass Team-Chartas affektive Emergenzzustände wie Vertrauen und Zusammenhalt zwischen Teammitgliedern sowie kognitive Emergenzzustände wie gemeinsame mentale Modelle stärken. Sie stärken auch Teamprozesse wie Zielspezifikation, Kommunikation und Koordination, um die Teameffektivität zu optimieren. Übergabeprotokolle sind weit verbreitete Interventionen, um die Kontinuität der Patientenversorgung sicherzustellen und Fehler im medizinischen Umfeld zu minimieren. Es wurde auch festgestellt, dass sie affektive (z. B. Vertrauen, Zusammenhalt) und kognitive (z. B. gemeinsame mentale Modelle, Situationsbewusstsein) Emergenzzustände unter Teammitgliedern verbessern und so die Teamkommunikation und -koordination verbessern. Schließlich liefert Team Performance Monitoring Feedback an Teams, das die Leistung motivieren, Möglichkeiten zur Anpassung bei Herausforderungen bieten und die Kommunikation zwischen Teammitgliedern anregen kann. Die Forscher werden an 24 Schulen in zwei großen städtischen Schulbezirken eine hybride Cluster-Randomisierungsstudie vom Typ III durchführen, um zu bewerten, ob die CLS-T-Implementierung zu verbesserten Umsetzungsergebnissen und besseren Ergebnissen für Kinder im Vergleich zur Standard-CLS-Implementierung führt.

Studienübersicht

Status

Rekrutierung

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Detaillierte Beschreibung

Die spezifischen Ziele sind: Ziel 1. Bewerten Sie die Wirksamkeit der CLS-T-Implementierung im Vergleich zum Standard-CLS hinsichtlich der Implementierungsergebnisse. Es wird die Hypothese aufgestellt, dass Eltern-Lehrer-SMHP-Implementierungsteams (N = 72) in Schulen, die nach dem Zufallsprinzip auf CLS-T (N = 12) umgestellt wurden, einen deutlich größeren Anteil ausgefüllter täglicher Verhaltensberichte haben, mehr Interventionsstrategien anwenden und eine höhere Genauigkeit aufweisen und Einhaltung des Interventionsprotokolls als Implementierungsteams (N = 72) in Schulen, die nach dem Standard-CLS (N = 12) randomisiert wurden. Die Ermittler werden Fokusgruppen mit Eltern und Lehrern (Ns = 48) sowie SMHPs und Schulleitern (Ns = 24) an Schulen durchführen, die jeder Bedingung nach dem Wirksamkeitsversuch und im nächsten Schuljahr zugeordnet sind, um ihre Wahrnehmungen und ihre nachhaltige Nutzung zu bewerten die CLS-T- und Standard-CLS-Implementierungs- und Interventionsstrategien. Ziel 2. Bewerten Sie die Wirksamkeit der CLS-T-Implementierung im Vergleich zur Standard-CLS-Implementierung auf die Ergebnisse bei Kindern. Es wird die Hypothese aufgestellt, dass Kinder in Schulen, die nach dem Zufallsprinzip einer CLS-T-Implementierung unterzogen werden, nach der Intervention im Vergleich zu Kindern in Standardschulen mit CLS-Implementierung deutlich größere Verbesserungen ihrer ADHS-Symptome sowie ihrer akademischen, sozialen und Verhaltensfunktionen zeigen werden. Ziel 3. Verwenden Sie gemischte Methoden, um zu untersuchen, ob wichtige teambasierte Mechanismen bei der CLS-T-Implementierung im Vergleich zur Standard-CLS-Implementierung beteiligt sind, und um deren Auswirkungen auf Implementierungsergebnisse und untergeordnete Ergebnisse zu vermitteln. Es wird die Hypothese aufgestellt, dass Implementierungsteams, die der CLS-T-Implementierung zugewiesen sind, über deutlich stärkere teambasierte aufkommende kognitive (z. B. gemeinsame mentale Modelle, Situationsbewusstsein) und affektive (z. B. Vertrauen, kollektive Wirksamkeit) Zustände und teambasierte Prozesse (z. B. Kommunikation, Koordination) als Implementierungsteams, die der Standard-CLS-Implementierung zugewiesen sind. Die Forscher werden testen, ob diese teambasierten Mechanismen die Auswirkungen von CLS-T auf Umsetzungsergebnisse und Ergebnisse bei Kindern vermitteln. Die Forscher werden qualitative Daten von Fokusgruppen analysieren, um Themen im Zusammenhang mit teambasierten Mechanismen zu identifizieren. Die Ermittler identifizieren und nutzen Datenquellen für die Teamkommunikation, die machbar, natürlich vorkommend und für Schulumgebungen geeignet sind (z. B. CLS-Teambesprechungen, CLS-Website-Kommunikation), um sie dem Methods Core für die Entwicklung von Tools zur Verarbeitung natürlicher Sprache (Natural Language Processing, NLP) vorzulegen .

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Geschätzt)

144

Phase

  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienkontakt

Studienorte

  • Vereinigte Staaten
    • California
      • San Diego, California, Vereinigte Staaten, 92123
        • Rekrutierung
        • IN STEP Children's Mental Health Center
        • Kontakt:

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

  • Kind

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Nein

Beschreibung

Einschlusskriterien:

  1. Jugendliche im Alter von 7–11 Jahren (2.–5. Klasse), die eine teilnehmende Schule besuchen
  2. Von einem Schulpsychiater (SMHP) überwiesenes Kind mit offensichtlichen ADHS-bedingten Problemen,
  3. ≥6 Symptome (Punktzahl ≥2) von Unaufmerksamkeit oder Hyperaktivität-Impulsivität im gepoolten Eltern- und Lehrer-Kindsymptominventar
  4. ≥3 auf der Beeinträchtigungsbewertungsskala durch Eltern und Lehrer (situationsübergreifende Beeinträchtigung)
  5. Betreuer und Lehrer stimmen der Teilnahme an der Behandlung zu und das Kind stimmt zu.

Ausschlusskriterien:

  1. Es liegen keine Erkrankungen vor, die mit der Behandlung dieser Studie unvereinbar sind, einschließlich: schwere Seh- oder Hörbehinderung, schwere Sprachverzögerung oder geistige Beeinträchtigung, Psychose, tiefgreifende Entwicklungsstörung
  2. Das Kind befindet sich in einem ganztägigen Sonderpädagogik-Klassenzimmer (Kinder in diesen Klassenzimmern erhalten häufig intensive Programme zur Verhaltensänderung, so dass davon auszugehen ist, dass die Intervention für den Einsatz in diesen Umgebungen angepasst werden muss)
  3. Eltern/Hauptbetreuer oder Kind lesen oder sprechen kein Englisch. Hinweis: Die Teilnehmer müssen Englisch lesen/sprechen können, da alle Maßnahmen auf Englisch stattfinden und die Intervention auf Englisch durchgeführt wird. Eltern haben die Möglichkeit, sich bei der Durchführung der Beurteilungsmaßnahmen von einem wissenschaftlichen Mitarbeiter unterstützen zu lassen.
  4. Kinder, die planen, psychotrope Medikamente zu wechseln (beginnen oder absetzen). Hinweis: Kinder, die Medikamente einnehmen, müssen alle Zulassungskriterien erfüllen, einschließlich der Beeinträchtigungskriterien, was auf die Notwendigkeit des Eingriffs hinweist. Kinder, die Medikamente zur Aufmerksamkeits- oder Verhaltenstherapie einnehmen, sind berechtigt, solange ihre Medikamenteneinnahme stabil ist.

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Behandlung
  • Zuteilung: Zufällig
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Keine (Offenes Etikett)

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Aktiver Komparator: Implementierung des Standardprogramms für kollaborative Lebenskompetenzen
CLS ist eine von der Schule durchgeführte Intervention, die drei empirisch unterstützte Ansätze koordiniert: Lehrerberatung und ein tägliches Verhaltenszeugnis, Verhaltensschulung für Eltern und Schulung der Kinderkompetenzen. Die drei Komponenten werden über einen Zeitraum von 10 bis 12 Wochen integriert, um die Symptome und Funktionsbeeinträchtigungen bei Jugendlichen mit ADHS zu verbessern.
Verhalten: Standardprogramm für kollaborative Lebenskompetenzen
CLS ist eine von der Schule durchgeführte Intervention, die drei empirisch unterstützte Ansätze koordiniert: Lehrerberatung und ein tägliches Verhaltenszeugnis, Verhaltensschulung für Eltern und Schulung der Kinderkompetenzen. Die drei Komponenten werden über einen Zeitraum von 10 bis 12 Wochen integriert, um die Symptome und Funktionsbeeinträchtigungen bei Jugendlichen mit ADHS zu verbessern.
Experimental: Implementierung eines teamgestützten kollaborativen Life-Skills-Programms
Wir werden drei teambasierte Implementierungsstrategien integrieren, um die Teameffektivität in CLS zu verbessern, darunter Teamchartas, Teamkommunikationstraining über Schülerübergabeprotokolle und Teamleistungsüberwachung. Es hat sich gezeigt, dass diese Interventionen kognitive (z. B. gemeinsame mentale Modelle) und affektive (z. B. Vertrauen, kollektive Wirksamkeit) teambasierte Emergenzzustände verbessern und teambasierte Prozesse wie Kommunikation und Koordination verbessern.
Verhalten: Teamgestütztes kollaboratives Life-Skills-Programm
Wir werden drei teambasierte Implementierungsstrategien integrieren, um die Teameffektivität in CLS zu verbessern, darunter Teamchartas, Teamkommunikationstraining über Schülerübergabeprotokolle und Teamleistungsüberwachung. Es hat sich gezeigt, dass diese Interventionen kognitive (z. B. gemeinsame mentale Modelle) und affektive (z. B. Vertrauen, kollektive Wirksamkeit) teambasierte Emergenzzustände verbessern und teambasierte Prozesse wie Kommunikation und Koordination verbessern.

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Akzeptanz, Durchführbarkeit und Angemessenheit der Interventionsmaßnahme
Zeitfenster: Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Diese 12-Punkte-Messung wird von Eltern, Lehrern und SMHPs nach der Intervention durchgeführt, um zu beurteilen, inwieweit die CLS-Intervention, die Teamchartas, die Übergabeprotokolle und die Verfahren zur Überwachung und Bewertung des Teamfortschritts ansprechend, beliebt und willkommen sind ihre Einstellung (Akzeptanz); passend, geeignet und anwendbar in ihrer Umgebung (Angemessenheit); in ihrem Umfeld möglich und machbar (feasible).
Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Interventionstreue
Zeitfenster: Wöchentlich während der dreimonatigen Intervention
Die Beobachtungschecklisten zur Wiedergabetreue werden im ersten Jahr an die zuvor für CLS entwickelten angepasst, um die Wiedergabetreue des SMHP-Trainings in Standard-CLS und CLS-T sowie die SMHP-Implementierung jeder Komponente des CLS und des TBIS zu messen. Ein separates Maß für die SMHP-Kompetenz bei der Durchführung der Behandlung wird aus dem in früheren Versuchen verwendeten CLS-Implementierungsqualitätsformular übernommen, das vom Trainer nach jeder „Live“-Beobachtung ausgefüllt wird. Die Punkte bewerten die Klarheit der Präsentation der Fertigkeiten, die Gründlichkeit der Hausaufgabenbesprechung, die Verwendung praktischer Beispiele und die Wirksamkeit der Handzettelüberprüfung, die vom Trainer auf einer Skala von 1 bis 5 bewertet wurden (von 1 = überhaupt nicht bis 5 = am meisten). Die Kindergruppenversion umfasst Elemente wie die Verwendung effektiver Befehle, Aufforderungen und Lob sowie die Klarheit der Präsentation der Fähigkeiten, die vom Trainer auf einer Skala von 1 bis 5 bewertet werden (von 1 = überhaupt nicht bis 5 = am meisten). Ein zweites Mitglied des Forschungsteams (blind für die Gruppenzuordnung) bewertet 15 % der Sitzungen, um die Zuverlässigkeit zwischen den Bewertern abzuschätzen.
Wöchentlich während der dreimonatigen Intervention
DBRC-Abschluss
Zeitfenster: Wöchentlich während der dreimonatigen Intervention
Der Anteil der Schultage, an denen das Schul-eDBRC jede Woche implementiert wurde, wird auf der Grundlage der Anzahl der abgeschlossenen eDBRCs dividiert durch die Gesamtzahl möglicher Schultage während der Woche berechnet, wie wir es in früheren Versuchen getan haben.13 Schulferien (codiert aus dem Online-Schülerkalender für jede Schule), Abwesenheit von Kindern, besondere Schulveranstaltungen/Exkursionen und Ersatzlehrertage (sofern im eDBRC vermerkt) werden nicht in die Gesamtzahl der möglichen Schultage während der Woche einbezogen.
Wöchentlich während der dreimonatigen Intervention
Tagebuch zum Einsatz von Erziehungsfähigkeiten
Zeitfenster: Täglich während der 3-monatigen Intervention
Diese 2-Punkte-Messung bewertet den Einsatz von Verhaltensstrategien durch Eltern als Reaktion auf adaptives und maladaptives Verhalten des Kindes. Es wird im täglichen Tagebuchformat ausgefüllt.
Täglich während der 3-monatigen Intervention
System-Usability-Skala (SUS)
Zeitfenster: Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Eltern, Lehrer und SMHPs werden diese 10-Punkte-Skala zur Beurteilung der Benutzerfreundlichkeit des Produkts ausfüllen. SUS-Werte über 80 weisen auf eine gute Benutzerfreundlichkeit hin.57-59 SUS wird von SMHPs, Lehrern und Eltern nach Fokusgruppen vor der Intervention und bei der Bewertung der randomisierten Studie nach der Intervention zur Beurteilung der Benutzerfreundlichkeit jedes TBIS ausgefüllt.
Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Nachhaltiger Einsatz von EBP-Strategien
Zeitfenster: Follow-up (6 Monate nach Ende der Intervention)
SMHPs, Eltern und Lehrer werden jeweils individuelle Maßnahmen durchführen, die abfragen, ob sie die in CLS erlernten Fähigkeiten im darauffolgenden Schuljahr noch bei neuen Schülern/Lehrern anwenden. Die Skalen werden an Skalen angepasst, die in früheren klinischen Studien zur Bewertung von CLS verwendet wurden, und werden Fragen zur Verwendung des TBIS enthalten.
Follow-up (6 Monate nach Ende der Intervention)

Sekundäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Checkliste für Hausaufgabenprobleme
Zeitfenster: Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention), nach der Intervention (6 Monate nach Ende der Intervention).
Die Eltern werden den HPC absolvieren, der aus 20 Elementen besteht, die auf einer 4-Punkte-Skala bewertet werden und eine hervorragende interne Konsistenz aufweisen (αs zwischen 0,90 und 0,92). Bewerten Sie die Probleme des Kindes im Zusammenhang mit den Hausaufgaben.75 (Langberg et al., 2010), das 20 Elemente umfasst, die auf einer 4-Punkte-Skala bewertet werden.
Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention), nach der Intervention (6 Monate nach Ende der Intervention).
Bewertungsskala für akademische Kompetenz
Zeitfenster: Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention) und Nachbeobachtung (6 Monate nach Ende der Intervention)
Die Lehrkräfte absolvieren die Skala „Academic Enablers“, um Verhaltensweisen zu messen, die adaptives Lernen im Klassenzimmer unterstützen. Diese Subskala weist Hinweise auf eine ausgezeichnete Zuverlässigkeit auf. Es verfügt über hervorragende psychometrische Eigenschaften, einschließlich Test-Retest-Zuverlässigkeit (r=0,96) und interner Konsistenz (α=0,98) für Kinder der 3. bis 5. Klasse
Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention) und Nachbeobachtung (6 Monate nach Ende der Intervention)
Skalen für organisatorische Fähigkeiten von Kindern
Zeitfenster: Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention) und Nachbeobachtung (6 Monate nach Ende der Intervention)
Eltern und Lehrer werden den COSS absolvieren. Er umfasst Unterskalen zur Bewertung der organisatorischen Fähigkeiten, des Umgangs mit Materialien/Vorräten und der Fähigkeiten zur Aufgabenplanung (Eltern = 58 Elemente, Lehrer = 35 Elemente), wobei die Elemente auf einer 4-Punkte-Skala bewertet werden. Sowohl die Eltern- als auch die Lehrerversion weisen eine ausgezeichnete interne Konsistenz auf (αs=.98 und .97, bzw. Test-Retest-Zuverlässigkeit (rs = .99). und .94, bzw.) und Beweise für strukturelle, konvergente und diskriminante Gültigkeit.
Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention) und Nachbeobachtung (6 Monate nach Ende der Intervention)
Symptominventar bei Kindern und Jugendlichen-5
Zeitfenster: Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention) und Nachbeobachtung (6 Monate nach Ende der Intervention)
Eltern und Lehrer werden den CASI-5 ausfüllen, der 78 Items zur Beurteilung der DSM-5-Symptome von ADHS, ungeraden Störungen, Zöliakie, Stimmung und Angst umfasst. Es hat eine angemessene Zuverlässigkeit (rs=0,66–0,78) und interne Konsistenz (αs=0,90–0,94) gezeigt.
Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention) und Nachbeobachtung (6 Monate nach Ende der Intervention)
System zur Verbesserung sozialer Kompetenzen
Zeitfenster: Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention) und Nachbeobachtung (6 Monate nach Ende der Intervention)
Eltern und Lehrer füllen die Skala für soziale Kompetenzen (Standardwerte) aus, die in Analysen verwendet wird. Das SSIS verfügt über ausgezeichnete psychometrische Eigenschaften, einschließlich einer hohen internen Konsistenz für die Eltern- und Lehrerversionen (.94 und .95, bzw.) ausreichende Test-Retest-Zuverlässigkeit (.84 und .81). für Lehrer- bzw. Elternversionen) und reagierte in früheren Versuchen empfindlich auf CLS
Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention) und Nachbeobachtung (6 Monate nach Ende der Intervention)
Wertminderungsbewertungsskala
Zeitfenster: Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention) und Nachbeobachtung (6 Monate nach Ende der Intervention)
Eltern und Lehrer berichten auf der Beeinträchtigungsbewertungsskala mithilfe einer 6-Punkte-Skala (0 = „bedarf keiner Behandlung“ bis 6 = „bedarf definitiv einer Behandlung“ über die Leistungsfähigkeit der Schüler (z. B. schulisch, verhaltensmäßig, mit Gleichaltrigen usw.). Bewertungen von > 2 weisen auf eine Beeinträchtigung hin.
Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention) und Nachbeobachtung (6 Monate nach Ende der Intervention)

Andere Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Kartensortieraufgabe
Zeitfenster: Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Durch das Sortieren von Karten werden individuelle mentale Modelle ermittelt, um zu verstehen, wie die Teilnehmer ihr Wissen strukturieren. Bei offenen Kartensortierungen erhalten die Teilnehmer eine Reihe von Schlüsselkonzepten und werden gebeten, diese in Kategorien einzuordnen. Jeder Teilnehmer erstellt dann für jede Kategorie ein Label. Bei geschlossenen Kartensortierungen erhalten die Teilnehmer ebenfalls eine Reihe von Schlüsselkonzepten, allerdings erhalten die Teilnehmer vordefinierte Kategorien, in die jedes Konzept einsortiert werden muss. In Teamumgebungen kann das Kartensortieren verwendet werden, um zu untersuchen, inwieweit Teammitglieder auf ähnliche Weise über Schlüsselkonzepte nachdenken (z. B. mentale Teammodelle), indem die Kategorien und sortierten Inhalte aller Mitglieder verglichen werden. Für diesen Vorschlag wird die Kartensortierungsaufgabe die mentalen Modelle des CLS/CLS-T-Teams bewerten, indem die Wahrnehmung der Rollen, Verantwortlichkeiten und Ziele der Mitglieder bei allen CLS/CLS-T-Teammitgliedern untersucht wird. Dabei sind die in der Kartensortierung enthaltenen Konzepte repräsentativ für bestimmte CLS-Rollen, Aufgabenverantwortungen und Ziele.
Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Working Alliance Inventory Short Form (WAI-SR)
Zeitfenster: Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Der WAI-SR wird nach der Intervention von Eltern, Lehrern und SMHPs ausgefüllt. Das WAI-SR ist eine 12-Punkte-Version des Working Alliance Inventory von Horvath und Greenberg (1989). Jede der Unterskalen misst die vorgeschlagenen Mechanismen, während die Gesamtskala die vorgeschlagenen Ergebnisse misst. Die 4-Punkte-Ziel-Unterskala wird verwendet, um die Zustimmung der Teammitglieder zu Zielen für den täglichen CLS-Verhaltensplan (Zielspezifikation) zu bestimmen. Die 4-Punkte-Unterskala „Bond“ wird verwendet, um die persönliche Bindung zwischen CLS-Teammitgliedern (Vertrauen) zu bestimmen. Der Gesamtskalenwert bewertet die Zusammenarbeit zwischen relevanten Parteien; Konsens und Bereitschaft aller, sich an der Arbeit zu beteiligen und diese zu leisten, die zur Verbesserung führt.
Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
McAllister Affektbasiertes Vertrauen
Zeitfenster: Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Diese 5-Punkte-Skala wird nach der Intervention von Eltern, Lehrern und SMHPs ausgefüllt. Es bewertet die Wahrnehmung von affektbasiertem Vertrauen unter CLS-Mitgliedern. Im Mittelpunkt der Punkte steht die Wahrnehmung des Einzelnen, dass Teammitglieder ihre Ideen frei austauschen können, dass Teammitglieder einander zuhören, dass Teammitglieder sich umeinander kümmern und dass Teammitglieder daran interessiert sind, gut miteinander zusammenzuarbeiten.
Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Zusammenarbeit und Zufriedenheit bei Pflegeentscheidungen (CSACD)
Zeitfenster: Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Die 6-Punkte-Subskala zur Zusammenarbeit wird von Eltern, Lehrern und SMHPs nach der Intervention ausgefüllt, um die Zusammenarbeit, die gemeinsame Verantwortung für die Planung, die offene Kommunikation und die Koordination zu bewerten. Die 3-Punkte-Subskala „Zufriedenheit“ bewertet die Zufriedenheit mit dem Entscheidungsprozess und die Zufriedenheit mit der Entscheidung selbst. Obwohl es ursprünglich für Pflegeentscheidungen für Intensivpatienten entwickelt wurde, wird es seitdem verwendet, um die Zusammenarbeit und Zufriedenheit mit Behandlungsplanungsplänen im Zusammenhang mit den vorgeschlagenen teambasierten Strategien zu messen.
Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Kohäsionsskala der Teamarbeitsqualität
Zeitfenster: Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Diese 10-Punkte-Subskala aus den Teamwork-Qualitätsmessungen (Hoegl & Gemuenden, 2001) wird nach der Intervention von Eltern, Lehrern und SMHPs ausgefüllt. Es misst das Engagement der Teammitglieder, zusammenzuarbeiten und Teil des Teams zu bleiben. Es hat eine ausgezeichnete innere Konsistenz (α = .97, und enthält Elemente wie „Es war den Mitgliedern unseres Teams wichtig, Teil dieses Projekts zu sein.“
Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Situation Awareness Rating Technique (SART)
Zeitfenster: Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Der SART (Taylor, 1990) ist ein mehrdimensionales Selbstbewertungsmaß für das Situationsbewusstsein. Es umfasst zehn Dimensionen, die auf einer 7-Punkte-Skala bewertet werden, um die SA des Bedieners zu messen. Zu den Dimensionen gehören Vertrautheit mit der Situation, Fokussierung der Aufmerksamkeit, Informationsmenge, Informationsqualität, Instabilität der Situation, Konzentration der Aufmerksamkeit, Komplexität der Situation, Variabilität der Situation, Erregung und freie geistige Kapazität.
Post-Intervention (unmittelbar nach der Intervention)
Fragebogen zur Verwendung der Elternstrategie
Zeitfenster: Wöchentlich während der dreimonatigen Intervention
Jede Woche füllen die Eltern den 5-Punkte-Fragebogen zur Verwendung von Elternstrategien aus, einer Skala, die in früheren CLS-Studien verwendet wurde, um die Häufigkeit (bewertet auf einer 5-Punkte-Skala) der selbstbewerteten Verwendung spezifischer Strategien durch die Eltern zu bewerten, die in den vorherigen BPT-Sitzungen gelehrt wurden in der letzten Woche.
Wöchentlich während der dreimonatigen Intervention
Dienstleistungen für Kinder und Jugendliche Elterninterview
Zeitfenster: Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention) und Nachbeobachtung (6 Monate nach Ende der Intervention)
Eltern und Lehrer berichten über die Leistungsfähigkeit der Schüler (z. B. schulisch, verhalten, mit Gleichaltrigen usw.) auf der Beeinträchtigungsbewertungsskala (Fabiano et al., 2006) unter Verwendung einer 6-Punkte-Skala (0 = „bedarf keiner Behandlung“ bis 6). = „auf jeden Fall behandlungsbedürftig“) mit Bewertungen > 2, die auf eine Beeinträchtigung hinweisen.
Vor der Intervention (unmittelbar vor Beginn der Intervention), nach der Intervention (unmittelbar nach der Intervention) und Nachbeobachtung (6 Monate nach Ende der Intervention)

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

University of California, San Diego

Mitarbeiter

National Institute of Mental Health (NIMH)
San Diego State University
University of California, San Francisco

Ermittler

  • Hauptermittler: Miguel Villodas, Ph.D., San Diego State University
  • Hauptermittler: Linda Pfiffner, Ph.D., University of California, San Francisco

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn (Tatsächlich)

1. Januar 2024

Primärer Abschluss (Geschätzt)

1. Januar 2028

Studienabschluss (Geschätzt)

1. Januar 2028

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

27. November 2023

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

12. Dezember 2023

Zuerst gepostet (Tatsächlich)

22. Dezember 2023

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

30. Juni 2026

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

29. Juni 2026

Zuletzt verifiziert

1. Juni 2026

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Zusätzliche relevante MeSH-Bedingungen

Andere Studien-ID-Nummern

  • 804142
  • P50MH126231 (US NIH Stipendium/Vertrag)

Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt

Nein

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt

Nein

Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .

Abonnieren