Verbetering van de teameffectiviteit voor een collaboratieve schoolgebaseerde interventie voor ADHD
29 juni 2026 bijgewerkt door: Lauren Brookman-Frazee, University of California, San Diego
Het voorgestelde project heeft tot doel teamgebaseerde implementatiestrategieën te integreren met een gevestigde schoolgebaseerde interventie voor kinderen met ADHD, het Collaborative Life Skills Program (CLS), om de implementatie ervan te verbeteren en de effectiviteit ervan te optimaliseren.
De onderzoekers zullen drie empirisch ondersteunde teamontwikkelingsinterventies, teamcharters, teamcommunicatietraining (studentoverdrachtsprotocollen) en teamprestatiemonitoring op maat maken en deze integreren in een team-verbeterd CLS-implementatieprotocol (CLS-T).
Teamcharters zijn een geschreven document dat gezamenlijk door het team is ontwikkeld aan het begin van hun samenwerking, waarin de verwachtingen, doelen, rollen en verantwoordelijkheden worden uiteengezet, evenals relevant beleid en procedures voor samenwerkingsactiviteiten van teams.
Onderzoek toont aan dat teamcharters affectieve opkomende staten versterken, zoals vertrouwen en cohesie tussen teamleden, evenals cognitieve opkomende staten, zoals gedeelde mentale modellen.
Ze versterken ook teamprocessen, zoals doelspecificatie, communicatie en coördinatie om de teameffectiviteit te optimaliseren.
Handoff-protocollen zijn veelgebruikte interventies om de continuïteit in de patiëntenzorg te garanderen en fouten in medische omgevingen te minimaliseren.
Er is ook gevonden dat ze de affectieve (bijvoorbeeld vertrouwen, cohesie) en cognitieve (bijvoorbeeld gedeelde mentale modellen, situatiebewustzijn) opkomende toestanden onder teamleden verbeteren, waardoor de teamcommunicatie en coördinatie worden verbeterd.
Ten slotte geeft Team Performance Monitoring feedback aan teams die de prestaties kunnen motiveren, aanpassingsmogelijkheden kunnen bieden in geval van uitdagingen en snelle communicatie tussen teamleden kunnen bevorderen.
De onderzoekers zullen een hybride Type III clustergerandomiseerd onderzoek uitvoeren op 24 scholen in twee grote stedelijke schooldistricten, om te evalueren of CLS-T-implementatie resulteert in verbeterde implementatieresultaten en kindresultaten in vergelijking met standaard CLS-implementatie.
Studie Overzicht
Toestand
Werving
Conditie
Gedetailleerde beschrijving
De specifieke doelstellingen zijn: Doel 1. Evalueer de effectiviteit van de CLS-T-implementatie, vergeleken met standaard CLS, op de implementatieresultaten.
Er wordt verondersteld dat ouder-leraar-SMHP-implementatieteams (N = 72) op scholen die zijn gerandomiseerd naar CLS-T (N = 12) een aanzienlijk groter deel van de ingevulde dagelijkse gedragsrapportkaarten zullen hebben, meer interventiestrategieën zullen gebruiken en een grotere betrouwbaarheid zullen hebben. en naleving van het interventieprotocol dan implementatieteams (N = 72) op scholen gerandomiseerd naar standaard CLS (N = 12).
De onderzoekers zullen focusgroepen houden met ouders en leraren (Ns = 48), SMHP's en schooldirecteuren (Ns = 24) op scholen die aan elke aandoening zijn toegewezen na het effectiviteitsonderzoek en tijdens het volgende schooljaar om hun percepties en langdurig gebruik van de CLS-T en standaard CLS-implementatie- en interventiestrategieën.
Doel 2. Evalueer de effectiviteit van CLS-T-implementatie, vergeleken met de standaard CLS-implementatie, op de uitkomsten van kinderen.
Er wordt verondersteld dat kinderen op scholen die gerandomiseerd zijn voor CLS-T-implementatie significant grotere verbeteringen zullen vertonen in hun ADHD-symptomen, academisch, sociaal en gedragsmatig functioneren na de interventie, vergeleken met kinderen in standaard CLS-implementatiescholen.
Doel 3. Gebruik gemengde methoden om te onderzoeken of belangrijke teamgebaseerde mechanismen betrokken zijn bij de CLS-T-implementatie, in vergelijking met de standaard CLS-implementatie, en de effecten ervan op de implementatieresultaten en kindresultaten te bemiddelen.
Er wordt verondersteld dat implementatieteams die zijn toegewezen aan CLS-T-implementatie aanzienlijk sterkere teamgebaseerde opkomende cognitieve (bijvoorbeeld gedeelde mentale modellen, situatiebewustzijn) en affectieve (bijvoorbeeld vertrouwen, collectieve werkzaamheid) toestanden en teamgebaseerde processen (bijvoorbeeld communicatie, coördinatie) dan implementatieteams die zijn toegewezen aan de standaard CLS-implementatie.
De onderzoekers zullen testen of deze teamgebaseerde mechanismen de effecten van CLS-T op de implementatieresultaten en de uitkomsten voor kinderen bemiddelen.
De onderzoekers zullen kwalitatieve gegevens van focusgroepen analyseren om thema's te identificeren die verband houden met teamgebaseerde mechanismen.
De onderzoekers zullen gegevensbronnen voor teamcommunicatie identificeren en gebruiken die haalbaar, natuurlijk voorkomend en geschikt zijn voor schoolomgevingen (bijvoorbeeld CLS-teamvergaderingen, CLS-websitecommunicatie) om deze voor te leggen aan de Methods Core voor de ontwikkeling van hulpmiddelen voor natuurlijke taalverwerking (NLP). .
Studietype
Ingrijpend
Inschrijving (Geschat)
144
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
In dit gedeelte vindt u de contactgegevens van degenen die het onderzoek uitvoeren en informatie over waar dit onderzoek wordt uitgevoerd.
Studiecontact
- Naam: Lilliana Conradi, BA
- Telefoonnummer: 16196513154
- E-mail: lconradi@health.ucsd.edu
Studie Locaties
-
-
California
-
San Diego, California, Verenigde Staten, 92123
- Werving
- IN STEP Children's Mental Health Center
-
Contact:
- Lilliana R Conradi
- Telefoonnummer: 16196513154
- E-mail: lconradi@health.ucsd.edu
-
-
Deelname Criteria
Onderzoekers zoeken naar mensen die aan een bepaalde beschrijving voldoen, de zogenaamde geschiktheidscriteria. Enkele voorbeelden van deze criteria zijn iemands algemene gezondheidstoestand of eerdere behandelingen.
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
- Kind
Accepteert gezonde vrijwilligers
Nee
Beschrijving
Inclusiecriteria:
- Jongeren van 7-11 jaar (2-5e leerjaar) die naar een deelnemende school gaan
- Kind verwezen door een geestelijke gezondheidszorgaanbieder (SMHP) met duidelijke ADHD-gerelateerde problemen,
- ≥6 symptomen (itemscore ≥2) van onoplettendheid of hyperactiviteit-impulsiviteit bij de samengevoegde ouder en leerkracht Kind Symptoominventarisatie
- ≥3 op de Impairment Rating Scale door ouder en leerkracht (intersituationele beperking)
- De verzorger en de leerkracht geven toestemming om deel te nemen aan de behandeling en het kind geeft toestemming.
Uitsluitingscriteria:
- Geen aanwezigheid van aandoeningen die onverenigbaar zijn met de behandeling van dit onderzoek, waaronder: ernstige visuele of auditieve beperking, ernstige taalachterstand of intellectuele beperking, psychose, pervasieve ontwikkelingsstoornis
- Het kind zit de hele dag in een klaslokaal voor speciaal onderwijs (kinderen in deze klaslokalen krijgen vaak intensieve programma's voor gedragsverandering, zodat verwacht wordt dat de interventie aanpassing vereist voor gebruik in deze omgevingen)
- Ouder/primaire verzorger of kind leest of spreekt geen Engels. Let op: Deelnemers moeten Engels kunnen lezen/spreken omdat alle maatregelen in het Engels zijn en de interventie in het Engels zal worden uitgevoerd. Ouders krijgen de mogelijkheid zich te laten bijstaan door een onderzoeksmedewerker bij het invullen van de toetsmaatregelen.
- Kinderen die van plan zijn om over te stappen op psychotrope medicatie (starten of stoppen) Opmerking: Van kinderen die medicatie gebruiken wordt vereist dat ze aan alle toelatingscriteria voldoen, inclusief de criteria voor beperkingen, wat aangeeft dat de interventie nodig is. Kinderen die medicijnen gebruiken voor aandacht of gedrag komen in aanmerking zolang hun medicatieregime stabiel is.
Studie plan
Dit gedeelte bevat details van het studieplan, inclusief hoe de studie is opgezet en wat de studie meet.
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Behandeling
- Toewijzing: Gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Geen (open label)
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Actieve vergelijker: Implementatie van standaard Collaborative Life Skills-programma
CLS is een door scholen geleverde interventie die drie empirisch ondersteunde benaderingen coördineert: overleg met leraren en een dagelijks gedragsrapport, gedragstraining voor ouders en training in vaardigheden van kinderen.
De drie componenten worden over een periode van 10 tot 12 weken geïntegreerd om de symptomen en functionele beperkingen bij jongeren met ADHD te verbeteren.
|
CLS is een door scholen geleverde interventie die drie empirisch ondersteunde benaderingen coördineert: overleg met leraren en een dagelijks gedragsrapport, gedragstraining voor ouders en training in vaardigheden van kinderen.
De drie componenten worden over een periode van 10 tot 12 weken geïntegreerd om de symptomen en functionele beperkingen bij jongeren met ADHD te verbeteren.
|
|
Experimenteel: Team-verbeterde implementatie van het Collaborative Life Skills-programma
We zullen drie teamgebaseerde implementatiestrategieën integreren om de teameffectiviteit in CLS te vergroten, waaronder teamcharters, teamcommunicatietraining via studentoverdrachtprotocollen en monitoring van teamprestaties.
Er is aangetoond dat deze interventies de cognitieve (bijvoorbeeld gedeelde mentale modellen) en affectieve (bijvoorbeeld vertrouwen, collectieve effectiviteit) teamgebaseerde opkomende toestanden verbeteren en teamgebaseerde processen, zoals communicatie en coördinatie, verbeteren.
|
We zullen drie teamgebaseerde implementatiestrategieën integreren om de teameffectiviteit in CLS te vergroten, waaronder teamcharters, teamcommunicatietraining via studentoverdrachtprotocollen en monitoring van teamprestaties.
Er is aangetoond dat deze interventies de cognitieve (bijvoorbeeld gedeelde mentale modellen) en affectieve (bijvoorbeeld vertrouwen, collectieve effectiviteit) teamgebaseerde opkomende toestanden verbeteren en teamgebaseerde processen, zoals communicatie en coördinatie, verbeteren.
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Aanvaardbaarheid, haalbaarheid en geschiktheid van interventiemaatregelen
Tijdsspanne: Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
Deze uit twaalf onderdelen bestaande meting zal na de interventie door ouders, leerkrachten en SMHP’s worden ingevuld om te beoordelen in hoeverre de CLS-interventie, teamcharters, overdrachtsprotocollen en procedures voor monitoring en beoordeling van de teamvoortgang aantrekkelijk, gewaardeerd en verwelkomd zijn in het onderwijs. hun setting (aanvaardbaarheid); passend, geschikt en toepasbaar in hun setting (gepastheid); mogelijk en uitvoerbaar in hun setting (haalbaar).
|
Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
|
Interventie Trouw
Tijdsspanne: Wekelijks gedurende een interventie van 3 maanden
|
De observatiechecklists voor betrouwbaarheidsmonitoring zullen in jaar 1 worden aangepast ten opzichte van de checklists die eerder voor CLS zijn ontwikkeld om de betrouwbaarheid van de SMHP-training in standaard CLS en CLS-T te meten, evenals de SMHP-implementatie van elke component van de CLS en de TBIS.
Een afzonderlijke maatstaf voor de SMHP-competentie bij het uitvoeren van de behandeling zal worden aangepast aan het CLS-implementatiekwaliteitsformulier dat in eerdere onderzoeken werd gebruikt en dat door de trainer zal worden ingevuld na elke "live" observatie.
Items beoordelen de duidelijkheid van de presentatie van de vaardigheden, de grondigheid van de beoordeling van het huiswerk, het gebruik van praktische voorbeelden en de effectiviteit van de beoordeling van de hand-outs, beoordeeld door de trainer op een schaal van 1 tot 5 (van 1=helemaal niet tot 5=meeste).
De kindergroepversie omvat items zoals het gebruik van effectieve commando's, aanwijzingen en complimenten, en de duidelijkheid van de presentatie van vaardigheden, beoordeeld door de trainer op een schaal van 1-5 (van 1=helemaal niet tot 5=meeste).
Een tweede lid van het onderzoeksteam (geblindeerd voor groepsopdrachten) zal 15% van de sessies beoordelen om de interbeoordelaarsbetrouwbaarheid te schatten.
|
Wekelijks gedurende een interventie van 3 maanden
|
|
DBRC-voltooiing
Tijdsspanne: Wekelijks gedurende een interventie van 3 maanden
|
Het aandeel schooldagen waarop de school-eDBRC elke week werd geïmplementeerd, wordt berekend op basis van het aantal voltooide eDBRC's, gedeeld door het totale aantal mogelijke schooldagen gedurende de week, zoals we in eerdere tests hebben gedaan.13
Schoolvakanties (gecodeerd vanuit de online leerlingenkalender voor elke school), afwezigheid van kinderen, speciale schoolevenementen/excursies en vervangende lerarendagen (indien vermeld op de eDBRC) worden niet meegeteld in het totale aantal mogelijke schooldagen gedurende de week.
|
Wekelijks gedurende een interventie van 3 maanden
|
|
Dagboek voor gebruik van ouderschapsvaardigheden
Tijdsspanne: Dagelijks gedurende een interventie van 3 maanden
|
Deze uit twee items bestaande maatstaf beoordeelt het gebruik van gedragsstrategieën door ouders als reactie op zowel adaptief als onaangepast gedrag van het kind.
Het wordt ingevuld in een dagelijks dagboekformaat.
|
Dagelijks gedurende een interventie van 3 maanden
|
|
Systeembruikbaarheidsschaal (SUS)
Tijdsspanne: Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
Ouders, leerkrachten en SMHP's zullen deze agnostische schaal van 10 items invullen om de bruikbaarheid van het product te beoordelen, waarbij SUS-scores boven de 80 een goede bruikbaarheid aangeven.57-59
SUS zal worden ingevuld door SMHP's, leerkrachten en ouders na pre-interventie focusgroepen, en bij de post-interventie beoordeling van de gerandomiseerde studie om de bruikbaarheid van elke TBIS te beoordelen.
|
Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
|
Aanhoudend gebruik van EBP-strategieën
Tijdsspanne: Follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
SMHP's, ouders en leerkrachten zullen elk op maat gemaakte maatregelen uitvoeren die zich afvragen of ze de vaardigheden die ze in CLS hebben geleerd het komende schooljaar nog steeds gebruiken bij nieuwe leerlingen/leraren.
De schalen zullen worden aangepast aan de schalen die zijn gebruikt in eerdere klinische onderzoeken ter evaluatie van CLS en zullen vragen bevatten over het gebruik van de TBIS.
|
Follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
Secundaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Controlelijst voor huiswerkproblemen
Tijdsspanne: Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), Post-interventie (onmiddellijk na de interventie), Follow-up (6 maanden na het einde van de interventie).
|
Ouders voltooien de HPC, die bestaat uit twintig items die op een vierpuntsschaal worden beoordeeld en die blijk geeft van uitstekende interne consistentie (α tussen 0,90 en 0,92). Beoordeel de problemen van kinderen met betrekking tot huiswerk.75
(Langberg et al., 2010), dat 20 items bevat die op een vierpuntsschaal worden beoordeeld.
|
Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), Post-interventie (onmiddellijk na de interventie), Follow-up (6 maanden na het einde van de interventie).
|
|
Evaluatieschaal voor academische competentie
Tijdsspanne: Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), post-interventie (onmiddellijk na de interventie) en follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
Leraren voltooien de Academic Enablers-schaal, die gedrag meet dat adaptief leren in de klas ondersteunt.
Deze subschaal vertoont aanwijzingen voor een uitstekende betrouwbaarheid.
die uitstekende psychometrische eigenschappen heeft, waaronder test-hertestbetrouwbaarheid (r=.96) en interne consistentie (α=.98) voor kinderen van het 3e tot het 5e leerjaar
|
Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), post-interventie (onmiddellijk na de interventie) en follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
|
Schalen voor organisatievaardigheden voor kinderen
Tijdsspanne: Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), post-interventie (onmiddellijk na de interventie) en follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
Ouders en leerkrachten vullen de COSS in, inclusief subschalen voor het beoordelen van organisatorische vaardigheden, het beheer van materialen/benodigdheden en vaardigheden voor taakplanning (ouder = 58 items, leraar = 35 items), waarbij de items worden beoordeeld op een vierpuntsschaal.
De ouder- en docentenversie hebben beide een uitstekende interne consistentie (αs=.98 en .97,
respectievelijk), test-hertestbetrouwbaarheid (rs = .99
en .94,
respectievelijk) en bewijs van structurele, convergente en discriminante validiteit.
|
Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), post-interventie (onmiddellijk na de interventie) en follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
|
Symptoominventaris voor kinderen en adolescenten-5
Tijdsspanne: Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), post-interventie (onmiddellijk na de interventie) en follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
Ouders en leerkrachten zullen de CASI-5 invullen en 78 items bevatten die DSM-5-symptomen van ADHD ODD, CD, stemming en angst beoordelen.
Het heeft adequate betrouwbaarheid (rs=.66-.78) en interne consistentie (αs=.90-.94) aangetoond.
|
Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), post-interventie (onmiddellijk na de interventie) en follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
|
Systeem voor verbetering van sociale vaardigheden
Tijdsspanne: Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), post-interventie (onmiddellijk na de interventie) en follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
Ouders en leerkrachten vullen de schaal Sociale Vaardigheden in (standaardscores) die in de analyses zullen worden gebruikt.
De SSIS heeft uitstekende psychometrische eigenschappen, waaronder een hoge interne consistentie voor de ouder- en docentenversies (.94 en .95,
respectievelijk) voldoende test-hertestbetrouwbaarheid (.84 en .81
voor respectievelijk de leraren- en ouderversies) en was in eerdere onderzoeken gevoelig voor CLS
|
Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), post-interventie (onmiddellijk na de interventie) en follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
|
Beoordelingsschaal voor bijzondere waardeverminderingen
Tijdsspanne: Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), post-interventie (onmiddellijk na de interventie) en follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
Ouders en leraren zullen rapporteren over het functioneren van leerlingen (bijvoorbeeld op academisch, gedragsmatig, leeftijdsgenoten, enz.) op de Impairment Rating Scale met behulp van een 6-puntsschaal (0 = "heeft geen behandeling nodig" tot 6 = "vereist zeker behandeling") met een score van > 2, wat een bijzondere waardevermindering aangeeft.
|
Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), post-interventie (onmiddellijk na de interventie) en follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
Andere uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Kaartsorteertaak
Tijdsspanne: Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
Kaartsortering ontlokt individuele mentale modellen om te begrijpen hoe deelnemers hun kennis structureren.
Bij open kaartsoorten krijgen de deelnemers een reeks sleutelconcepten en wordt hen gevraagd deze in categorieën te sorteren.
Elke deelnemer maakt vervolgens voor elke categorie een label aan.
Bij gesloten kaartsoorten krijgen de deelnemers op dezelfde manier een reeks sleutelconcepten, maar krijgen de deelnemers vooraf gedefinieerde categorieën waarin elk concept moet worden gesorteerd.
Binnen teamomgevingen kan kaartsortering worden gebruikt om te onderzoeken in welke mate teamleden op een vergelijkbare manier over sleutelconcepten nadenken (bijvoorbeeld teammentale modellen) door de categorieën en gesorteerde inhoud van de leden te vergelijken.
Voor dit voorstel zal de kaartsorteertaak de mentale modellen van het CLS/CLS-T-team beoordelen door de perceptie van de rollen, verantwoordelijkheden en doelen van de leden van het CLS/CLS-T-team te onderzoeken.
Daarbij zullen de concepten in de kaartsoort representatief zijn voor specifieke CLS-rollen, taakverantwoordelijkheden en doelen.
|
Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
|
Kort formulier voor inventarisatie van werkende allianties (WAI-SR)
Tijdsspanne: Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
De WAI-SR zal na de interventie worden ingevuld door ouders, leerkrachten en SMHP's.
De WAI-SR is een 12-itemversie van de Working Alliance Inventory van Horvath en Greenberg (1989).
Elk van de subschalen zal de voorgestelde mechanismen meten, terwijl de algehele schaal de voorgestelde resultaten zal meten.
De subschaal Doel uit 4 items zal worden gebruikt om de overeenstemming van de teamleden over de doelen voor het dagelijkse gedragsplan van CLS te bepalen (doelspecificatie).
De 4-item Bond-subschaal zal worden gebruikt om de persoonlijke band tussen CLS-teamleden (vertrouwen) te bepalen.
De overall schaalscore beoordeelt de samenwerkingsrelatie tussen relevante partijen; consensus en bereidheid van iedereen om deel te nemen aan en het werk te doen dat tot verbetering leidt.
|
Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
|
McAllister op affect gebaseerd vertrouwen
Tijdsspanne: Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
Deze schaal met vijf items zal na de interventie door ouders, leerkrachten en SMHP's worden ingevuld.
Het beoordeelt de perceptie van op affect gebaseerd vertrouwen onder CLS-leden.
Items draaien rond de individuele perceptie dat teamleden vrijelijk ideeën kunnen delen, dat teamleden naar elkaar luisteren, dat teamleden voor elkaar zorgen, en dat teamleden erin investeren om goed met elkaar samen te werken.
|
Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
|
Samenwerking en tevredenheid over zorgbeslissingen (CSACD)
Tijdsspanne: Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
De samenwerkingssubschaal met zes items zal na de interventie door ouders, leerkrachten en SMHP's worden ingevuld om de samenwerking, gedeelde verantwoordelijkheden voor planning, open communicatie en coördinatie te beoordelen.
De subschaal tevredenheid met 3 items beoordeelt de tevredenheid over het besluitvormingsproces en de tevredenheid over de beslissing zelf.
Hoewel oorspronkelijk ontwikkeld over zorgbeslissingen voor patiënten op de intensive care, wordt het sindsdien gebruikt om de samenwerking en tevredenheid te meten over behandelplanningsplannen die verband houden met de voorgestelde teamgebaseerde strategieën.
|
Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
|
Cohesieschaal van teamwerkkwaliteit
Tijdsspanne: Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
Deze subschaal van 10 items uit de kwaliteitsmetingen van teamwerk (Hoegl & Gemuenden, 2001) zal na de interventie door ouders, leerkrachten en SMHP's worden ingevuld.
Het meet de toewijding van teamleden om samen te werken en deel uit te blijven maken van het team.
Het heeft een uitstekende interne consistentie (α = .97,
en bevat items zoals "Het was belangrijk voor de leden van ons team om deel uit te maken van dit project."
|
Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
|
Situatiebewustzijnsbeoordelingstechniek (SART)
Tijdsspanne: Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
De SART (Taylor, 1990) is een multidimensionale zelfbeoordelingsmaatstaf voor situatiebewustzijn.
Het omvat tien dimensies, beoordeeld op een zevenpuntsschaal om de SA van de operator te meten.
Dimensies omvatten bekendheid van de situatie, aandachtsfocus, informatiekwantiteit, informatiekwaliteit, instabiliteit van de situatie, concentratie van aandacht, complexiteit van de situatie, variabiliteit van de situatie, opwinding en reserve mentale capaciteit.
|
Post-interventie (onmiddellijk na interventie)
|
|
Vragenlijst voor ouderstrategiegebruik
Tijdsspanne: Wekelijks gedurende een interventie van 3 maanden
|
Elke week vullen ouders de ouderstrategie-gebruiksvragenlijst met vijf items in, een schaal die in eerdere CLS-onderzoeken werd gebruikt om de frequentie (beoordeeld op een vijfpuntsschaal) te beoordelen van het zelf beoordeelde gebruik door ouders van specifieke strategieën die tijdens de vorige BPT-sessies werden aangeleerd. de afgelopen week.
|
Wekelijks gedurende een interventie van 3 maanden
|
|
Diensten voor kinderen en adolescenten Ouderinterview
Tijdsspanne: Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), post-interventie (onmiddellijk na de interventie) en follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
Ouders en leerkrachten rapporteren over het functioneren van leerlingen (bijvoorbeeld op school, gedrag, leeftijdgenoten, etc.) op de Impairment Rating Scale (Fabiano et al., 2006) met behulp van een zespuntsschaal (0 = "heeft geen behandeling nodig" tot 6 = "vereist beslist behandeling") met een score van > 2 die een beperking aangeeft.
|
Pre-interventie (onmiddellijk voordat de interventie begint), post-interventie (onmiddellijk na de interventie) en follow-up (6 maanden na het einde van de interventie)
|
Medewerkers en onderzoekers
Hier vindt u mensen en organisaties die betrokken zijn bij dit onderzoek.
Medewerkers
Onderzoekers
- Hoofdonderzoeker: Miguel Villodas, Ph.D., San Diego State University
- Hoofdonderzoeker: Linda Pfiffner, Ph.D., University of California, San Francisco
Studie record data
Deze datums volgen de voortgang van het onderzoeksdossier en de samenvatting van de ingediende resultaten bij ClinicalTrials.gov. Studieverslagen en gerapporteerde resultaten worden beoordeeld door de National Library of Medicine (NLM) om er zeker van te zijn dat ze voldoen aan specifieke kwaliteitscontrolenormen voordat ze op de openbare website worden geplaatst.
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
1 januari 2024
Primaire voltooiing (Geschat)
1 januari 2028
Studie voltooiing (Geschat)
1 januari 2028
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
27 november 2023
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
12 december 2023
Eerst geplaatst (Werkelijk)
22 december 2023
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
30 juni 2026
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
29 juni 2026
Laatst geverifieerd
1 juni 2026
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Aanvullende relevante MeSH-voorwaarden
Andere studie-ID-nummers
- 804142
- P50MH126231 (Subsidie/contract van de Amerikaanse NIH)
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Nee
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Nee
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .