Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Zwiększanie efektywności zespołu w ramach wspólnej interwencji szkolnej dotyczącej ADHD

11 kwietnia 2024 zaktualizowane przez: Lauren Brookman-Frazee, University of California, San Diego
Proponowany projekt ma na celu zintegrowanie zespołowych strategii wdrażania z ustaloną prowadzoną w szkole interwencją dla dzieci z ADHD, Programem na rzecz umiejętności życiowych opartych na współpracy (CLS), aby usprawnić jego wdrażanie i zoptymalizować jego skuteczność. Badacze dostosują trzy empirycznie poparte interwencje w zakresie rozwoju zespołu, Karty Zespołu, Szkolenie z komunikacji w Zespole (Protokoły przekazywania uczniów) i Monitorowanie wydajności zespołu, a następnie zintegrują je we wzmocnionym przez zespół protokole wdrażania CLS (CLS-T). Karty Zespołu to pisemny dokument opracowany wspólnie przez zespół na początku wspólnej pracy, określający oczekiwania, cele, role i obowiązki oraz odpowiednie zasady i procedury dotyczące wspólnych działań zespołu. Badania pokazują, że Karty Zespołu wzmacniają wyłaniające się stany afektywne, takie jak zaufanie i spójność pomiędzy członkami zespołu, a także wyłaniające się stany poznawcze, takie jak wspólne modele mentalne. Wzmacniają także procesy zespołowe, takie jak określanie celów, komunikacja i koordynacja, aby zoptymalizować efektywność zespołu. Protokoły przekazania są szeroko stosowanymi interwencjami zapewniającymi ciągłość opieki nad pacjentem i minimalizującymi błędy w warunkach medycznych. Stwierdzono również, że poprawiają one stany emocjonalne (np. zaufanie, spójność) i poznawcze (np. wspólne modele mentalne, świadomość sytuacyjna) wśród członków zespołu, poprawiając komunikację i koordynację w zespole. Wreszcie, monitorowanie wydajności zespołu zapewnia zespołom informację zwrotną, która może motywować do działania, zapewniać możliwości adaptacji w przypadku wyzwań i szybką komunikację między członkami zespołu. Badacze przeprowadzą randomizowane badanie klastrowe Hybrid Type III w 24 szkołach w dwóch dużych miejskich okręgach szkolnych, aby ocenić, czy wdrożenie CLS-T skutkuje lepszymi wynikami wdrożenia i wynikami dzieci w porównaniu ze standardowym wdrożeniem CLS.

Przegląd badań

Status

Rekrutacyjny

Warunki

Interwencja / Leczenie

Szczegółowy opis

Cele szczegółowe to: Cel 1. Ocena skuteczności wdrożenia CLS-T w porównaniu ze standardowym CLS, na podstawie wyników wdrożenia. Postawiono hipotezę, że zespoły wdrażające rodzice-nauczyciele-SMHP (N = 72) w szkołach losowo przydzielonych do CLS-T (N = 12) będą miały znacznie większy odsetek wypełnionych codziennych kart raportów behawioralnych, będą stosować więcej strategii interwencyjnych i będą wykazywać większą wierność i przestrzeganie protokołu interwencji niż zespoły wdrożeniowe (N = 72) w szkołach randomizowanych do standardowego CLS (N = 12). Badacze przeprowadzą grupy fokusowe z rodzicami i nauczycielami (Ns = 48), przedstawicielami SMHP i dyrektorami szkół (Ns = 24) w szkołach przypisanych do każdego warunku po przeprowadzeniu próby skuteczności i w ciągu następnego roku szkolnego, aby ocenić ich postrzeganie i trwałe stosowanie metod strategie wdrażania i interwencji CLS-T i standardowego CLS. Cel 2. Ocena skuteczności wdrożenia CLS-T w porównaniu ze standardowym wdrożeniem CLS, na wyniki dzieci. Przypuszcza się, że dzieci w szkołach losowo przydzielonych do wdrożenia CLS-T wykażą po interwencji znacznie większą poprawę w zakresie objawów ADHD oraz funkcjonowania w nauce, społeczeństwie i zachowaniu w porównaniu z dziećmi ze standardowych szkół wdrażających CLS. Cel 3. Zastosowanie metod mieszanych do sprawdzenia, czy podczas wdrażania CLS-T zaangażowane są kluczowe mechanizmy zespołowe w porównaniu ze standardową implementacją CLS, i pośredniczenie w ich wpływie na wyniki wdrożenia i wyniki podrzędne. Zakłada się, że zespoły wdrożeniowe przypisane do wdrożenia CLS-T będą miały znacznie silniejsze, wyłaniające się zespołowo stany poznawcze (np. wspólne modele mentalne, świadomość sytuacyjna) i afektywne (np. zaufanie, zbiorowa skuteczność) oraz procesy zespołowe (np. komunikacja, koordynacja) niż zespoły wdrożeniowe przydzielone do standardowego wdrożenia CLS. Badacze sprawdzą, czy te mechanizmy zespołowe pośredniczą w wpływie CLS-T na wyniki wdrożenia i wyniki dzieci. Badacze przeanalizują dane jakościowe z grup fokusowych, aby zidentyfikować tematy związane z mechanizmami zespołowymi. Badacze zidentyfikują i wykorzystają źródła danych dotyczących komunikacji zespołu, które są wykonalne, naturalnie występujące i odpowiednie dla warunków szkolnych (np. spotkania zespołu CLS, komunikacja na stronie internetowej CLS), aby przesłać je do rdzenia metod w celu opracowania narzędzi do przetwarzania języka naturalnego (NLP). .

Typ studiów

Interwencyjne

Zapisy (Szacowany)

144

Faza

  • Nie dotyczy

Kontakty i lokalizacje

Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.

Kontakt w sprawie studiów

Lokalizacje studiów

  • Stany Zjednoczone
    • California
      • San Diego, California, Stany Zjednoczone, 92123
        • Rekrutacyjny
        • IN STEP Children's Mental Health Center
        • Kontakt:

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

  • Dziecko

Akceptuje zdrowych ochotników

Nie

Opis

Kryteria przyjęcia:

  1. Młodzież w wieku 7–11 lat (klasy 2–5), która uczęszcza do szkoły uczestniczącej w programie
  2. Dziecko skierowane przez szkolnego specjalistę zdrowia psychicznego (SMHP) z widocznymi problemami związanymi z ADHD,
  3. ≥6 objawów (punktacja ≥2) nieuwagi lub nadpobudliwości i impulsywności w zbiorczej grupie rodziców i nauczycieli. Inwentarz Objawów Dziecięcych
  4. ≥3 w Skali Oceny Upośledzenia według rodzica i nauczyciela (upośledzenie międzysytuacyjne)
  5. Opiekun i nauczyciel wyrażają zgodę na udział w leczeniu, a dziecko wyraża zgodę.

Kryteria wyłączenia:

  1. Brak obecności schorzeń, które są niezgodne z leczeniem w tym badaniu, w tym: ciężkiego upośledzenia wzroku lub słuchu, poważnego opóźnienia językowego lub upośledzenia intelektualnego, psychozy, całościowego zaburzenia rozwoju
  2. Dziecko uczęszcza do całodziennej klasy szkoły specjalnej (dzieci w tych klasach często otrzymują intensywne programy modyfikacji zachowania, w związku z czym można oczekiwać, że interwencja będzie wymagać modyfikacji w celu zastosowania w tych placówkach)
  3. Rodzic/główny opiekun lub dziecko nie czyta ani nie mówi po angielsku. Uwaga: Uczestnicy będą musieli umieć czytać/mówić po angielsku, ponieważ wszystkie działania są prowadzone w języku angielskim, a interwencja będzie prowadzona w języku angielskim. Rodzice będą mieli możliwość skorzystania z pomocy pracownika badawczego w wypełnianiu zadań oceniających.
  4. Dzieci planujące zmianę (rozpoczęcie lub zaprzestanie) przyjmowania leków psychotropowych Uwaga: Dzieci przyjmujące leki będą musiały spełniać wszystkie kryteria wstępne, w tym kryteria upośledzenia, co wskazuje na potrzebę interwencji. Dzieci przyjmujące leki ze względu na uwagę lub zachowanie kwalifikują się pod warunkiem, że ich schematy leczenia są stabilne.

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: Leczenie
  • Przydział: Randomizowane
  • Model interwencyjny: Przydział równoległy
  • Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm
Interwencja / Leczenie
Aktywny komparator: Wdrożenie standardowego programu umiejętności życiowych w ramach współpracy
CLS to interwencja prowadzona przez szkołę, koordynująca trzy podejścia poparte empirycznie: konsultacje z nauczycielami i kartę codziennych raportów o zachowaniu, szkolenie behawioralne dla rodziców i szkolenie umiejętności dzieci. Połączenie tych trzech składników trwa 10–12 tygodni, aby złagodzić objawy i upośledzenie funkcjonowania u młodzieży z ADHD.
Behawioralne: Standardowy program umiejętności życiowych opartych na współpracy
CLS to interwencja prowadzona przez szkołę, koordynująca trzy podejścia poparte empirycznie: konsultacje z nauczycielami i kartę codziennych raportów o zachowaniu, szkolenie behawioralne dla rodziców i szkolenie umiejętności dzieci. Połączenie tych trzech składników trwa 10–12 tygodni, aby złagodzić objawy i upośledzenie funkcjonowania u młodzieży z ADHD.
Eksperymentalny: Wdrożenie programu umiejętności życiowych wzmocnionych współpracą zespołową
Zintegrujemy trzy strategie wdrożeniowe oparte na zespołach, aby zwiększyć efektywność zespołu w CLS, w tym Statuty Zespołu, Szkolenia z zakresu komunikacji zespołowej za pośrednictwem protokołów przekazywania uczniów oraz Monitorowanie wydajności zespołu. Wykazano, że interwencje te poprawiają stany poznawcze (np. wspólne modele mentalne) i emocjonalne ((np. zaufanie, skuteczność zbiorowa) oparte na zespole oraz usprawniają procesy zespołowe, takie jak komunikacja i koordynacja.
Behawioralne: Program umiejętności życiowych wzmocnionych współpracą zespołową
Zintegrujemy trzy strategie wdrożeniowe oparte na zespołach, aby zwiększyć efektywność zespołu w CLS, w tym Statuty Zespołu, Szkolenia z zakresu komunikacji zespołowej za pośrednictwem protokołów przekazywania uczniów oraz Monitorowanie wydajności zespołu. Wykazano, że interwencje te poprawiają stany poznawcze (np. wspólne modele mentalne) i emocjonalne ((np. zaufanie, skuteczność zbiorowa) oparte na zespole oraz usprawniają procesy zespołowe, takie jak komunikacja i koordynacja.

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Akceptowalność, wykonalność i adekwatność środka interwencyjnego
Ramy czasowe: Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Ta 12-elementowa ankieta zostanie wypełniona przez rodziców, nauczycieli i SMHP po interwencji, aby ocenić, w jakim stopniu interwencja CLS, Karty Zespołu, protokoły przekazania oraz procedury monitorowania i oceny postępów zespołu są atrakcyjne, lubiane i mile widziane w szkole. ich ustawienie (akceptowalność); dopasowane, odpowiednie i mające zastosowanie w ich otoczeniu (stosowność); możliwe i wykonalne w ich otoczeniu (wykonalne).
Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Wierność interwencji
Ramy czasowe: Co tydzień podczas 3-miesięcznej interwencji
Listy kontrolne obserwacji monitorowania wierności zostaną zaadaptowane w roku 1 z list opracowanych wcześniej dla CLS w celu pomiaru wierności szkoleń SMHP w standardowych CLS i CLS-T, a także wdrażania SMHP każdego komponentu CLS i TBIS. Odrębny miernik kompetencji SMHP w przeprowadzaniu leczenia zostanie zaadaptowany z Formularza Jakości Wdrożenia CLS stosowanego w poprzednich badaniach, który będzie wypełniany przez trenera po każdej obserwacji „na żywo”. Pozycje oceniają przejrzystość prezentacji umiejętności, dokładność powtórzenia pracy domowej, wykorzystanie praktycznych przykładów oraz skuteczność przeglądu materiałów ocenianych przez trenera w skali 1-5 (od 1 = wcale do 5 = najbardziej). Wersja dla grup dziecięcych obejmuje takie elementy, jak stosowanie skutecznych poleceń, podpowiedzi i pochwał oraz przejrzystość prezentacji umiejętności oceniana przez trenera w skali 1-5 (od 1 = wcale do 5 = najbardziej). Drugi członek zespołu badawczego (nieświadomy przydziału grupowego) oceni 15% sesji, aby oszacować wiarygodność między oceniającymi.
Co tydzień podczas 3-miesięcznej interwencji
Zakończenie DBRC
Ramy czasowe: Co tydzień podczas 3-miesięcznej interwencji
Proporcja dni szkolnych, podczas których w każdym tygodniu wdrożono szkolne eDBRC, zostanie obliczona na podstawie liczby ukończonych eDBRC podzielona przez całkowitą liczbę możliwych dni szkolnych w tygodniu, tak jak to zrobiliśmy w poprzednich próbach.13 Wakacje szkolne (kodowane w internetowym kalendarzu uczniów każdej szkoły), nieobecności dzieci, specjalne wydarzenia szkolne/wycieczki terenowe i dni zajęć dla nauczycieli zastępczych (jeśli są odnotowane w eDBRC) nie będą wliczane do ogólnej liczby możliwych dni szkolnych w tygodniu.
Co tydzień podczas 3-miesięcznej interwencji
Dziennik wykorzystania umiejętności rodzicielskich
Ramy czasowe: Codziennie podczas 3-miesięcznej interwencji
Ta dwuelementowa miara ocenia wykorzystanie przez rodziców strategii behawioralnych w odpowiedziach na adaptacyjne i nieprzystosowawcze zachowania dziecka. Całość uzupełniana jest w formie dziennika codziennego.
Codziennie podczas 3-miesięcznej interwencji
Skala użyteczności systemu (SUS)
Ramy czasowe: Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Rodzice, nauczyciele i SMHP wypełnią tę 10-punktową, agnostyczną skalę oceniającą użyteczność produktu, gdzie wyniki SUS powyżej 80 wskazują na dobrą użyteczność.57-59 SUS zostanie wypełniony przez SMHP, nauczycieli i rodziców po grupach fokusowych przed interwencją oraz podczas oceny randomizowanego badania po interwencji, aby ocenić użyteczność każdego TBIS.
Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Zrównoważone wykorzystanie strategii EBP
Ramy czasowe: Kontynuacja (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)
SMHP, rodzice i nauczyciele przeprowadzą indywidualne pomiary, które sprawdzą, czy nadal wykorzystują umiejętności nabyte w CLS w kolejnym roku szkolnym z nowymi uczniami/nauczycielami. Skale zostaną zaadaptowane ze skal stosowanych w poprzednich badaniach klinicznych oceniających CLS i będą zawierać pytania dotyczące stosowania TBIS.
Kontynuacja (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)

Miary wyników drugorzędnych

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Lista kontrolna problemów z pracą domową
Ramy czasowe: Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), Po interwencji (bezpośrednio po interwencji), Kontynuacja (6 miesięcy po zakończeniu interwencji).
Rodzice wypełnią HPC, który składa się z 20 pozycji ocenianych w 4-punktowej skali i wykazuje doskonałą spójność wewnętrzną (α od 0,90 do 0,92). oceniają problemy dziecka związane z odrabianiem zadań domowych75. (Langberg i in., 2010), który obejmuje 20 pozycji ocenianych w 4-stopniowej skali.
Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), Po interwencji (bezpośrednio po interwencji), Kontynuacja (6 miesięcy po zakończeniu interwencji).
Skala Oceny Kompetencji Akademickich
Ramy czasowe: Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), po interwencji (bezpośrednio po interwencji) i działaniami kontrolnymi (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)
Nauczyciele wypełnią skalę Academic Enablers mierzącą zachowania, które wspierają adaptacyjne uczenie się w klasie. Ta podskala ma dowody doskonałej rzetelności. który ma doskonałe właściwości psychometryczne, w tym rzetelność testu-retestu (r=0,96) i spójność wewnętrzną (α=0,98) dla dzieci z klas 3-5
Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), po interwencji (bezpośrednio po interwencji) i działaniami kontrolnymi (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)
Skale Umiejętności Organizacyjnych Dzieci
Ramy czasowe: Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), po interwencji (bezpośrednio po interwencji) i działaniami kontrolnymi (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)
Rodzice i nauczyciele wypełnią COSS, który zawiera podskale oceniające umiejętności organizacyjne, zarządzanie materiałami/materiałami oraz umiejętności planowania zadań (rodzic=58 pozycji, nauczyciel=35 pozycji), przy czym pozycje oceniane są w 4-punktowej skali. Zarówno wersja dla rodziców, jak i dla nauczycieli charakteryzują się doskonałą spójnością wewnętrzną (αs=0,98 i 0,97, odpowiednio), niezawodność testu-retestu (rs = 0,99 i 0,94, odpowiednio) oraz dowody na trafność strukturalną, zbieżną i dyskryminacyjną.
Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), po interwencji (bezpośrednio po interwencji) i działaniami kontrolnymi (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)
Inwentarz objawów u dzieci i młodzieży-5
Ramy czasowe: Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), po interwencji (bezpośrednio po interwencji) i działaniami kontrolnymi (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)
Rodzice i nauczyciele wypełnią kwestionariusz CASI-5 zawierający 78 pozycji oceniających objawy ADHD ODD, CD, nastrój i lęk według DSM-5. Wykazała się odpowiednią rzetelnością (rs=0,66-0,78) i spójnością wewnętrzną (αs=0,90-0,94).
Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), po interwencji (bezpośrednio po interwencji) i działaniami kontrolnymi (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)
System Doskonalenia Umiejętności Społecznych
Ramy czasowe: Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), po interwencji (bezpośrednio po interwencji) i działaniami kontrolnymi (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)
Rodzice i nauczyciele wypełnią Skalę Umiejętności Społecznych (wyniki standardowe), która będzie wykorzystywana w analizach. SSIS ma doskonałe właściwości psychometryczne, w tym wysoką spójność wewnętrzną dla wersji dla rodziców i nauczycieli (0,94 i 0,95, odpowiednio) odpowiednia rzetelność test-retest (0,84 i 0,81 odpowiednio dla wersji dla nauczycieli i dla rodziców) i w poprzednich badaniach był wrażliwy na CLS
Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), po interwencji (bezpośrednio po interwencji) i działaniami kontrolnymi (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)
Skala oceny utraty wartości
Ramy czasowe: Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), po interwencji (bezpośrednio po interwencji) i działaniami kontrolnymi (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)
Rodzice i nauczyciele będą zgłaszać funkcjonowanie uczniów (np. akademickie, behawioralne, rówieśnicze itp.) w Skali Oceny Upośledzenia przy użyciu 6-punktowej skali (0 = „nie wymaga leczenia” do 6 = „zdecydowanie wymaga leczenia”) oceny > 2 wskazujące na utratę wartości.
Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), po interwencji (bezpośrednio po interwencji) i działaniami kontrolnymi (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)

Inne miary wyników

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Zadanie sortowania kart
Ramy czasowe: Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Sortowanie kart wywołuje indywidualne modele mentalne, aby zrozumieć, w jaki sposób uczestnicy strukturyzują swoją wiedzę. W przypadku sortowania kart otwartych uczestnicy otrzymują zestaw kluczowych pojęć i proszeni są o podzielenie ich na kategorie. Następnie każdy uczestnik tworzy etykietę dla każdej kategorii. W przypadku sortowania kart zamkniętych uczestnicy otrzymują zestaw kluczowych pojęć, ale uczestnicy otrzymują wstępnie zdefiniowane kategorie, według których należy posortować każde pojęcie. W środowiskach zespołowych sortowanie kart można wykorzystać do sprawdzenia stopnia, w jakim członkowie zespołu myślą o kluczowych pojęciach w podobny sposób (np. Zespołowe modele mentalne), porównując kategorie i posortowaną treść wśród członków. W przypadku tej propozycji zadanie sortowania kart będzie oceniać modele mentalne zespołu CLS/CLS-T poprzez badanie postrzegania ról, obowiązków i celów członków zespołu CLS/CLS-T. W ten sposób koncepcje zawarte w rodzaju kart będą reprezentatywne dla konkretnych ról CLS, obowiązków zadaniowych i celów.
Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Krótki formularz inwentarza Working Alliance (WAI-SR)
Ramy czasowe: Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
WAI-SR zostanie wypełniony przez rodziców, nauczycieli i SMHP po interwencji. WAI-SR jest 12-elementową wersją Inwentarza Sojuszu Roboczego Horvatha i Greenberga (1989). Każda z podskal będzie mierzyć proponowane mechanizmy, podczas gdy skala ogólna będzie mierzyć proponowane wyniki. Czteroelementowa podskala Celów zostanie wykorzystana do określenia zgodności członków zespołu co do celów dziennego planu zachowań CLS (specyfikacja celów). Do określenia więzi osobistej pomiędzy członkami zespołu CLS (zaufanie) zostanie wykorzystana 4-itemowa podskala Więzi. Ogólny wynik skali ocenia współpracę między odpowiednimi stronami; konsensus i chęć wszystkich do zaangażowania się i wykonania pracy prowadzącej do poprawy.
Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Zaufanie oparte na afektach McAllistera
Ramy czasowe: Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Ta pięciopunktowa skala zostanie wypełniona przez rodziców, nauczycieli i SMHP po interwencji. Ocenia postrzeganie zaufania opartego na afektach wśród członków CLS. Elementy skupiają się wokół indywidualnego postrzegania członków zespołu, że członkowie zespołu mogą swobodnie dzielić się pomysłami, że członkowie zespołu słuchają się nawzajem, że członkowie zespołu troszczą się o siebie nawzajem i że członkowie zespołu angażują się we wzajemną współpracę.
Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Współpraca i satysfakcja z decyzji dotyczących opieki (CSACD)
Ramy czasowe: Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Podskala współpracy składająca się z 6 elementów zostanie wypełniona przez rodziców, nauczycieli i SMHP po interwencji w celu oceny współpracy, podziału obowiązków w zakresie planowania, otwartej komunikacji i koordynacji. Trzypunktowa podskala satysfakcji ocenia satysfakcję z procesu podejmowania decyzji oraz satysfakcję z samej decyzji. Chociaż pierwotnie dotyczył decyzji dotyczących opieki nad pacjentami na oddziałach intensywnej terapii, od tego czasu jest używany do pomiaru współpracy i zadowolenia z planów planowania leczenia związanych z proponowanymi strategiami zespołowymi.
Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Skala spójności jakości pracy zespołowej
Ramy czasowe: Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Ta 10-elementowa podskala z mierników jakości pracy zespołowej (Hoegl i Gemuenden, 2001) zostanie wypełniona przez rodziców, nauczycieli i SMHP po interwencji. Mierzy zaangażowanie członków zespołu we wspólną pracę i pozostawanie częścią zespołu. Posiada doskonałą spójność wewnętrzną (α = 0,97, i zawiera elementy, takie jak „Bycie częścią tego projektu było ważne dla członków naszego zespołu”.
Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Technika oceny świadomości sytuacyjnej (SART)
Ramy czasowe: Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
SART (Taylor, 1990) to wielowymiarowa miara samooceny świadomości sytuacyjnej. Zawiera dziesięć wymiarów, ocenianych w 7-punktowej skali do pomiaru operatora SA. Wymiary obejmują znajomość sytuacji, skupienie uwagi, ilość informacji, jakość informacji, niestabilność sytuacji, koncentrację uwagi, złożoność sytuacji, zmienność sytuacji, pobudzenie i wolne zdolności umysłowe.
Po interwencji (bezpośrednio po interwencji)
Kwestionariusz dotyczący strategii rodzicielskiej
Ramy czasowe: Co tydzień podczas 3-miesięcznej interwencji
Co tydzień rodzice będą wypełniać składający się z 5 elementów kwestionariusz dotyczący stosowania strategii przez rodziców – skalę stosowaną w poprzednich badaniach CLS w celu oceny częstotliwości (ocenianej w 5-punktowej skali) samooceny stosowania przez rodzica określonych strategii nauczanych podczas poprzednich sesji BPT w ciągu ostatniego tygodnia.
Co tydzień podczas 3-miesięcznej interwencji
Usługi dla dzieci i młodzieży Wywiad z rodzicami
Ramy czasowe: Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), po interwencji (bezpośrednio po interwencji) i działaniami kontrolnymi (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)
Rodzice i nauczyciele będą sporządzać raporty na temat funkcjonowania uczniów (np. w nauce, zachowaniu, rówieśnikach itp.) w Skali Oceny Upośledzenia (Fabiano i in., 2006) przy użyciu 6-punktowej skali (0 = „nie wymaga leczenia” do 6 = „zdecydowanie wymaga leczenia”) z oceną > 2 wskazującą na utratę wartości.
Przed interwencją (bezpośrednio przed rozpoczęciem interwencji), po interwencji (bezpośrednio po interwencji) i działaniami kontrolnymi (6 miesięcy po zakończeniu interwencji)

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

University of California, San Diego

Współpracownicy

National Institute of Mental Health (NIMH)
San Diego State University
University of California, San Francisco

Śledczy

  • Główny śledczy: Miguel Villodas, Ph.D., San Diego State University
  • Główny śledczy: Linda Pfiffner, Ph.D., University of California, San Francisco

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)

1 stycznia 2024

Zakończenie podstawowe (Szacowany)

31 maja 2027

Ukończenie studiów (Szacowany)

31 maja 2027

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

27 listopada 2023

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

12 grudnia 2023

Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)

22 grudnia 2023

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (Szacowany)

15 kwietnia 2024

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

11 kwietnia 2024

Ostatnia weryfikacja

1 kwietnia 2024

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Dodatkowe istotne warunki MeSH

Inne numery identyfikacyjne badania

  • 804142
  • P50MH126231 (Grant/umowa NIH USA)

Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze

Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Badania kliniczne na Standardowy program umiejętności życiowych opartych na współpracy

Wyszukaj podobne próby

Sponsorzy i współpracownicy

Warunki medyczne

Interwencje lekowe

CROs by country

CROs in Peru

Warunki

Rzadkie choroby

Interwencje lekowe

Suplementy diety

Sponsor / Współpracownicy

Lokalizacje

3
Subskrybuj