シミュレーションに基づく小児看護実習室教育

包含基準：

• 看護学生の3年生であること、
• 小児看護学の授業を以前に受講していないこと、
• 小児科クリニックでの実習経験がないこと、
• 医療系職業高校の卒業生でないこと、
• 研究への参加を自発的に希望すること。

除外基準：

• 実験室実習に参加しないこと、
• 研究で使用する全ての書類を完了しないこと、
• 研究のどの段階でも途中で辞退すること、
• 看護師として勤務していること

選定基準：

• 看護学科3年生であること、
• 小児看護学の授業を以前に受講していないこと、
• 小児科クリニックでの実習経験がないこと、
• 保健医療系高等学校の卒業生でないこと、
• 研究への参加を自発的に希望していること。

除外基準：

• 実験室実習に参加しないこと、
• 研究で使用する全ての書類を完成させていないこと、
• 研究のいずれかの段階で参加を取りやめること、
• 看護師として勤務していること

本研究の主要アウトカムは、小児看護能力の自己評価であった。評価には小児看護能力尺度が使用された。

Bektasら（2000年）は、看護学生の小児看護能力を評価するためにこの尺度を開発した。この尺度は8つの下位尺度にまたがる39項目で構成されている。5段階のリッカート尺度の項目は以下のように回答される：1＝全く同意しない、2＝同意しない、3＝どちらでもない、4＝同意する、5＝強く同意する。尺度およびその下位次元のクロンバックのα信頼性係数は0.80以上であった。尺度における可能な最低スコアは39、最高スコアは195である。尺度のスコアが増加するにつれて、学生の小児看護能力が高まると考えられている（Bektasら、2020年）。

二次的アウトカムには、自己効力感、臨床的快適さ、不安、およびバイタルサイン監視に対する態度が含まれました。 本研究では以下のツールが使用されました：バイタルサイン尺度（V-Scale）は、当初Mokら（2015）によって開発され、その後Ertug（2018）によってトルコ語に適応されました（Ertug, 2018; Mok et al., 2015）。

看護学生の小児薬物投与における自己効力感尺度：

この尺度は、小児薬物投与ガイドラインおよび看護学生による小児薬物投与に関する文献で実施された研究に基づいて、Bektaşらによって開発されました。

小児看護学生臨床的快適さおよび不安評価ツール：

Al-Qaaydeh & Lassche Macintosh（2012）は、初めて小児科クリニックに入る看護学生の快適さと不安のレベルを決定するために、このツールを最初に開発しました（Al-Qaaydeh et al., 2012）。 Arslanら（2018）は、この尺度のトルコ語版の妥当性と信頼性に関する研究を実施しました。