ADHDの症状を対象とした行動教師プログラムの有効性研究
2015年8月7日 更新者：Betty Veenman、VU University of Amsterdam
ADHDの症状を対象とした行動教師プログラムの有効性に関するランダム化比較試験
この研究の目的は、教室での注意欠陥多動性障害 (ADHD) の症状に対処する行動教師プログラムの有効性を調査することでした。
調査の概要
詳細な説明
バックグラウンド：
ほとんどの行動教師プログラムには、医療専門家による集中的で費用のかかる教師トレーニングが含まれているため、大規模な実施の成功が制限される可能性があります。 反対に、この行動プログラムには、(効果が証明された場合) 実装が成功する可能性を高めるために、専門家のトレーニングを必要としない自己完結型のマニュアルが含まれます。 目的は、小学生の行動、社会感情、学校機能に対するプログラムの効果を調査することでした。
方法:
ADHD 症状のある子供は、学校レベルで介入条件 (18 週間プログラムを受ける) または対照群 (プログラムを受けないが、通常どおりケアを受けることが許可された) に無作為に割り当てられました。
プログラムの有効性を評価するための手段:
- ADHDの症状と通常の行動の長所と短所、
- 強みと難しさアンケート
- 社会的スキル評価尺度
- スペンス児童不安尺度
- 教室観察コード
- アクティグラフィー
- ソシオメトリクスの測定 (仲間の推薦と仲間の評価)
- オランダ語算数テスト (Tempo-Test-Rekenen)
- リーディング テスト (Drie-Minuten-Toets) とライティング テスト (PI-dictee)。
追加の対策:
- 子供のための Wechsler Intelligence Scale (ブロック設計と語彙; IQ の推定に使用);
- 罰への感受性と報酬アンケートへの感受性、およびいくつかの神経心理学的コンピュータータスク
研究の種類
介入
入学 (実際)
114
段階
- 適用できない
参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
6年～13年 (子供)
健康ボランティアの受け入れ
いいえ
受講資格のある性別
全て
説明
包含基準:
- 参加者の教師がオランダ語版の破壊的行動障害評価尺度 (Pelham, Gnagy, Greenslade, & Milich, 1992) を通じて観察した ADHD 症状の閾値以下または臨床レベル
- Teacher Telephone Interview (Holmes et al., 2004)、精神障害の診断および統計マニュアル (American Psychiatric Association, 2000 )
除外基準:
- (薬) 研究登録時または過去 6 か月間の ADHD の治療;
- 神経学的または重度の身体的状態
- IQ < 80 は、Wechsler Intelligence Scale for Children (Block Design and Vocabulary; Legerstee, van der Reijden-Lakeman, Lechner-van der Noort, & Ferdinand, 2004; Hrabok, Brooks, Fay-McClymont & Sherman) の簡略版に基づく、2014)
- 研究開始時または前月に、行動または社会的問題を対象とした毎日の不測の事態管理プログラムまたはその他の教師プログラムに登録した参加者
- 教室あたり最大 2 人の子供、学校あたり 5 教室 (教師の負担を制限し、教師と教室の設定の不均一性を高めるため)
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：平行
- マスキング：なし
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：行動教師プログラム
行動教師プログラムは、参加者の教師が教室で 18 週間使用しました。
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このプログラムは、エビデンスに基づいたサマー トリートメント プログラム (MTA Cooperative Group、1999 年) に基づいており、教師のための心理教育と、教室の構造と不測の事態の管理に焦点を当てた普遍的かつ個別の行動テクニックが含まれています。
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介入なし：対照群
対照群の子供たちは行動教師プログラムを受けなかったが、定期的なケアを受けることを許可された.
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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ADHD 症状の長所と短所、および通常の行動尺度のベースラインからの変化 (SWAN; Young、Levi、Martin、および Hay、2009 年)
時間枠：ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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SWANの教師と親のバージョンが使用されました
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ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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強みと難しさに関する質問票のベースラインからの変化 (SDQ; Van Widenfelt, Goedhart, Treffers, & Goodman, 2003)
時間枠：ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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教師版と親版の SDQ は、次のサブスケールを使用して管理されました: ADHD、行為の問題、内在化行動 (感情的な症状と仲間の問題を組み合わせたもの)、および日常機能への影響
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ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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アクティグラフィーを使用した学校時間中の活動亢進のベースラインからの変化 (Cambridge Neurotechnology、2008)
時間枠：ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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これは、5 日間の授業中に、利き手でない手の手首に装着したアクティグラフに関するものでした。
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ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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Classroom Observation Code (COC; Abikoff, Gittelman, & Klein, 1980) によって測定された破壊的な教室行動のベースラインからの変化
時間枠：ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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観察は、治療の提供に関与していない、よく訓練された心理学の学生によって行われました。
各参加者は、結果の尺度として平均スコアを使用して、同じ学校の日に 8 分間 2 回観察されました。
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ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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Social Skills Rating Scale の Social Skills Scale のベースラインからの変化 (SSRS; Merrell & Popinga, 1994)
時間枠：ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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SSRS の教師と親のバージョンが使用されました
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ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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スペンス小児不安尺度（SCAS）のベースラインからの変化
時間枠：ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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SCASは子供に投与される自己報告です
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ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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社会測定基準におけるベースラインからの変化 (Bukowski、Cillessen、および Velasquez、2012)
時間枠：ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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社会測定基準には、仲間の推薦と仲間の評価尺度の両方が含まれます
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ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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オランダ語読解力テストのベースラインからの変化 (Drie-Minuten Toets; Verhoeven, 1995)
時間枠：ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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オランダ語筆記試験のパフォーマンスのベースラインからの変化 (PI-dictee; Geelhoed & Reitsma, 2000)
時間枠：ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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オランダの算数テストのパフォーマンスのベースラインからの変化 (Tempo-Test Rekenen; De Vos、1992)
時間枠：ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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ベースライン評価後 6 週間および 18 週間
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教師の治療の忠実度は、各介入要素の使用に関する 3 段階のリッカート尺度の 13 項目を含む 18 の同様のチェックリスト (自己作成) で平均されました (0 = 使用されていないか不適切に使用されている、1 = 適切に使用されている、2 = 適切に使用されている)。 )
時間枠：介入開始から1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18週後
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この評価尺度に記入する必要があるのは、介入グループの教師のみです
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介入開始から1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18週後
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
出版物と役立つリンク
研究に関する情報を入力する責任者は、自発的にこれらの出版物を提供します。これらは、研究に関連するあらゆるものに関するものである可能性があります。
一般刊行物
- Durlak JA, DuPre EP. Implementation matters: a review of research on the influence of implementation on program outcomes and the factors affecting implementation. Am J Community Psychol. 2008 Jun;41(3-4):327-50. doi: 10.1007/s10464-008-9165-0.
- Han SS, Weiss B. Sustainability of teacher implementation of school-based mental health programs. J Abnorm Child Psychol. 2005 Dec;33(6):665-79. doi: 10.1007/s10802-005-7646-2.
- A 14-month randomized clinical trial of treatment strategies for attention-deficit/hyperactivity disorder. The MTA Cooperative Group. Multimodal Treatment Study of Children with ADHD. Arch Gen Psychiatry. 1999 Dec;56(12):1073-86. doi: 10.1001/archpsyc.56.12.1073.
- Pelham WE Jr, Gnagy EM, Greenslade KE, Milich R. Teacher ratings of DSM-III-R symptoms for the disruptive behavior disorders. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 1992 Mar;31(2):210-8. doi: 10.1097/00004583-199203000-00006. Erratum In: J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1992 Nov;31(6):1177.
- Holmes J, Lawson D, Langley K, Fitzpatrick H, Trumper A, Pay H, Harrington R, Thapar A. The Child Attention-Deficit Hyperactivity Disorder Teacher Telephone Interview (CHATTI): reliability and validity. Br J Psychiatry. 2004 Jan;184:74-8. doi: 10.1192/bjp.184.1.74.
- Legerstee JS, van der Reijden-Lakeman IA, Lechner-van der Noort MG, Ferdinand RF. Bruikbaarheid verkorte versie wisc-rn in de kinderpsychiatrie. Kind en adolescent. 2004;25(4):178-82. doi: 10.1007/BF03060926.
- Hrabok M, Brooks BL, Fay-McClymont TB, Sherman EM. Wechsler Intelligence Scale for Children-fourth edition (WISC-IV) short-form validity: a comparison study in pediatric epilepsy. Child Neuropsychol. 2014;20(1):49-59. doi: 10.1080/09297049.2012.741225. Epub 2012 Dec 10.
- Young DJ, Levy F, Martin NC, Hay DA. Attention deficit hyperactivity disorder: a Rasch analysis of the SWAN Rating Scale. Child Psychiatry Hum Dev. 2009 Dec;40(4):543-59. doi: 10.1007/s10578-009-0143-z. Epub 2009 May 20.
- Merrell KW, Popinga MR. The alliance of adaptive behavior and social competence: an examination of relationship between the scales of Independent Behavior and the Social Skills Rating System. Res Dev Disabil. 1994 Jan-Feb;15(1):39-47. doi: 10.1016/0891-4222(94)90037-x.
- CambridgeNeurotechnology. The Actiwatch User Manual. Cambridge, 2008.
- Abikoff H, Gittelman R, Klein DF. Classroom observation code for hyperactive children: a replication of validity. J Consult Clin Psychol. 1980 Oct;48(5):555-65. doi: 10.1037//0022-006x.48.5.555. No abstract available.
- Bukowski WM, Cillessen A, Velasquez A. Peer ratings. In: Laursen B, Little T, Card A, editors. Handbook of developmental research methods. New York: The Guilford Press; 2012. p. 211-28.
- De Vos T. Tempo-Test-Rekenen. Handleiding. [Tempo Test Arithmetic. Manual]. Nijmegen: Berkhout; 1992.
- Verhoeven L. Drie Minuten Toets Handleiding.[Three Minutes Test Manual]. Arnhem, The Netherlands: CITO. 1995.
- Geelhoed J, Reitsma P. PI-dictee. Handleiding. Lisse: PI Research Duivendrecht, Swets & Zeitlinger B.V.; 2000.
- Veenman B, Luman M, Oosterlaan J. Moderators Influencing the Effectiveness of a Behavioral Teacher Program. Front Psychol. 2018 Mar 13;9:298. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00298. eCollection 2018.
- Veenman B, Luman M, Oosterlaan J. Further Insight into the Effectiveness of a Behavioral Teacher Program Targeting ADHD Symptoms Using Actigraphy, Classroom Observations and Peer Ratings. Front Psychol. 2017 Jul 11;8:1157. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01157. eCollection 2017.
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始
2011年9月1日
一次修了 (実際)
2014年7月1日
研究の完了 (実際)
2014年7月1日
試験登録日
最初に提出
2015年8月5日
QC基準を満たした最初の提出物
2015年8月7日
最初の投稿 (見積もり)
2015年8月10日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (見積もり)
2015年8月10日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2015年8月7日
最終確認日
2015年8月1日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
追加の関連 MeSH 用語
その他の研究ID番号
- METc VUmc 2011/196
- 5930790 (その他の助成金/資金番号：KPZ)
- 20110028 (その他の助成金/資金番号：NSGK)
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