Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Badanie skuteczności behawioralnego programu nauczycieli ukierunkowanego na objawy ADHD

7 sierpnia 2015 zaktualizowane przez: Betty Veenman, VU University of Amsterdam

Randomizowana, kontrolowana próba skuteczności programu behawioralnego nauczyciela ukierunkowanego na objawy ADHD

Celem tego badania było zbadanie skuteczności programu behawioralnego nauczyciela odnoszącego się do objawów zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) w klasie.

Przegląd badań

Status

Zakończony

Warunki

Interwencja / Leczenie

Szczegółowy opis

Tło:

Większość programów behawioralnych dla nauczycieli obejmuje intensywne i kosztowne szkolenia nauczycieli prowadzone przez specjalistów opieki zdrowotnej, co może ograniczać pomyślne wdrożenie na dużą skalę. Przeciwnie, ten program behawioralny obejmuje samodzielny podręcznik, który nie wymaga specjalistycznego szkolenia w celu zwiększenia prawdopodobieństwa pomyślnego wdrożenia (jeśli okaże się skuteczny). Celem było zbadanie wpływu programu na funkcjonowanie behawioralne, społeczno-emocjonalne i szkolne dzieci ze szkół podstawowych.

Metody:

Dzieci z objawami ADHD zostały losowo przydzielone na poziomie szkoły do ​​warunku interwencji (otrzymując program w ciągu 18 tygodni) lub grupy kontrolnej (nieotrzymującej programu, ale pozwolonej na normalną opiekę).

Miary oceny efektywności programu:

  • Mocne i słabe strony objawów ADHD i normalnego zachowania,
  • Kwestionariusz Mocnych stron i Trudności
  • Skala Oceny Umiejętności Społecznych
  • Skala lęku Spence'a dla dzieci
  • Kodeks Obserwacji Klasy
  • aktygrafia
  • Miary socjometryczne (nominacja rówieśnicza i ocena rówieśnicza)
  • Holenderski test z arytmetyki (Tempo-Test-Rekenen)
  • test czytania (Drie-Minuten-Toets) i test pisania (PI-dictee).

Dodatkowe środki:

  • Skala inteligencji Wechslera dla dzieci (projektowanie bloków i słownictwo; używane do szacowania IQ);
  • Kwestionariusz wrażliwości na karę i wrażliwość na nagrodę oraz kilka neuropsychologicznych zadań komputerowych

Typ studiów

Interwencyjne

Zapisy (Rzeczywisty)

114

Faza

  • Nie dotyczy

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

6 lat do 13 lat (DZIECKO)

Akceptuje zdrowych ochotników

Nie

Płeć kwalifikująca się do nauki

Wszystko

Opis

Kryteria przyjęcia:

  • podprogowy lub kliniczny poziom objawów ADHD obserwowany przez nauczyciela uczestnika za pomocą holenderskiej wersji Skali Oceny Zaburzeń Zachowania Destrukcyjnego (Pelham, Gnagy, Greenslade i Milich, 1992)
  • co najmniej jeden kliniczny i trzy podprogowe objawy ADHD, mierzone za pomocą Wywiadu Telefonicznego Nauczyciela (Holmes i in., 2004), częściowo ustrukturyzowanego wywiadu opartego na Diagnostycznym i Statystycznym Podręczniku Zaburzeń Psychicznych (Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne, 2000) )

Kryteria wyłączenia:

  • leczenie (leki) ADHD na początku badania lub w ciągu ostatnich 6 miesięcy;
  • neurologiczny lub ciężki stan fizyczny
  • IQ < 80 na podstawie skróconej wersji Skali Inteligencji Wechslera dla dzieci (Block Design and Vocabulary; Legerstee, van der Reijden-Lakeman, Lechner-van der Noort i Ferdinand, 2004; Hrabok, Brooks, Fay-McClymont i Sherman , 2014)
  • uczestnik zapisał się do codziennego programu zarządzania sytuacjami awaryjnymi lub innego programu dla nauczycieli ukierunkowanego na problemy behawioralne lub społeczne w momencie rozpoczęcia studiów lub w poprzednim miesiącu
  • Maksymalnie 2 dzieci w klasie i 5 sal lekcyjnych w szkole (w celu ograniczenia obciążenia nauczycieli i zwiększenia heterogeniczności ustawień nauczycieli i klas)

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: LECZENIE
  • Przydział: LOSOWO
  • Model interwencyjny: RÓWNOLEGŁY
  • Maskowanie: NIC

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm
Interwencja / Leczenie
Eksperymentalny: Program nauczyciela behawioralnego
Program nauczyciela behawioralnego był używany przez nauczyciela uczestnika w klasie przez 18 tygodni.
Behawioralne: Program nauczyciela behawioralnego
Program ten opierał się na opartym na dowodach Letnim Programie Leczenia (MTA Cooperative Group, 1999), obejmującym psychoedukację nauczyciela oraz uniwersalne i indywidualne techniki behawioralne, które koncentrowały się na strukturze klasy i zarządzaniu sytuacjami awaryjnymi
Brak interwencji: Grupa kontrolna
Dzieci z grupy kontrolnej nie otrzymały programu nauczyciela behawioralnego, ale pozwolono im na regularną opiekę

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Zmiana w stosunku do wartości wyjściowych w zakresie mocnych i słabych stron objawów ADHD oraz skali normalnego zachowania (SWAN; Young, Levi, Martin i Hay, 2009)
Ramy czasowe: 6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Zastosowano wersję SWAN dla nauczycieli i rodziców
6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Zmiana od poziomu wyjściowego w kwestionariuszu mocnych stron i trudności (SDQ; Van Widenfelt, Goedhart, Treffers i Goodman, 2003)
Ramy czasowe: 6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Zastosowano wersję SDQ nauczyciela i rodzica, stosując następujące podskale: ADHD, problemy z zachowaniem, zachowanie internalizujące (połączenie objawów emocjonalnych i problemów rówieśniczych) oraz wpływ na codzienne funkcjonowanie
6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Zmiana od stanu wyjściowego w nadpobudliwości podczas godzin szkolnych przy użyciu aktygrafii (Cambridge Neurotechnology, 2008)
Ramy czasowe: 6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Dotyczyło to aktygrafu noszonego na nadgarstku ręki niedominowanej przez 5 dni szkolnych
6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Zmiana od poziomu wyjściowego w destrukcyjnym zachowaniu w klasie mierzona za pomocą Kodeksu Obserwacji w Klasie (COC; Abikoff, Gittelman i Klein, 1980)
Ramy czasowe: 6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Obserwacja była prowadzona przez dobrze wyszkolonych studentów psychologii, niezaangażowanych w prowadzenie leczenia. Każdego uczestnika obserwowano dwukrotnie w tym samym dniu szkolnym przez 8 minut, stosując średni wynik jako miarę wyniku
6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej

Miary wyników drugorzędnych

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Zmiana od poziomu wyjściowego w Skali Umiejętności Społecznych Skali Oceny Umiejętności Społecznych (SSRS; Merrell i Popinga, 1994)
Ramy czasowe: 6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Wykorzystano wersję SSRS dla nauczycieli i rodziców
6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Zmiana od wartości początkowej w Skali Lęku Dziecięcego Spence (SCAS)
Ramy czasowe: 6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
SCAS to samoopis podawany dziecku
6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Zmiana w stosunku do wartości wyjściowej w pomiarze socjometrycznym (Bukowski, Cillessen i Velasquez, 2012)
Ramy czasowe: 6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Miara socjometryczna obejmuje zarówno nominację rówieśników, jak i skalę oceny rówieśników
6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Zmiana w wynikach testu czytania w języku niderlandzkim w stosunku do poziomu wyjściowego (Drie-Minuten Toets; Verhoeven, 1995)
Ramy czasowe: 6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Zmiana w wynikach testu z pisania w języku niderlandzkim w stosunku do poziomu wyjściowego (PI-dictee; Geelhoed i Reitsma, 2000)
Ramy czasowe: 6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Zmiana od poziomu wyjściowego w wynikach holenderskiego testu arytmetycznego (Tempo-Test Rekenen; De Vos, 1992)
Ramy czasowe: 6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
6 tygodni i 18 tygodni po ocenie wyjściowej
Wierność leczenia nauczyciela uśredniona na 18 podobnych listach kontrolnych (samodzielnie skonstruowanych), zawierających 13 pozycji na 3-punktowej skali Likerta dotyczącej wykorzystania każdego elementu interwencji (0=niestosowane lub nieodpowiednie stosowanie, 1=odpowiednie stosowanie i 2=dobre stosowanie )
Ramy czasowe: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 i 18 tygodni od rozpoczęcia interwencji
Tylko nauczyciele z grupy interwencyjnej musieli wypełnić tę skalę ocen
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 i 18 tygodni od rozpoczęcia interwencji

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

VU University of Amsterdam

Współpracownicy

Stichting Kinderpostzegels Nederland
Nederlandse Stichting voor het Gehandicapte Kind, The Netherlands
Stichting Weeshuis der Doopsgezinden, The Netherlands
Stichting Zonnige Jeugd, The Netherlands

Publikacje i pomocne linki

Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.

Publikacje ogólne

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów

1 września 2011

Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)

1 lipca 2014

Ukończenie studiów (Rzeczywisty)

1 lipca 2014

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

5 sierpnia 2015

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

7 sierpnia 2015

Pierwszy wysłany (Oszacować)

10 sierpnia 2015

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (Oszacować)

10 sierpnia 2015

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

7 sierpnia 2015

Ostatnia weryfikacja

1 sierpnia 2015

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Słowa kluczowe

Dodatkowe istotne warunki MeSH

Inne numery identyfikacyjne badania

  • METc VUmc 2011/196
  • 5930790 (Inny numer grantu/finansowania: KPZ)
  • 20110028 (Inny numer grantu/finansowania: NSGK)

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Badania kliniczne na Program nauczyciela behawioralnego

Wyszukaj podobne próby

Sponsorzy i współpracownicy

Warunki medyczne

Interwencje lekowe

CROs by country

CROs in Uganda

Warunki

Rzadkie choroby

Interwencje lekowe

Suplementy diety

Sponsor / Współpracownicy

Lokalizacje

3
Subskrybuj