ADHD 증상을 대상으로 한 행동교사 프로그램의 효과성 연구
2015년 8월 7일 업데이트: Betty Veenman, VU University of Amsterdam
ADHD 증상을 대상으로 하는 행동 교사 프로그램의 효과에 대한 무작위 통제 시험
이 연구의 목표는 교실에서 주의력 결핍 과잉 행동 장애(ADHD) 증상을 다루는 행동 교사 프로그램의 효과를 조사하는 것이었습니다.
연구 개요
상세 설명
배경:
대부분의 행동 교사 프로그램에는 의료 전문가의 집중적이고 비용이 많이 드는 교사 교육이 포함되어 있어 성공적인 대규모 구현을 제한할 수 있습니다. 반대로 이 행동 프로그램은 (효과가 입증된 경우) 성공적인 구현 가능성을 높이기 위해 전문가 교육이 필요하지 않은 자체 포함 매뉴얼을 포함합니다. 목적은 초등학생의 행동, 사회-정서 및 학교 기능에 대한 프로그램의 효과를 조사하는 것이었습니다.
행동 양식:
ADHD 증상이 있는 아동은 학교 수준에서 중재 조건(18주 동안 프로그램을 받음) 또는 통제 그룹(프로그램을 받지 않았지만 평소처럼 치료를 받을 수 있는 그룹)에 무작위로 배정되었습니다.
프로그램의 효율성을 평가하기 위한 측정:
- ADHD 증상과 정상적인 행동의 강점과 약점,
- 강점 및 어려움 설문지
- 사회적 기술 평가 척도
- 스펜스 어린이 불안 척도
- 교실 관찰 코드
- 액티그래피
- 사회 측정 측정(동료 지명 및 동료 평가)
- 네덜란드 산술 테스트(Tempo-Test-Rekenen)
- 읽기 테스트(Drie-Minuten-Toets) 및 쓰기 테스트(PI-dictee).
추가 조치:
- 어린이를 위한 웩슬러 지능 척도(블록 설계 및 어휘, IQ 추정에 사용);
- 처벌에 대한 민감도와 보상에 대한 민감도 설문지 및 여러 신경심리학적 컴퓨터 작업
연구 유형
중재적
등록 (실제)
114
단계
- 해당 없음
참여기준
연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.
자격 기준
공부할 수 있는 나이
6년 (어린이)
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
아니
연구 대상 성별
모두
설명
포함 기준:
- 파괴적 행동 장애 평가 척도(Pelham, Gnagy, Greenslade, & Milich, 1992)의 네덜란드 버전을 통해 참가자의 교사가 관찰한 ADHD 증상의 하위 임계값 또는 임상 수준
- 교사 전화 인터뷰(Holmes et al., 2004), 정신 장애 진단 및 통계 매뉴얼(미국 정신과 협회, 2000 )
제외 기준:
- (약물) 연구 시작 시 또는 이전 6개월 내의 ADHD에 대한 치료;
- 신경학적 또는 심각한 신체 상태
- IQ < 80 아동을 위한 Wechsler 지능 척도(블록 디자인 및 어휘; Legerstee, van der Reijden-Lakeman, Lechner-van der Noort, & Ferdinand, 2004; Hrabok, Brooks, Fay-McClymont, & Sherman)의 짧은 버전을 기반으로 함 , 2014)
- 학습 시작 시 또는 이전 달에 행동 또는 사회적 문제를 대상으로 하는 일일 비상 관리 프로그램 또는 기타 교사 프로그램에 등록한 참가자
- 교실당 아동 최대 2명, 학교당 최대 5개 교실(교사의 부담을 줄이고 교사와 교실 환경의 이질성을 높이기 위해)
공부 계획
이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 치료
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 평행한
- 마스킹: 없음
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 행동 교사 프로그램
행동 교사 프로그램은 18주 동안 교실에서 참가자의 교사가 사용했습니다.
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이 프로그램은 증거 기반 여름 치료 프로그램(MTA Cooperative Group, 1999)을 기반으로 하며, 교사를 위한 심리 교육과 교실 구조 및 우발 상황 관리에 중점을 둔 보편적 및 개별 행동 기술을 포함합니다.
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간섭 없음: 대조군
통제집단의 아동은 행동교사 프로그램을 받지는 않았지만 정기적인 돌봄을 받을 수 있었다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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ADHD 증상 및 정상 행동 척도의 강점과 약점의 기준선에서의 변화(SWAN; Young, Levi, Martin, & Hay, 2009)
기간: 기준선 평가 후 6주 및 18주
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SWAN의 교사 및 학부모 버전이 사용되었습니다.
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기준선 평가 후 6주 및 18주
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강점 및 어려움 설문지의 기준선에서 변경(SDQ; Van Widenfelt, Goedhart, Treffers, & Goodman, 2003)
기간: 기준선 평가 후 6주 및 18주
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SDQ의 교사 및 부모 버전은 다음 하위 척도를 사용하여 관리되었습니다: ADHD, 품행 문제, 내면화 행동(정서적 증상과 동료 문제 결합), 일상 기능에 미치는 영향
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기준선 평가 후 6주 및 18주
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Actigraphy를 사용한 수업 시간 중 과잉행동의 기준선에서 변화(Cambridge Neurotechnology, 2008)
기간: 기준선 평가 후 6주 및 18주
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수업 5일 동안 사용하지 않는 손의 손목에 착용한 액티그래프에 관한 것입니다.
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기준선 평가 후 6주 및 18주
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Classroom Observation Code(COC; Abikoff, Gittelman, & Klein, 1980)에 의해 측정된 파괴적인 교실 행동의 기준선으로부터의 변화
기간: 기준선 평가 후 6주 및 18주
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관찰은 치료 전달에 관여하지 않은 잘 훈련된 심리학 학생들에 의해 수행되었습니다.
각 참가자는 결과 측정으로 평균 점수를 사용하여 같은 수업일에 8분 동안 두 번 관찰되었습니다.
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기준선 평가 후 6주 및 18주
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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사회성 평가 척도(SSRS; Merrell & Popinga, 1994)의 사회적 기술 척도에서 기준선으로부터의 변화
기간: 기준선 평가 후 6주 및 18주
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SSRS의 교사 및 학부모 버전이 사용되었습니다.
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기준선 평가 후 6주 및 18주
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Spence Children's Anxiety Scale(SCAS)의 기준선에서 변경
기간: 기준선 평가 후 6주 및 18주
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SCAS는 아동에게 시행되는 자가 보고서입니다.
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기준선 평가 후 6주 및 18주
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사회측정학적 척도의 기준선으로부터의 변화(Bukowski, Cillessen, & Velasquez, 2012)
기간: 기준선 평가 후 6주 및 18주
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사회 측정 측정에는 동료 지명과 동료 평가 척도가 모두 포함됩니다.
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기준선 평가 후 6주 및 18주
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Dutch Reading Test(Drie-Minuten Toets; Verhoeven, 1995) 성능의 기준선에서 변경
기간: 기준선 평가 후 6주 및 18주
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기준선 평가 후 6주 및 18주
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네덜란드 작문 시험(PI-dictee; Geelhoed & Reitsma, 2000) 성능의 기준선에서 변경
기간: 기준선 평가 후 6주 및 18주
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기준선 평가 후 6주 및 18주
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Dutch Arithmetic Test(Tempo-Test Rekenen; De Vos, 1992) 성능의 기준선에서 변경
기간: 기준선 평가 후 6주 및 18주
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기준선 평가 후 6주 및 18주
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교사의 치료 충실도는 각 개입 요소의 사용에 관한 3점 리커트 척도의 13개 항목을 포함하는 18개의 유사한 체크리스트(자체 구성)에 대해 평균화되었습니다(0=사용되지 않거나 부적절한 사용, 1=적절한 사용, 2=좋은 사용) )
기간: 중재 시작 후 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 및 18주
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개입 그룹의 교사만 이 평가 척도를 작성해야 했습니다.
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중재 시작 후 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 및 18주
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공동 작업자 및 조사자
여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.
간행물 및 유용한 링크
연구에 대한 정보 입력을 담당하는 사람이 자발적으로 이러한 간행물을 제공합니다. 이것은 연구와 관련된 모든 것에 관한 것일 수 있습니다.
일반 간행물
- Durlak JA, DuPre EP. Implementation matters: a review of research on the influence of implementation on program outcomes and the factors affecting implementation. Am J Community Psychol. 2008 Jun;41(3-4):327-50. doi: 10.1007/s10464-008-9165-0.
- Han SS, Weiss B. Sustainability of teacher implementation of school-based mental health programs. J Abnorm Child Psychol. 2005 Dec;33(6):665-79. doi: 10.1007/s10802-005-7646-2.
- A 14-month randomized clinical trial of treatment strategies for attention-deficit/hyperactivity disorder. The MTA Cooperative Group. Multimodal Treatment Study of Children with ADHD. Arch Gen Psychiatry. 1999 Dec;56(12):1073-86. doi: 10.1001/archpsyc.56.12.1073.
- Pelham WE Jr, Gnagy EM, Greenslade KE, Milich R. Teacher ratings of DSM-III-R symptoms for the disruptive behavior disorders. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 1992 Mar;31(2):210-8. doi: 10.1097/00004583-199203000-00006. Erratum In: J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1992 Nov;31(6):1177.
- Holmes J, Lawson D, Langley K, Fitzpatrick H, Trumper A, Pay H, Harrington R, Thapar A. The Child Attention-Deficit Hyperactivity Disorder Teacher Telephone Interview (CHATTI): reliability and validity. Br J Psychiatry. 2004 Jan;184:74-8. doi: 10.1192/bjp.184.1.74.
- Legerstee JS, van der Reijden-Lakeman IA, Lechner-van der Noort MG, Ferdinand RF. Bruikbaarheid verkorte versie wisc-rn in de kinderpsychiatrie. Kind en adolescent. 2004;25(4):178-82. doi: 10.1007/BF03060926.
- Hrabok M, Brooks BL, Fay-McClymont TB, Sherman EM. Wechsler Intelligence Scale for Children-fourth edition (WISC-IV) short-form validity: a comparison study in pediatric epilepsy. Child Neuropsychol. 2014;20(1):49-59. doi: 10.1080/09297049.2012.741225. Epub 2012 Dec 10.
- Young DJ, Levy F, Martin NC, Hay DA. Attention deficit hyperactivity disorder: a Rasch analysis of the SWAN Rating Scale. Child Psychiatry Hum Dev. 2009 Dec;40(4):543-59. doi: 10.1007/s10578-009-0143-z. Epub 2009 May 20.
- Merrell KW, Popinga MR. The alliance of adaptive behavior and social competence: an examination of relationship between the scales of Independent Behavior and the Social Skills Rating System. Res Dev Disabil. 1994 Jan-Feb;15(1):39-47. doi: 10.1016/0891-4222(94)90037-x.
- CambridgeNeurotechnology. The Actiwatch User Manual. Cambridge, 2008.
- Abikoff H, Gittelman R, Klein DF. Classroom observation code for hyperactive children: a replication of validity. J Consult Clin Psychol. 1980 Oct;48(5):555-65. doi: 10.1037//0022-006x.48.5.555. No abstract available.
- Bukowski WM, Cillessen A, Velasquez A. Peer ratings. In: Laursen B, Little T, Card A, editors. Handbook of developmental research methods. New York: The Guilford Press; 2012. p. 211-28.
- De Vos T. Tempo-Test-Rekenen. Handleiding. [Tempo Test Arithmetic. Manual]. Nijmegen: Berkhout; 1992.
- Verhoeven L. Drie Minuten Toets Handleiding.[Three Minutes Test Manual]. Arnhem, The Netherlands: CITO. 1995.
- Geelhoed J, Reitsma P. PI-dictee. Handleiding. Lisse: PI Research Duivendrecht, Swets & Zeitlinger B.V.; 2000.
- Veenman B, Luman M, Oosterlaan J. Moderators Influencing the Effectiveness of a Behavioral Teacher Program. Front Psychol. 2018 Mar 13;9:298. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00298. eCollection 2018.
- Veenman B, Luman M, Oosterlaan J. Further Insight into the Effectiveness of a Behavioral Teacher Program Targeting ADHD Symptoms Using Actigraphy, Classroom Observations and Peer Ratings. Front Psychol. 2017 Jul 11;8:1157. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01157. eCollection 2017.
연구 기록 날짜
이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.
연구 주요 날짜
연구 시작
2011년 9월 1일
기본 완료 (실제)
2014년 7월 1일
연구 완료 (실제)
2014년 7월 1일
연구 등록 날짜
최초 제출
2015년 8월 5일
QC 기준을 충족하는 최초 제출
2015년 8월 7일
처음 게시됨 (추정)
2015년 8월 10일
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (추정)
2015년 8월 10일
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
2015년 8월 7일
마지막으로 확인됨
2015년 8월 1일
추가 정보
이 연구와 관련된 용어
키워드
추가 관련 MeSH 약관
기타 연구 ID 번호
- METc VUmc 2011/196
- 5930790 (기타 보조금/기금 번호: KPZ)
- 20110028 (기타 보조금/기금 번호: NSGK)
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