教室行動支援（CBS）プロジェクト (CBS)
2024年7月16日 更新者：Julie Owens、Ohio University
教師のための教室管理に焦点を当てた、複数の要素からなる個別に調整された相談プロセスの結果の調査
この研究の目的は、無作為化臨床試験を実施して、教室行動支援プログラム (CBS; 多要素で個別に調整された教師相談プログラム) が教師の教室管理の実践 (普遍的および対象を絞った) に及ぼす影響とその結果を評価することです。ベストプラクティスの比較相談条件に関連する学生の行動および教育の成果。
調査の概要
詳細な説明
参加者は 165 人の一般教育の教師 (幼稚園から 6 年生までを教えている) で、教室の管理スキルに成長の余地があり、生徒の教室と、不注意および/または破壊的な行動の問題を持つ 1 人の対象生徒となります。
教師は 3 つのコホート (年に 1 つのコホート) にわたって採用されます。
教師は、2 つの相談条件のいずれかにランダムに割り当てられ、学年度全体にわたって参加します。
どちらの条件の教師も、8 月から 12 月までは隔週で、1 月から 3 月までは月 1 回、相談を受ける予定です。
相談の焦点は、普遍的な教室管理慣行の教師による実施（ティア1）と、対象生徒に適用される対象を絞った介入（日報カードと組織の介入のいずれか、ティア2）です。
教師は毎週観察され、観察からのデータは相談セッションに組み込まれます。
調査員は、教師の実践の成長（普遍的および対象を絞った）および近位および遠位の生徒の結果（クラス全体および対象の生徒）の変化に対する相談の主な効果、ならびにこれらの効果の仲介者および調整者を調べます。
研究の種類
介入
入学 (実際)
125
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究場所
-
-
Ohio
-
Athens、Ohio、アメリカ、45701'
- Ohio University
-
-
参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
5年～12年 (子)
健康ボランティアの受け入れ
はい
説明
包含基準:
教師の参加基準:
参加小学校の一般教養クラスの教師（教師の学年はK-6年生）で、観察スクリーニングデータから次のいずれかに該当する。
- 生徒のルール違反に対する回答は 51% 未満。
- 同じ学年の教師の 30 パーセンタイルを下回る 1 時間あたりの賞賛率。
- その学年の 70 パーセンタイルを超える生徒の規則違反率。
学生の参加基準:
- 生徒は 1 日の少なくとも 50% を教師の教室で過ごす必要があります。
- 生徒は、毎日の行動評価 (DBR) の正のサブスケールで 3 よりも低いスコアを 3 つ以上、または DBR の負のサブスケールで 3 よりも高いスコアを 3 つ以上受け取る必要があります。
- 保護者の同意が必要です。
除外基準:
教師: 除外基準はありません。
学生: 認知障害、自閉症、または複合障害の特殊教育資格。
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
|---|---|
|
実験的：クラスルーム行動支援（CBS）条件
コンサルタントは、比較条件で使用される問題解決プロセスに従い、CBS マニュアルの知識、スキル、信念、またはストレス要素を使用して、完全性に対する障壁に対処しようとします。
コンサルタントは価値観インタビューを実施するため、教師の価値観を個々の目標設定と意思決定プロセスに使用できます。
コンサルタントは、(a) 教師の価値観を問題解決プロセスに組み込む、(b) 動機付け面接から借用した手法を使用して教師からチェンジ トークを引き出す、(c) 障壁となる可能性のある信念について、ソクラテス式の質問と認知的再構築に従事するように訓練されています。整合性 (たとえば、「すべき」ステートメント)。
改善されたパフォーマンス フィードバックには、教師の誠実さと子供の成果との関係を強調し、これを知識、スキル、信念、またはストレス要素の触媒として使用することが含まれます。
コンサルタントは、変更定規を使用して、指定された目標を達成するための動機を引き出します。
|
観察とパフォーマンスのフィードバック、および動機付け面接と認知行動療法（CBS）から借用したテクニックを含む、個別の教師相談プログラム。
これは、実施に対する障壁に対処し、教師の実践と生徒の成果を改善するように設計されています。
|
|
アクティブコンパレータ：標準問題解決比較条件
比較条件でのコンサルテーションは、5 段階の問題解決アプローチに従い、ベスト プラクティス手順を (期間、内容、およびプロセスにおいて) 反映する簡単なパフォーマンス フィードバック手順を提供します (Gilbertson et al., 2007; Noell et al., 1997)。
この状態の指針となる原則は、セッションのパフォーマンス フィードバック部分を 5 ～ 10 分に制限すること、および教師が他の内容についての議論を開始しない限り、問題解決は教師ではなく生徒に焦点を合わせたままにすることです。
教師の価値観や信条について話し合うことや、チェンジ トークを促進しようとする試みは禁忌です。
教師が知識、信念、またはスキルについての議論を開始した場合、コンサルタントは質問に答えることができますが、動機付け面接または認知行動療法（CBT）に関連する戦略、または CBS 状態での戦略を使用することはできません。
条件ごとに個別のスクリプトとチェックリストがあります。
|
観察と簡単なパフォーマンスのフィードバックを含む、教師の相談への標準的な問題解決アプローチ。
これは、教師の相談における現在のベストプラクティスを表しています。
|
この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
規則違反に対する教師の適切な対応率 (ARRV) - クラス全体 (Tier 1 教師の成果)
時間枠：ベースラインから研究完了までの成長、平均 8 か月
|
Student Behavior-Teacher Response (SBTR) 観察システムを使用して、頻度カウント手順を使用して各生徒の規則違反が集計されます。
各規則違反に続いて、教師の応答がコード化されます。
調査員は、各観測値の適切な応答率を計算します。
スコアの範囲は 0% から 100% です。スコアが高いほど、応答が良好であることを表します。
観察は、試験期間中毎週行われます (各 30 分)。
データは、相談セッション間の観察全体で平均化されます。
|
ベースラインから研究完了までの成長、平均 8 か月
|
|
規則違反に対する教師の適切な対応率 (ARRV) - 対象生徒 (Tier 2 教師の成果)
時間枠：ベースラインから研究完了までの成長、平均 6 か月
|
対象となる生徒が特定され、同意されると (通常、学校が始まってから 2 か月後)、生徒の行動 - 教師の反応 (SBTR) 観察システムを使用して、対象となる生徒の行動が観察されます。
各ターゲット学生ルール違反は、頻度カウント手順を使用して集計されます。
各規則違反に続いて、教師の応答がコード化されます。
調査員は、各観測値の適切な応答率を計算します。
スコアの範囲は 0% から 100% です。スコアが高いほど、応答が良好であることを表します。
観察は、試験期間中毎週行われます (各 30 分)。
データは、相談セッション間の観察全体で平均化されます。
|
ベースラインから研究完了までの成長、平均 6 か月
|
|
クラス全体の生徒の規則違反 (Tier 1 の生徒の結果)
時間枠：ベースラインから研究完了までの変化、平均 8 か月
|
Student Behavior-Teacher Response (SBTR) 観察システムを使用して、頻度カウント手順を使用して各生徒の規則違反が集計されます。
観察期間を使用して、研究者は 1 時間あたりの速度を計算します。
スコアの範囲は 0 から任意の上限までです。数字が大きいほど、1 時間あたりのクラス全体のルール違反が多いことを表します。
観察は、試験期間中毎週行われます (各 30 分)。
データは、相談セッション間の観察全体で平均化されます。
|
ベースラインから研究完了までの変化、平均 8 か月
|
|
対象生徒の規則違反 (Tier 2 生徒の結果)
時間枠：ベースラインから研究完了までの変化、平均 6 か月
|
Student Behavior-Teacher Response (SBTR) 観察システムを使用して、対象となる生徒の規則違反は、頻度カウント手順を使用して集計されます。
観察期間を使用して、研究者は 1 時間あたりの速度を計算します。
スコアの範囲は 0 から任意の上限までです。数字が大きいほど、1 時間あたりの生徒のルール違反の対象が多いことを表します。
観察は、試験期間中毎週行われます (各 30 分)。
データは、相談セッション間の観察全体で平均化されます。
|
ベースラインから研究完了までの変化、平均 6 か月
|
二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
教師の称賛率 - クラス全体 (Tier 1 教師の成果)
時間枠：ベースラインから研究完了までの変化、平均 8 か月
|
Student Behavior-Teacher Response (SBTR) 観察システムを使用して、頻度カウント手順を使用して、賞賛の各インスタンス (ラベル付きおよびラベルなし) を集計します。
観察期間を使用して、研究者は 1 時間あたりの賞賛の割合を計算します。
スコアの範囲は 0 から任意の上限までです。数字が大きいほど、1 時間あたりの教師の賞賛の言葉が多いことを表します。
観察は、試験期間中毎週行われます (各 30 分)。
データは、相談セッション間の観察全体で平均化されます。
|
ベースラインから研究完了までの変化、平均 8 か月
|
|
教師の称賛率 - 対象生徒 (Tier 2 教師の成果)
時間枠：ベースラインから研究完了までの変化、平均 6 か月
|
Student Behavior-Teacher Response (SBTR) 観察システムを使用して、対象の生徒に向けられた賞賛 (ラベル付きおよびラベルなし) の各インスタンスが、頻度カウント手順を使用して集計されます。
観察期間を使用して、研究者は 1 時間あたりの賞賛の割合を計算します。
スコアの範囲は 0 から任意の上限までです。数字が大きいほど、1 時間あたりの対象生徒に対する教師の称賛の言葉が多いことを表します。
観察は、試験期間中毎週行われます (各 30 分)。
データは、相談セッション間の観察全体で平均化されます。
|
ベースラインから研究完了までの変化、平均 6 か月
|
|
教師の対応機会率 (OTR) - クラス全体 (Tier 1 教師の成果)
時間枠：ベースラインから研究完了までの変化、平均 8 か月
|
Student Behavior-Teacher Response (SBTR) 観察システムを使用して、頻度カウント手順を使用して、応答する各機会 (OTR; 子供たちのグループに尋ねられる質問) が集計されます。
観察期間を使用して、研究者は 1 時間あたりの OTR の割合を計算します。
スコアの範囲は 0 から任意の上限までです。数字が大きいほど、教師による 1 時間あたりの OTR の使用量が多いことを表します。
観察は、試験期間中毎週行われます (各 30 分)。
データは、相談セッション間の観察全体で平均化されます。
|
ベースラインから研究完了までの変化、平均 8 か月
|
|
対象学生の学業成績に対する教師の評価 - (Tier 2 学生の成果)
時間枠：ベースラインから研究完了までの成長、平均 6 か月
|
教師は、Tier 2 介入の開始後、ベースライン時および月単位で対象生徒の学業成績評価尺度 (APRS) を完了します。
APRS は、子供の学業成績 (学業成績) と学業生産性 (日々の成績) を評価する 2 つのサブスケールで構成される 19 項目のスケールです。
|
ベースラインから研究完了までの成長、平均 6 か月
|
|
対象となる生徒の行動に対する教師の評価 - (Tier 2 の生徒の成果)
時間枠：ベースラインから研究完了までの変化、平均 6 か月
|
教師は、Tier 2 の開始後、ベースライン時および毎月、対象となる生徒の強みと困難に関するアンケート (SDQ) に回答します。
SDQ は、行動の問題と多動性/不注意を評価するサブスケールを含む 25 項目の行動スクリーニング アンケートです。各サブスケールの項目は 0 ～ 10 です。スコアが高いほど、より問題のある行動を示します。
|
ベースラインから研究完了までの変化、平均 6 か月
|
|
対象となる生徒の行動に対する保護者の評価 - (Tier 2 の生徒の成果)
時間枠：ベースラインから試験完了までの変化、平均 6 か月
|
保護者は、ベースライン時と学年度の終わり (秋と春) に対象生徒の強みと困難に関する質問票 (SDQ) に記入します。
SDQ は、行動の問題と多動性/不注意を評価するサブスケールを含む 25 項目の行動スクリーニング アンケートです。各サブスケールの項目は 0 ～ 10 です。スコアが高いほど、より問題のある行動を示します。
|
ベースラインから試験完了までの変化、平均 6 か月
|
|
対象生徒の ADHD 症状に対する教師の評価 - (Tier 2 Student Outcome)
時間枠：ベースラインから試験完了までの変化、平均 6 か月
|
教師は、ベースライン時と学年末 (秋と春) に ADHD 評価尺度-5 を完了します。
ADHD 評価尺度-5 は、DSM-5 (不注意の 9 つの症状; 多動性-衝動性の 9 つの症状) に記載されている ADHD の症状と関連する機能障害を評価します。
各サブスケール範囲のスコアは 0 ～ 27 です。スコアが高いほど、そのドメインでの症状がより深刻であることを示します。
|
ベースラインから試験完了までの変化、平均 6 か月
|
|
対象学生の ADHD 症状に対する親の評価 - (Tier 2 学生の結果)
時間枠：ベースラインから試験完了までの変化、平均 6 か月
|
保護者は、ベースライン時と学年末 (秋と春) に ADHD 評価尺度 5 を完了します。
ADHD 評価尺度-5 は、DSM-5 (不注意の 9 つの症状; 多動性-衝動性の 9 つの症状) に記載されている ADHD の症状と関連する機能障害を評価します。
各サブスケール範囲のスコアは 0 ～ 27 です。スコアが高いほど、そのドメインでの症状がより深刻であることを示します。
|
ベースラインから試験完了までの変化、平均 6 か月
|
|
肯定的および問題のある生徒の行動に対する教師の評価 - (Tier 2 生徒の成果)
時間枠：ベースラインから試験完了までの変化、平均 6 か月
|
教師は、ベースライン時および第 2 段階の介入の開始後、毎月対象の生徒について 4 つの 5 項目の毎日の行動評価 (DBR) を完了します。
教師は、組織スキル (5 項目) と関与 (5 項目) の 2 つの領域で肯定的な行動を評価し、反対 (5 項目) と破壊的な (5 項目) の 2 つの領域で問題行動を評価します。
スコアの範囲は 0 ～ 35 です。
正のドメインのスコアが高いほど、組織のスキルと関与が優れていることを示します。
負の領域のスコアが高いほど、各領域でより深刻な問題があることを示しています。
|
ベースラインから試験完了までの変化、平均 6 か月
|
|
目標とする生徒の成績平均点 (GPA) 介入年度 - (Tier 2 生徒の成果)
時間枠：ベースラインから研究完了までの成長、平均 6 か月
|
調査員は、介入年度中に四半期ごとの成績を収集し、主要な学問科目を使用して 4 ポイントの GPA を計算します。
スコアの範囲は 0 ～ 4 です。スコアが高いほど学業成績が良いことを示します。
|
ベースラインから研究完了までの成長、平均 6 か月
|
|
対象学生の成績平均点 (GPA) 長期フォローアップ - (Tier 2 学生の成果)
時間枠：ベースラインから研究完了後 1 年までの成長、平均 18 か月
|
保護者が介入の翌年に子供の GPA を追跡することに同意した学生の中で、研究者は介入の翌年に四半期ごとの成績を収集し、主要な学問を使用して 4 ポイントの GPA を計算します。
スコアの範囲は 0 ～ 4 です。スコアが高いほど学業成績が良いことを示します。
|
ベースラインから研究完了後 1 年までの成長、平均 18 か月
|
協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
スポンサー
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2021年8月12日
一次修了 (実際)
2024年6月1日
研究の完了 (実際)
2024年6月15日
試験登録日
最初に提出
2021年11月28日
QC基準を満たした最初の提出物
2021年11月28日
最初の投稿 (実際)
2021年11月30日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2024年7月18日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2024年7月16日
最終確認日
2023年12月1日
詳しくは
本研究に関する用語
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
はい
IPD プランの説明
プロジェクト期間の終了から 1 年以内に、最終的なプロジェクト データは完全に匿名化され、変数、測定値、およびプロジェクトの手順を説明する添付ドキュメントと共に SPSS ファイルに保存されます。
当センターのホームページに、本研究の資料請求がオンラインでできることを掲載します。 そのような要求を送信するための手順は、Web ページに明確に記載されています。 すべての要求、関連する通信、および要求の結果は、当社のセンターに保管されます。
IPD 共有時間枠
これは、研究終了から 1 年後に利用可能になり、研究の主な調査結果が公開されてから 10 年間利用可能になります。
IPD 共有アクセス基準
受領当事者は、(a) 主要な連絡担当者と複数の連絡手段を特定し、(b) データにアクセスできるその他の人物を特定し、(c) 調査の質問と分析の性質を特定し、次のことを確認する必要があります。担当者は、これらの目標を達成するためにデータを使用する専門知識を持っている、(d) 調査結果の計画された発信先を指定する、(e) (1) データセットを非公開の機密の場所に保持するという契約に署名する、 (a) および (b) で指定された以外の当事者とデータを共有しないこと、および参加者を特定しようとする目的でデータを操作しないこと、および (2) 彼らは博士に.
Owens と Evans は、配布前に製品をレビューしてコメントする機会を与えられ、必要に応じて製品の共著者になる機会を与えます。
IPD 共有サポート情報タイプ
- STUDY_PROTOCOL
- SAP
- ICF
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
いいえ
米国FDA規制機器製品の研究
いいえ
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。