看護学生に対するシミュレーションベースのトレーニングの効果
看護学生の臨床スキルに対する子供の経鼻胃管適用におけるシミュレーションベースのトレーニングの効果：実験的研究
調査の概要
詳細な説明
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Ankara、七面鳥
- Yuksek Ihtisas University
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
包含基準:
- ユクセック・イフティサス大学・ビルニー大学健康科学部3年看護学科在学中、
- 看護基礎コース、内科看護コース、外科疾患看護コースの臨床応用を無事に修了し、留年しないこと。
- 初めて小児保健看護学コースを受講する方、
- 研究に参加することを志願する学生が含まれます。
除外基準:
- 子どもの経腸栄養研修を受け、
- 模擬訓練、
- 他の保健部門（麻酔科、検査技師、高齢者保健福祉士など）や保健専門学校出身の看護師は対象外です。
- 研究の途中で研究を終了したい学生は、研究から除外されます。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：基礎科学
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：シミュレートされたグループ
受講者は経鼻胃管挿入のトレーニングを受け、実習方法とチェックリストに基づいて実験室で実演され、受講者が習得するまで続けられます。 フォームは事前テストとして学生に適用されます。 パイロット シナリオは、2 人のボランティアの 4 年生に適用されます。 プレブリーフィング：学生に通知されます。 学生はシミュレーションラボでシナリオを実装し、制服を着用します。 生徒は準備に 5 分間与えられ、アプリケーションは 1 つずつ取られ、15 分間は練習に与えられます。 研究者はこの間だけ観察します。 申請中、学生はチェックリストに従って採点されます。 学生はビデオで記録されます。 報告会：シナリオ終了直後に、5人一組で報告会を行います。 学生の成績についてはフィードバックが与えられます。 各セッションは 20 ～ 30 分続きます。 生徒にはポストテストが与えられます。 |
受講者は経鼻胃管挿入のトレーニングを受け、実習方法とチェックリストに基づいて実験室で実演され、受講者が習得するまで続けられます。 フォームは事前テストとして学生に適用されます。 パイロット シナリオは、2 人のボランティアの 4 年生に適用されます。 プレブリーフィング：学生に通知されます。 学生はシミュレーションラボでシナリオを実装し、制服を着用します。 生徒は準備に 5 分間与えられ、アプリケーションは 1 つずつ取られ、15 分間は練習に与えられます。 研究者はこの間だけ観察します。 申請中、学生はチェックリストに従って採点されます。 学生はビデオで記録されます。 報告会：シナリオ終了直後に、5人一組で報告会を行います。 学生の成績についてはフィードバックが与えられます。 各セッションは 20 ～ 30 分続きます。 生徒にはポストテストが与えられます。 |
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介入なし：対照群
学生は経鼻胃管の挿入に関するトレーニングを受け、経鼻胃管の適用は実験室でのデモンストレーション方法で実演され、学生が学ぶまで続きます。 フォームは事前テストとして学生に適用されます。 パイロット シナリオは、2 人のボランティアの 4 年生に適用されます。 プレブリーフィング：学生に通知されます。 学生は、スキルラボでモデルにシナリオを適用し、制服を着用します。 生徒は準備のために 5 分間与えられます。 生徒は一人ずつアプリケーションに移動し、15 分間の練習時間が与えられます。 申請中、学生はチェックリストに従って採点されます。 学生はビデオで記録されます。 報告会：シナリオ終了直後に、5人一組で報告会を行います。 報告会では、学生の成績についてフィードバックが与えられます。 各セッションは 20 ～ 30 分続きます。 生徒にはポストテストが与えられます。 |
この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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自己効力感 - 能力尺度
時間枠：経鼻胃管挿入のトレーニングと実験室での練習の直後
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スケールは Sherer らによって開発されました。 （1982）。
主観的な領域に属さないスケールは、自己効力感の一般的な認識、つまり有効性を測定します。
スケールは 23 項目と 4 つのサブスケールで構成されています。
スケールのサブスケールはそれぞれです。これらは、「行動の開始」、「行動の維持」、「行動の完了」、および「障害との闘い」です。
アイテムごとに;これは、1 = まったく説明していない、2 = 少し説明している、3 = 未定、4 = よく説明している、5 = とてもよく説明している 5 段階のリッカート型尺度です。
スケールから 23 ～ 115 のスコアを取得できます。
スケールからの高い合計スコアは、個人の自己効力感と効力感が良好なレベルにあることを示します。
トルコ語版のスケールの有効性と信頼性は、Gözüm と Aksayan (1999) によって実行されました。
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経鼻胃管挿入のトレーニングと実験室での練習の直後
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学習における学生の満足度と自信の尺度
時間枠：報告会直後
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この尺度は、Jeffries と Rizzolo (2006) によって、生徒のシミュレーション活動と学習に対する自信を測定する 13 項目として開発されました。
各アイテムのスケールに答えます。 1=まったくそう思わない、2=そう思わない、3=どちらとも言えない、4=そう思う、5=強くそう思う (Franklin et al., 2014)。
スケールのトルコの妥当性と信頼性の研究は Unver らによって行われました。 （2017年）となり、アイテム総数は12アイテムに減少。
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報告会直後
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看護における臨床意思決定尺度
時間枠：経鼻胃管挿入のトレーニングと実験室での練習の直後
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Nursing Clinical Decision Making Scale は、看護学生のために Jenkins (1983) によって開発されました。
この尺度は、看護学生が自分の発言に基づいて臨床的意思決定をどのように認識するかを定義します。
スケールは 40 項目と 4 つのサブスケールで構成されます。
スケールのサブスケールはそれぞれです。それは、「選択肢やアイデアを探る」、「目標や価値を探る」、「結果を評価する」、「情報を探して新しい情報を客観的に取り入れる」です。
各サブスケールは 10 項目で構成されます。
スケールの各項目は、5 = いつも、4 = よく、3 = 時々、2 = めったにない、1 = まったくないとして評価されます。
スケールの高得点は、意思決定に対する認識が高いことを示します (Jenkins, 1983; Jenkins, 2001)。
尺度のトルコの妥当性と信頼性は、Durmaz Edeer と Sarıkaya (2015) によって行われました。
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経鼻胃管挿入のトレーニングと実験室での練習の直後
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経鼻胃管留置チェックリスト
時間枠：申請時（実験群＝シミュレーション実験室、対照群＝スキル実験室）
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チャイルド チェックリストは、文献 (Bindler et al., 2014) に基づいて研究者によって作成されました。
学生のスキルパフォーマンスは、重要度に応じて各アプリケーションステップを採点することにより、合計 100 点で評価されます。
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申請時（実験群＝シミュレーション実験室、対照群＝スキル実験室）
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
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自己効力感 - 能力尺度
時間枠：報告会直後
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スケールは Sherer らによって開発されました。 （1982）。
主観的な領域に属さないスケールは、自己効力感の一般的な認識、つまり有効性を測定します。
スケールは 23 項目と 4 つのサブスケールで構成されています。
スケールのサブスケールはそれぞれです。これらは、「行動の開始」、「行動の維持」、「行動の完了」、および「障害との闘い」です。
アイテムごとに;これは、1 = まったく説明していない、2 = 少し説明している、3 = 未定、4 = よく説明している、5 = とてもよく説明している 5 段階のリッカート型尺度です。
スケールから 23 ～ 115 のスコアを取得できます。
スケールからの高い合計スコアは、個人の自己効力感と効力感が良好なレベルにあることを示します。
トルコ語版のスケールの有効性と信頼性は、Gözüm と Aksayan (1999) によって実行されました。
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報告会直後
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看護における臨床意思決定尺度
時間枠：報告会直後
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Nursing Clinical Decision Making Scale は、看護学生のために Jenkins (1983) によって開発されました。
この尺度は、看護学生が自分の発言に基づいて臨床的意思決定をどのように認識するかを定義します。
スケールは 40 項目と 4 つのサブスケールで構成されます。
スケールのサブスケールはそれぞれです。それは、「選択肢やアイデアを探る」、「目標や価値を探る」、「結果を評価する」、「情報を探して新しい情報を客観的に取り入れる」です。
各サブスケールは 10 項目で構成されます。
スケールの各項目は、5 = いつも、4 = よく、3 = 時々、2 = めったにない、1 = まったくないとして評価されます。
スケールの高得点は、意思決定に対する認識が高いことを示します (Jenkins, 1983; Jenkins, 2001)。
尺度のトルコの妥当性と信頼性は、Durmaz Edeer と Sarıkaya (2015) によって行われました。
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報告会直後
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協力者と研究者
捜査官
- 主任研究者：Sevim SAVAŞER, PhD、Biruni University
- 主任研究者：Hülya ZENGİN, PhD、Yuksek Ihtisas University
- 主任研究者：Gizem KAYA, MsC、Biruni University
- 主任研究者：Bahar ON, MsC、Yuksek Ihtisas University
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
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