Wpływ szkolenia opartego na symulacji na studentów pielęgniarstwa
Wpływ treningu symulacyjnego zakładania sondy nosowo-żołądkowej u dzieci na umiejętności kliniczne studentów pielęgniarstwa: badanie eksperymentalne
Przegląd badań
Status
Interwencja / Leczenie
Szczegółowy opis
Typ studiów
Zapisy (Rzeczywisty)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Lokalizacje studiów
-
-
-
Ankara, Indyk
- Yuksek Ihtisas University
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
Akceptuje zdrowych ochotników
Płeć kwalifikująca się do nauki
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Studiuje na III roku Wydziału Nauk o Zdrowiu, Wydziału Pielęgniarstwa Uniwersytetu Yüksek İhtisas oraz Uniwersytetu Biruni,
- po pomyślnym ukończeniu aplikacji klinicznej kursu Podstawy Pielęgniarstwa, Kursu Pielęgniarstwa Chorób Wewnętrznych oraz Kursu Pielęgniarstwa Chorób Chirurgicznych i nie powtarzania stopnia,
- Osoby, które po raz pierwszy przystąpią do Kursu Pielęgniarstwa Zdrowia i Chorób Dziecka,
- Studenci, którzy zgłoszą się na ochotnika do udziału w badaniach, zostaną uwzględnieni.
Kryteria wyłączenia:
- Po przeszkoleniu w zakresie żywienia dojelitowego dzieci,
- Trening symulacyjny,
- Wykluczeni będą studenci z innych oddziałów służby zdrowia (np. anestezjolog, technik laboratoryjny, personel medyczny w podeszłym wieku) lub ze szkół zawodowych o profilu pielęgniarskim.
- Studenci, którzy będą chcieli zrezygnować z badania na jakimkolwiek etapie badania zostaną wykluczeni z badania.
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Podstawowa nauka
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Symulowana grupa
Studenci zostaną przeszkoleni w zakresie wkładania sondy nosowo-żołądkowej, a praktyka zostanie zademonstrowana w laboratorium w oparciu o metodę demonstracyjną i listy kontrolne i będzie kontynuowana, dopóki uczniowie nie nauczą się. Formularze zostaną zastosowane do uczniów jako test wstępny. Scenariusz pilotażowy zostanie zastosowany do dwóch wolontariuszy studentów czwartego roku. Odprawa wstępna: Studenci zostaną poinformowani. Studenci zrealizują scenariusz w laboratorium symulacyjnym i będą nosić mundurki. Uczeń będzie miał 5 minut na przygotowanie, aplikacja będzie rozpatrywana pojedynczo, a 15 minut będzie przeznaczone na praktykę. Naukowcy będą obserwować tylko w tym czasie. Podczas aplikacji student będzie punktowany zgodnie z listą kontrolną. Uczniowie będą nagrywani za pomocą wideo. Debriefing: Bezpośrednio po zakończeniu scenariusza odbędzie się sesja debriefingowa z grupami 5-osobowymi. Informacje zwrotne zostaną przekazane na temat wyników uczniów. Każda sesja będzie trwała 20-30 minut. Studenci otrzymają post-test. |
Studenci zostaną przeszkoleni w zakresie wkładania sondy nosowo-żołądkowej, a praktyka zostanie zademonstrowana w laboratorium w oparciu o metodę demonstracyjną i listy kontrolne i będzie kontynuowana, dopóki uczniowie nie nauczą się. Formularze zostaną zastosowane do uczniów jako test wstępny. Scenariusz pilotażowy zostanie zastosowany do dwóch wolontariuszy studentów czwartego roku. Odprawa wstępna: Studenci zostaną poinformowani. Studenci zrealizują scenariusz w laboratorium symulacyjnym i będą nosić mundurki. Uczeń będzie miał 5 minut na przygotowanie, aplikacja będzie rozpatrywana pojedynczo, a 15 minut będzie przeznaczone na praktykę. Naukowcy będą obserwować tylko w tym czasie. Podczas aplikacji student będzie punktowany zgodnie z listą kontrolną. Uczniowie będą nagrywani za pomocą wideo. Debriefing: Bezpośrednio po zakończeniu scenariusza odbędzie się sesja debriefingowa z grupami 5-osobowymi. Informacje zwrotne zostaną przekazane na temat wyników uczniów. Każda sesja będzie trwała 20-30 minut. Studenci otrzymają post-test. |
|
Brak interwencji: Grupa kontrolna
Studenci przejdą szkolenie w zakresie zakładania sondy nosowo-żołądkowej, a zakładanie sondy nosowo-żołądkowej zostanie zademonstrowane metodą demonstracyjną w laboratorium i będzie kontynuowane, dopóki studenci nie nauczą się. Formularze zostaną zastosowane do uczniów jako test wstępny. Scenariusz pilotażowy zostanie zastosowany do dwóch wolontariuszy studentów czwartego roku. Odprawa wstępna: Studenci zostaną poinformowani. Studenci zastosują scenariusz na modelu w laboratorium umiejętności i będą nosić mundurki. Uczeń ma 5 minut na przygotowanie się. Studenci zostaną zabrani do aplikacji jeden po drugim i zostaną podane 15 minut ćwiczeń. Podczas aplikacji student będzie punktowany zgodnie z listą kontrolną. Uczniowie będą nagrywani za pomocą wideo. Debriefing: Bezpośrednio po zakończeniu scenariusza odbędzie się sesja debriefingowa z grupami 5-osobowymi. Informacje zwrotne zostaną przekazane na temat wyników uczniów w sesji podsumowującej. Każda sesja będzie trwała 20-30 minut. Studenci otrzymają post-test. |
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Poczucie własnej skuteczności – Skala Kompetencji
Ramy czasowe: bezpośrednio po przeszkoleniu w zakładaniu zgłębnika nosowo-żołądkowego i przećwiczeniu w laboratorium
|
Skala została opracowana przez Sherera i in. (1982).
Skala, która nie należy do żadnej domeny subiektywnej, mierzy ogólne poczucie własnej skuteczności – skuteczność.
Skala składa się z 23 itemów i czterech podskal.
Podskale skali to odpowiednio; Są to „rozpoczęcie zachowania”, „kontynuacja zachowania”, „Dokończenie zachowania” i „Zwalczanie przeszkód”.
Dla każdego przedmiotu; Jest to pięciostopniowa skala typu Likerta, gdzie 1 = w ogóle mnie nie opisuje, 2 = trochę mnie opisuje, 3 = jest niezdecydowany, 4 = dobrze mnie opisuje, 5 = bardzo dobrze mnie opisuje.
Na skali można uzyskać wynik od 23 do 115.
Wysoki wynik całkowity na skali wskazuje, że poczucie własnej skuteczności-skuteczności jest na dobrym poziomie.
Trafność i rzetelność tureckiej wersji skali przeprowadzili Gözüm i Aksayan (1999).
|
bezpośrednio po przeszkoleniu w zakładaniu zgłębnika nosowo-żołądkowego i przećwiczeniu w laboratorium
|
|
Skala satysfakcji i pewności siebie uczniów w nauce
Ramy czasowe: bezpośrednio po sesji podsumowującej
|
Skala została opracowana przez Jeffriesa i Rizzolo (2006) jako 13 pozycji do pomiaru aktywności symulacyjnej uczniów i pewności siebie w uczeniu się.
Odpowiadając na skalę dla każdej pozycji; 1=Zdecydowanie się nie zgadzam, 2=Nie zgadzam się, 3=Nie jestem zdecydowany, 4=Zgadzam się, 5=Zdecydowanie się zgadzam (Franklin i in., 2014).
Tureckie badanie trafności i rzetelności skali zostało przeprowadzone przez Unvera i in. (2017), a łączna liczba pozycji spadła do 12.
|
bezpośrednio po sesji podsumowującej
|
|
Skala podejmowania decyzji klinicznych w pielęgniarstwie
Ramy czasowe: bezpośrednio po przeszkoleniu w zakładaniu zgłębnika nosowo-żołądkowego i przećwiczeniu w laboratorium
|
Skala Podejmowania Decyzji Klinicznej Pielęgniarstwa została opracowana przez Jenkinsa (1983) dla studentów pielęgniarstwa.
Skala ta określa, w jaki sposób studenci pielęgniarstwa postrzegają podejmowanie decyzji klinicznych na podstawie własnych wypowiedzi.
Skala składa się z 40 itemów i czterech podskal.
Podskale skali to odpowiednio; Są to „badanie opcji i pomysłów”, „badanie celów i wartości”, „ocena wyników” oraz „wyszukiwanie informacji i obiektywne przyjmowanie nowych informacji”.
Każda podskala składa się z 10 pozycji.
Każda pozycja skali jest oceniana w następujący sposób: 5=zawsze, 4=często, 3=czasami, 2=rzadko, 1=nigdy.
Wysoki wynik na skali wskazuje na wysoką percepcję podejmowania decyzji (Jenkins, 1983; Jenkins, 2001).
Tureckiej trafności i rzetelności skali dokonali Durmaz Edeer i Sarıkaya (2015).
|
bezpośrednio po przeszkoleniu w zakładaniu zgłębnika nosowo-żołądkowego i przećwiczeniu w laboratorium
|
|
Lista kontrolna umieszczenia sondy nosowo-żołądkowej
Ramy czasowe: Podczas aplikacji (grupa eksperymentalna = w laboratorium symulacyjnym; grupa kontrolna = w laboratorium umiejętności
|
Child Checklist została przygotowana przez badaczy na podstawie literatury (Bindler i in., 2014).
Umiejętności ucznia zostaną ocenione łącznie na 100 punktów, oceniając każdy etap aplikacji zgodnie ze stopniem ważności.
|
Podczas aplikacji (grupa eksperymentalna = w laboratorium symulacyjnym; grupa kontrolna = w laboratorium umiejętności
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Poczucie własnej skuteczności – Skala Kompetencji
Ramy czasowe: bezpośrednio po sesji podsumowującej
|
Skala została opracowana przez Sherera i in. (1982).
Skala, która nie należy do żadnej domeny subiektywnej, mierzy ogólne poczucie własnej skuteczności – skuteczność.
Skala składa się z 23 itemów i czterech podskal.
Podskale skali to odpowiednio; Są to „rozpoczęcie zachowania”, „kontynuacja zachowania”, „Dokończenie zachowania” i „Zwalczanie przeszkód”.
Dla każdego przedmiotu; Jest to pięciostopniowa skala typu Likerta, gdzie 1 = w ogóle mnie nie opisuje, 2 = trochę mnie opisuje, 3 = jest niezdecydowany, 4 = dobrze mnie opisuje, 5 = bardzo dobrze mnie opisuje.
Na skali można uzyskać wynik od 23 do 115.
Wysoki wynik całkowity na skali wskazuje, że poczucie własnej skuteczności-skuteczności jest na dobrym poziomie.
Trafność i rzetelność tureckiej wersji skali przeprowadzili Gözüm i Aksayan (1999).
|
bezpośrednio po sesji podsumowującej
|
|
Skala podejmowania decyzji klinicznych w pielęgniarstwie
Ramy czasowe: bezpośrednio po sesji podsumowującej
|
Skala Podejmowania Decyzji Klinicznej Pielęgniarstwa została opracowana przez Jenkinsa (1983) dla studentów pielęgniarstwa.
Skala ta określa, w jaki sposób studenci pielęgniarstwa postrzegają podejmowanie decyzji klinicznych na podstawie własnych wypowiedzi.
Skala składa się z 40 itemów i czterech podskal.
Podskale skali to odpowiednio; Są to „badanie opcji i pomysłów”, „badanie celów i wartości”, „ocena wyników” oraz „wyszukiwanie informacji i obiektywne przyjmowanie nowych informacji”.
Każda podskala składa się z 10 pozycji.
Każda pozycja skali jest oceniana w następujący sposób: 5=zawsze, 4=często, 3=czasami, 2=rzadko, 1=nigdy.
Wysoki wynik na skali wskazuje na wysoką percepcję podejmowania decyzji (Jenkins, 1983; Jenkins, 2001).
Tureckiej trafności i rzetelności skali dokonali Durmaz Edeer i Sarıkaya (2015).
|
bezpośrednio po sesji podsumowującej
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Śledczy
- Główny śledczy: Sevim SAVAŞER, PhD, Biruni University
- Główny śledczy: Hülya ZENGİN, PhD, Yuksek Ihtisas University
- Główny śledczy: Gizem KAYA, MsC, Biruni University
- Główny śledczy: Bahar ON, MsC, Yuksek Ihtisas University
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
Ukończenie studiów (Rzeczywisty)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Inne numery identyfikacyjne badania
- YIU-M-CI-002
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .