いじめの発見と介入における小学校後期教師のコーチング（いじめ教室のチェックアップ） (BCCU)
いじめの発見と介入における教師のコーチング
調査の概要
詳細な説明
目的 1: 子供の攻撃的およびいじめ行動の改善における BCCU の有効性を調べる この目的のために、調査チームは、事後テスト (1 年目の終わり) およびフォローアップで、学生の自己報告尺度と教室の観察データを調べます。評価（次の学年の冬）。 研究チームは、生徒自身の攻撃性といじめの行動、および一般的ないじめの雰囲気、安全性の評価、肯定的な傍観者の行動 (つまり、生徒がいじめを目撃したときにどのように反応するか) に対する認識に焦点を当てます。 研究チームは、BCCU 条件に無作為に割り付けられた学校の子供たちは、攻撃性やいじめに関与する可能性が低くなり、一般的ないじめ環境を評価するという仮説を立てています (つまり、いじめが問題であり、大人/学生がいじめを止めるのに十分なことをしているという認識)。対照条件に無作為に割り付けられた学校の子供たちよりも肯定的な傍観者の行動に従事します。
目的 2: 教師の実践と関係を改善するための BCCU の有効性を調べる この目的のために、研究チームは、事後テスト (1 年目の終わり) とその後で、教師と集計された生徒の自己報告尺度と教室観察データを調べます。 -upアセスメント（次年度の冬）。 研究チームは、教師の自己報告、観察、および生徒の報告による教室での実践、および学校内の関係についての教師と生徒からの認識に焦点を当てます。 研究者の仮説は、BCCU 状態の教師は、コントロール状態の教師よりもいじめに対応して、より予防的な教室管理および介入戦略 (共感などの社会的感情的能力のモデル化) に従事するというものです。 -生徒の関係は、対照条件よりもBCCU条件の教室でより積極的になります.
探索的目的 3: 関心のある主な結果における忠実度の調整の役割を探ります。 遠位の結果に対する教師の自己効力感と行動管理の実践の仲介的な役割を探ります。
この探索的な目的のために、研究チームは、主効果モデル内で忠実度指標 (例: 投与量、コーチによって報告されたコーチの順守) が教師の中間結果 (例: 教師の実践) をどのように調整するかを調べます。 研究チームはまた、教師の中間結果 (教師の有効性や実践など) の変化が、フォローアップの年の教室の雰囲気 (人間関係など) とどのように関連しているかを調べます。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Maryland
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Baltimore、Maryland、アメリカ、21231
- Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health
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Pennsylvania
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Philadelphia、Pennsylvania、アメリカ、19104
- Children's Hospital of Philadelphia
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準:
包含基準 - 学校 32 の学校が、次の包含基準に基づいて選択されます。
- 米国北東部の都市から都市への周縁地区
- 主にマイノリティの学生団体 (> 65%)
- 3年生、4年生、5年生の教室が少なくとも2つある比較的大きな学校
包含基準 - 教師 1) 参加に同意した、参加学校サイトに雇用されている 3 年生から 5 年生の通常教育教室の教師。
包含基準 - 学生
1) 同意した教師のすべての生徒は、調査活動に参加する資格があります。
除外基準:
除外基準 - 教師
- 3、4、5 年生以外の教師
- 特殊教育の教師
- スペシャル（アート、音楽など）の教師
除外基準 - 学生
- 英語が話せない学生。
- 通常の教育教室に統合されていない特殊教育の学生（つまり、自己完結型の教室で教育を受けている）。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：防止
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：介入群
このグループは、専門能力開発とコーチング (CCU) を受けます。
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BCCUの専門能力開発（PD）モジュールは、いじめの特定、予防、介入の知識と認識を提供するために、標準の学校承認済みの専門能力開発慣行の一環として、介入学校のすべてのスタッフに提供されます。
さらに、同意された3年生の教師はBCCU介入に参加します。
コーチングは、元の教室チェックアップモデル（Reinke、Herman、＆Sprick、2011）に続き、5つのステップ（つまり、教師へのフィードバック、目標設定と計画、継続的なコーチング、TeachLive©Mixed Reality Simulator [University of Central Florida）; Dieker、Hynes、Hughs、Smith、Smith、Smith、hughs、hugh、hughs、hugh、hugh、hugh、hugh、high、untersyliveのガイド付き練習に従っています。動機付けインタビュー（Miller＆Rollnick、2012）を利用して、教師の実践の変化を強化します。
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介入なし：対照群
いつものようにビジネス
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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教師の予防/介入戦略
時間枠：ベースラインで投与 (介入が開始される前)
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教師と生徒の両方が自己報告したように、この研究のために設計された「攻撃性といじめの取り扱い」と、予防のための積極的な行動管理のアシストです。
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ベースラインで投与 (介入が開始される前)
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安全と攻撃的な気候
時間枠：ベースライン（介入開始前）に投与される
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メリーランド州の安全で支援的な学校（MDS3）を使用した調査で教師と生徒の両方が自己報告したように、学校の風土は、安全性、ルールと結果、一般的な攻撃/いじめの風土、および観察的尺度に関する尺度であり、破壊的な学校の支援教室での振る舞い。
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ベースライン（介入開始前）に投与される
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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いじめと傍観者の肯定的な行動
時間枠：ベースラインで投与 (介入が開始される前)
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MDS3 School Climate Scale を使用した調査で教師と生徒の両方が自己報告したように、いじめの被害者としての経験、傍観者の反応、および観察尺度、教室での攻撃的な行動の ASSIST に基づいています。
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ベースラインで投与 (介入が開始される前)
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教師の有効性と燃え尽き症候群
時間枠：ベースラインで投与 (介入が開始される前)
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感情的疲労/燃え尽き症候群および行動管理の自己効力感の尺度を使用した教師による自己報告
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ベースラインで投与 (介入が開始される前)
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教師と生徒のつながり
時間枠：最初にベースラインで与えられる (介入が開始される前)
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MDS3 School Climate を使用した調査で教師と生徒の両方が自己報告したように、教師のつながりと生徒のつながり (教師バージョン)、および生徒と教師、生徒と生徒の関係 (生徒バージョン) に基づいています。
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最初にベースラインで与えられる (介入が開始される前)
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教師による社会的感情学習 (SEL) の使用
時間枠：ベースライン（介入開始前）での 3 回の教室観察
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研究チームが雇った観察者によって収集され、ASSIST と呼ばれる観察測定の訓練を受け、教室での SEL の使用を評価します。ベースラインでの 3 つの教室観察。
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ベースライン（介入開始前）での 3 回の教室観察
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協力者と研究者
協力者
捜査官
- 主任研究者：Elise Pas, PhD、Johns Hopkins University
- 主任研究者：Tracy Waasdorp, PhD、Children's Hospital of Philadelphia
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
追加の関連 MeSH 用語
その他の研究ID番号
- IRB00015114 (Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health)
- 1R01HD102491-01A1 (米国 NIH グラント/契約)
- 20-018301 (その他の識別子：Children's Hospital of Philadelphia)
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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