Coaching nauczycieli późnych szkół podstawowych w wykrywaniu i interwencji w zakresie nękania (sprawdzenie w klasie dotyczącej nękania) (BCCU)
Coaching nauczycieli w wykrywaniu i interwencji w zakresie bullyingu
Przegląd badań
Status
Warunki
Interwencja / Leczenie
Szczegółowy opis
Cel 1: Zbadanie skuteczności BCCU w poprawie agresywnych i zastraszających zachowań dzieci W tym celu zespół badawczy zbada środki samoopisowe uczniów i dane z obserwacji w klasie po teście (koniec 1. ocena (zima następnego roku szkolnego). Zespół badawczy skoncentruje się na własnej agresji i zastraszaniu, a także na postrzeganiu ogólnego klimatu zastraszania, ocenie bezpieczeństwa i pozytywnych zachowaniach osób postronnych (tj. jak uczniowie reagują na zastraszanie, gdy są jego świadkami). Zespół badawczy stawia hipotezę, że dzieci w szkołach losowo przydzielone do warunku BCCU będą mniej skłonne do angażowania się w agresję i zastraszanie, ocenią ogólny klimat zastraszania (tj. i poczucie bezpieczeństwa bardziej pozytywnie i angażują się w bardziej pozytywne zachowania świadków niż dzieci w szkołach losowo przydzielone do warunku kontrolnego.
Cel 2: Zbadanie skuteczności BCCU w poprawie praktyk i relacji z nauczycielami W tym celu zespół badawczy zbada środki samoopisowe nauczycieli i zagregowanych uczniów oraz dane obserwacyjne w klasie po teście (koniec 1. roku) oraz w kolejnych latach ocena -up (zima następnego roku szkolnego). Zespół badawczy skoncentruje się na zgłaszanych przez nauczycieli, obserwowanych i zgłaszanych przez uczniów praktykach klasowych, a także na postrzeganiu przez nauczycieli i uczniów relacji w szkole. Hipotezy badaczy są takie, że nauczyciele w stanie BCCU zaangażują się w bardziej prewencyjne strategie zarządzania klasą i interwencji (np. modelowanie kompetencji społeczno-emocjonalnych, takich jak empatia) w odpowiedzi na zastraszanie niż nauczyciele w stanie kontrolnym, - relacje uczniów będą bardziej pozytywne w klasach w warunkach BCCU niż w warunkach kontrolnych.
Cel eksploracyjny 3: Zbadanie moderującej roli wierności w głównych wynikach będących przedmiotem zainteresowania. Zbadaj pośredniczącą rolę poczucia własnej skuteczności nauczycieli i praktyk zarządzania zachowaniem w odniesieniu do wyników dystalnych.
W tym celu badawczym zespół badawczy zbada, w jaki sposób wskaźniki wierności (np. dawkowanie, przestrzeganie zaleceń trenera, zgłaszane przez trenerów) moderują pośrednie wyniki nauczycieli (np. praktyki nauczycieli) w ramach modeli efektu głównego. Zespół badawczy zbada również, w jaki sposób zmiany w pośrednich wynikach nauczycieli (np. skuteczności i praktykach nauczycieli) odnoszą się do klimatu w klasie (np. relacji) w kolejnym roku, zgodnie z raportami uczniów (łącznie) i nauczycieli w modelach mediacji.
Typ studiów
Zapisy (Rzeczywisty)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Lokalizacje studiów
-
-
Maryland
-
Baltimore, Maryland, Stany Zjednoczone, 21231
- Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health
-
-
Pennsylvania
-
Philadelphia, Pennsylvania, Stany Zjednoczone, 19104
- Children's Hospital of Philadelphia
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
Akceptuje zdrowych ochotników
Opis
Kryteria przyjęcia:
Kryteria włączenia – szkoły 32 szkoły zostaną wybrane na podstawie następujących kryteriów włączenia:
- Od miejskich do miejskich peryferyjnych dzielnic w północno-wschodnich Stanach Zjednoczonych
- Przeważająca mniejszość wśród studentów (> 65%)
- Stosunkowo duża szkoła z co najmniej dwiema salami lekcyjnymi dla klas 3, 4 i 5
Kryteria włączenia – Nauczyciele 1) Nauczyciele klas 3-5 klasy szkoły podstawowej zatrudnieni w uczestniczących placówkach szkolnych, którzy wyrażą zgodę na udział.
Kryteria włączenia — studenci
1) Wszyscy uczniowie nauczycieli, którzy wyrazili zgodę, będą uprawnieni do udziału w działaniach ankietowych.
Kryteria wyłączenia:
Kryteria wykluczenia — nauczyciele
- Nauczyciele klas innych niż 3, 4 lub 5
- Nauczyciele edukacji specjalnej
- Nauczyciele specjalni (np. sztuki, muzyki).
Kryteria wykluczenia — studenci
- Studenci, którzy nie mówią po angielsku.
- Uczniowie szkół specjalnych, którzy nie są zintegrowani w zwykłych klasach edukacyjnych (tj. otrzymują naukę w samodzielnych klasach).
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Zapobieganie
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Grupa interwencyjna
Ta grupa otrzyma rozwój zawodowy i coaching (CCU)
|
Moduły BCCU Professional Development (PD) zostaną przekazane wszystkim pracownikom w szkołach interwencyjnych w ramach standardowych, zatwierdzonych przez szkołę praktyk rozwoju zawodowego w celu zapewnienia wiedzy i świadomości w zakresie zastraszania identyfikacji, zapobiegania i interwencji.
Ponadto zgoda nauczyciele trzeciej klasy będą uczestniczyć w interwencji BCCU.
Coaching jest zgodny z oryginalnym modelem kontroli w klasie (Reinke, Herman i Sprick, 2011), osadzanie 5 kroków (tj. Ocena klasy, opinie dla nauczyciela, ustalanie celów i planu, trwającą praktykę coachingową i prowadzącą w nauczaniu © Symulator mieszanej reality [opracowany na Uniwersytecie na Centralnej Florydzie (UCF); Dieker, Hunes, Hunes, Hughes, Hughes, 2008] i Self-Monitor). Wykorzystanie wywiadów motywacyjnych (Miller i Rollnick, 2012) w celu wzmocnienia zmiany praktyki nauczycieli.
|
|
Brak interwencji: Grupa kontrolna
Biznes jak zwykle
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Strategie profilaktyki/interwencji nauczycieli
Ramy czasowe: Podawany na początku badania (przed rozpoczęciem interwencji)
|
Jak sami zgłosili zarówno nauczyciele, jak i uczniowie, „radzenie sobie z agresją i zastraszaniem” zaprojektowane na potrzeby tego badania, a także środek obserwacyjny, ASSIST proaktywnego zarządzania zachowaniem w celu zapobiegania.
|
Podawany na początku badania (przed rozpoczęciem interwencji)
|
|
Klimat bezpieczeństwa i agresji
Ramy czasowe: Podawane na początku leczenia (przed rozpoczęciem interwencji)
|
Jak samodzielnie zgłosili nauczyciele i uczniowie w ankietach wykorzystujących skalę klimatu szkolnego Maryland Safe and Supportive Schools (MDS3) dotyczącą bezpieczeństwa, zasad i konsekwencji oraz ogólnego klimatu agresji/znęcania się, a także miarę obserwacyjną, narzędzie ASSIST zachowania w klasie.
|
Podawane na początku leczenia (przed rozpoczęciem interwencji)
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Zastraszanie i pozytywne zachowania osób postronnych
Ramy czasowe: Podawany na początku badania (przed rozpoczęciem interwencji)
|
Jak sami stwierdzili zarówno nauczyciele, jak i uczniowie w ankietach z wykorzystaniem skali klimatu szkoły MDS3 dotyczących doświadczeń jako ofiary zastraszania, odpowiedzi osób postronnych, a także pomiaru obserwacyjnego, POMOC agresywnych zachowań w klasie
|
Podawany na początku badania (przed rozpoczęciem interwencji)
|
|
Efektywność i wypalenie zawodowe nauczycieli
Ramy czasowe: Podawany na początku badania (przed rozpoczęciem interwencji)
|
Według samooceny nauczyciela za pomocą pomiaru wyczerpania emocjonalnego/wypalenia i poczucia własnej skuteczności w zarządzaniu zachowaniem
|
Podawany na początku badania (przed rozpoczęciem interwencji)
|
|
Więź nauczyciela i ucznia
Ramy czasowe: Podawany jako pierwszy na początku badania (przed rozpoczęciem interwencji)
|
Zgodnie z samooceną zarówno nauczyciela, jak i uczniów w ankietach z wykorzystaniem skal klimatu szkoły MDS3 dotyczących więzi między nauczycielami i uczniami (wersja dla nauczycieli) oraz relacji uczeń-nauczyciel i uczeń-uczeń (wersja dla uczniów)
|
Podawany jako pierwszy na początku badania (przed rozpoczęciem interwencji)
|
|
Wykorzystanie przez nauczycieli społecznego uczenia się emocjonalnego (SEL)
Ramy czasowe: 3 obserwacje w klasie na początku (przed rozpoczęciem interwencji)
|
Zebrane przez wynajętych przez zespół badawczy obserwatorów przeszkolonych w zakresie metody obserwacyjnej zwanej ASSIST, oceniającej wykorzystanie SEL w klasie. 3 obserwacje w klasie na początku.
|
3 obserwacje w klasie na początku (przed rozpoczęciem interwencji)
|
Współpracownicy i badacze
Współpracownicy
Śledczy
- Główny śledczy: Elise Pas, PhD, Johns Hopkins University
- Główny śledczy: Tracy Waasdorp, PhD, Children's Hospital of Philadelphia
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
Ukończenie studiów (Rzeczywisty)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Dodatkowe istotne warunki MeSH
Inne numery identyfikacyjne badania
- IRB00015114 (Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health)
- 1R01HD102491-01A1 (Grant/umowa NIH USA)
- 20-018301 (Inny identyfikator: Children's Hospital of Philadelphia)
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .