Treinando professores do ensino fundamental tardio na detecção e intervenção do bullying (avaliação de sala de aula sobre bullying) (BCCU)
Treinando Professores na Detecção e Intervenção do Bullying
Visão geral do estudo
Status
Condições
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
Objetivo 1: Examinar a eficácia do BCCU em melhorar os comportamentos agressivos e de bullying da criança avaliação (inverno do ano letivo seguinte). A equipe de estudo se concentrará em sua própria agressão e comportamento de bullying, bem como em suas percepções do clima geral de bullying, classificação de segurança e comportamentos positivos de espectadores (ou seja, como os alunos respondem ao bullying quando o testemunham). A equipe do estudo levantou a hipótese de que as crianças em escolas randomizadas para a condição BCCU terão menos probabilidade de se envolver em agressão e bullying, avaliarão o clima geral de bullying (ou seja, percepções de que o bullying é um problema e que adultos/alunos fazem o suficiente para impedir o bullying) e senso de segurança de forma mais positiva, e se envolver em comportamentos de espectador mais positivos do que as crianças em escolas randomizadas para a condição de controle.
Objetivo 2: Examinar a eficácia do BCCU na melhoria das práticas e relacionamentos do professor avaliação final (inverno do ano letivo seguinte). A equipe de estudo se concentrará nas práticas de sala de aula relatadas pelos próprios professores, observadas e relatadas pelos alunos, bem como nas percepções de professores e alunos sobre os relacionamentos dentro da escola. As hipóteses dos investigadores são de que os professores na condição BCCU se envolverão em estratégias de intervenção e gestão de sala de aula mais preventivas (por exemplo, modelagem de competências socioemocionais como a empatia) em resposta ao bullying do que os professores na condição de controle, e que professor-aluno e aluno -os relacionamentos dos alunos serão mais positivos em salas de aula na condição BCCU do que na condição de controle.
Objetivo Exploratório 3: Explorar o papel moderador da fidelidade nos principais desfechos de interesse. Explore o papel mediador da autoeficácia do professor e das práticas de gerenciamento de comportamento em resultados distais.
Para este objetivo exploratório, a equipe de estudo examinará como os indicadores de fidelidade (por exemplo, dosagem, adesão do treinador, conforme relatado pelos treinadores) moderam os resultados intermediários do professor (por exemplo, práticas do professor) dentro dos modelos de efeito principal. A equipe de estudo também examinará como as mudanças nos resultados intermediários do professor (por exemplo, eficácia e práticas do professor) se relacionam com o clima de sala de aula do ano seguinte (por exemplo, relacionamentos), conforme relatado por alunos (agregados) e professores em modelos de mediação.
Tipo de estudo
Inscrição (Real)
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Locais de estudo
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Maryland
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Baltimore, Maryland, Estados Unidos, 21231
- Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health
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Pennsylvania
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Philadelphia, Pennsylvania, Estados Unidos, 19104
- Children's Hospital of Philadelphia
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Critérios de participação
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
Aceita Voluntários Saudáveis
Descrição
Critério de inclusão:
Critérios de Inclusão - Escolas Serão selecionadas 32 escolas com base nos seguintes critérios de inclusão:
- Distritos de periferia urbana a urbana no nordeste dos EUA
- Corpo estudantil predominantemente minoritário (> 65%)
- Escola relativamente grande com pelo menos duas salas de aula de 3ª, 4ª e 5ª séries
Critérios de Inclusão - Professores 1) Professores das turmas de 3ª a 5ª séries do ensino regular empregados pelas escolas participantes que derem seu consentimento para participação.
Critérios de Inclusão - Alunos
1) Todos os alunos de professores autorizados serão elegíveis para participar das atividades da pesquisa.
Critério de exclusão:
Critérios de Exclusão - Professores
- Professores em séries diferentes de 3, 4 ou 5
- Professores de educação especial
- Professores especiais (por exemplo, arte, música)
Critérios de Exclusão - Alunos
- Alunos que não falam inglês.
- Alunos de educação especial que não estão integrados na sala de aula regular (ou seja, recebem educação em salas de aula independentes).
Plano de estudo
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Prevenção
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: Grupo de intervenção
Este grupo receberá Desenvolvimento Profissional e Coaching (CCU)
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Os módulos de desenvolvimento profissional da BCCU (PD) serão fornecidos a todos os funcionários nas escolas de intervenção como parte de suas práticas de desenvolvimento profissional padrão e aprovadas pela escola para fornecer conhecimento e conscientização sobre identificação, prevenção e intervenção de bullying.
Além disso, os professores consentidos na terceira série participarão da intervenção do BCCU.
The coaching follows the original Classroom Check-Up model (Reinke, Herman, & Sprick, 2011), embedding 5 steps (i.e., assessment of the classroom, feedback to teacher, goal setting and plan, ongoing coaching and guided practice in the TeachLivE© mixed-reality simulator [developed at the University of Central Florida (UCF); Dieker, Hynes, Hughes, & Smith, 2008], and self-monitoring) and utilizing Entrevista motivacional (Miller & Rollnick, 2012) para capacitar a mudança de prática dos professores.
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Sem intervenção: Grupo de controle
Negócios, como sempre
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Estratégias de Prevenção/Intervenção de Professores
Prazo: Administrado na linha de base (antes do início da intervenção)
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Conforme auto-relatado por professores e alunos, 'manipulação de agressão e bullying' projetado para este estudo, bem como uma medida observacional, o ASSIST de gerenciamento de comportamento proativo para prevenção.
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Administrado na linha de base (antes do início da intervenção)
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Clima de segurança e agressão
Prazo: Administrado na linha de base (antes do início da intervenção)
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Conforme relatado por professores e alunos em pesquisas usando as escalas de clima escolar das Escolas Seguras e de Apoio de Maryland (MDS3) sobre segurança, regras e consequências, e o clima geral de agressão/bullying, bem como uma medida observacional, o ASSIST do disruptivo comportamentos em sala de aula.
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Administrado na linha de base (antes do início da intervenção)
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Bullying e Comportamentos Positivos do Espectador
Prazo: Administrado na linha de base (antes do início da intervenção)
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Conforme auto-relatado por professores e alunos em pesquisas usando as escalas MDS3 School Climate em experiências como vítima de bullying, respostas de espectadores, bem como uma medida observacional, o ASSIST dos comportamentos agressivos na sala de aula
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Administrado na linha de base (antes do início da intervenção)
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Eficácia do Professor e Burnout
Prazo: Administrado na linha de base (antes do início da intervenção)
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Conforme autorrelatado pelo professor usando uma medida de exaustão emocional/esgotamento e autoeficácia no gerenciamento do comportamento
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Administrado na linha de base (antes do início da intervenção)
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Conexão professor e aluno
Prazo: Dado primeiro na linha de base (antes do início da intervenção)
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Conforme auto-relatado por professores e alunos em pesquisas usando as escalas MDS3 School Climate sobre a conexão do professor e a conexão do aluno (versão do professor) e as relações aluno-professor e aluno-aluno (versão do aluno)
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Dado primeiro na linha de base (antes do início da intervenção)
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Uso do professor de aprendizagem socioemocional (SEL)
Prazo: 3 observações de sala de aula na linha de base (antes do lançamento da intervenção)
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Coletados por observadores contratados pela equipe de pesquisa treinados em uma medida observacional, chamada ASSIST, que avalia o uso do SEL na sala de aula 3 observações de sala de aula na linha de base.
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3 observações de sala de aula na linha de base (antes do lançamento da intervenção)
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Elise Pas, PhD, Johns Hopkins University
- Investigador principal: Tracy Waasdorp, PhD, Children's Hospital of Philadelphia
Datas de registro do estudo
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
Conclusão Primária (Real)
Conclusão do estudo (Real)
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
Primeira postagem (Real)
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
Última verificação
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Termos MeSH relevantes adicionais
Outros números de identificação do estudo
- IRB00015114 (Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health)
- 1R01HD102491-01A1 (Concessão/Contrato do NIH dos EUA)
- 20-018301 (Outro identificador: Children's Hospital of Philadelphia)
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
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