子どもの不安を軽減するための 3 つの親の介入要素の相対的効果
この試験では、7～11歳の子どもの新たな不安問題を軽減するための3つの親介入要素の相対的な効果をテストします。 その構成要素は、家族の適応の減少（構成要素 A）、子供の不安に対する共感的な反応の増加（構成要素 B）、子供の不安に対する親の不適応な考えを軽減するための認知の再構築（構成要素 C）です。 コンポーネントは、それぞれの明確な理論的背景と、既存の介入プログラムでの頻繁な使用に基づいて選択されました。 研究者は、コンポーネントの可能なすべての組み合わせと順序を使用した完全な要因実験を使用します。 研究期間は 12 週間で、T0 (ベースライン)、T2 (ベースラインから 2 週間、最初のコンポーネントの直後)、T4 (ベースラインから 4 週間、2 番目のコンポーネントの直後)、T6 (ベースラインから 6 週間、第 3 コンポーネントの直後）および T12（ベースラインから 12 週間、追跡調査）。
私たちの包括的な研究課題は次のとおりです。
- 成分 A、B、C は子供の不安症状を軽減するのにどの程度効果がありますか? コンポーネントの効果は相互に比較され、また制御条件と比較されます。 これは、T0 から T2 (つまり、個々のコンポーネントの影響) と、T0 から T6 および T0 から T12 (つまり、他のコンポーネントの存在に対して制御されたコンポーネントの影響) の両方で調査されます。
- この成分は子供の生活障害を軽減するのにどの程度効果がありますか? コンポーネントの効果は相互に比較され、また制御条件と比較されます。
- 子供の不安に対する成分の影響は、対象となる親の危険因子の変化によって媒介されるのでしょうか? （つまり、構成要素 A については家族の配慮、構成要素 B については共感的な反応、構成要素 C については子どもの不安に対する親の不適応信念）
- 両親がより多くの介入コンポーネントを受けた子供は、子供の不安症状の軽減という点でより多くの恩恵を受けるような用量反応効果はあるのでしょうか?
- どのような親、子供、介入の特徴が、子供の不安に対するコンポーネントの影響を和らげますか? 基本的な社会人口学的情報に加えて、研究者らはいくつかの推定上の調整者に関するデータを収集します:親が自分の子供を自分の一部として見ている程度 (自己尺度に子供を含める)、子供の行動抑制 (行動抑制アンケート)、セラピスト同盟（セッション評価スケール）、介入の受容性（TEI-SF）、他の介護者による介入コンポーネントの使用。
調査の概要
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Amsterdam、オランダ
- University of Amsterdam
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 子
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準:
- 7歳、0歳～11歳、11歳の子供
- 保護者が記入したスクリーニングアンケート「青少年の全体的な不安の重症度と機能障害の尺度」（OASIS-Y; Comer et al., 2022）のスコアが 4 以上。
除外基準:
なし
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：防止
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：階乗代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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介入なし：条件1:000
この状態にある家族は、研究期間中（T0～T2、T2～T4、T4～T6）、いかなる介入コンポーネントも受けられません。
ターゲット n = 35。
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実験的：条件 2: 0A0
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までは 2 番目の測定点まで介入を受けず、T2 から 2 週間後 (T4) まではコンポーネント A が投与され、T4 から 2 週間後 (T6) までは介入を受けませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
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実験的：条件3:00A
この介入条件は、ベースライン (T0) から 2 週間後の 2 番目の測定点 (T2) までは介入なし、T2 から 2 週間後 (T4) までは介入なし、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント A です。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
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実験的：条件4：0AB
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までは 2 番目の測定点まで介入がなく、T2 から 2 週間後 (T4) まではコンポーネント A、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント B は介入を受けませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
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実験的：条件5：0AC
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までは 2 番目の測定点まで介入が行われず、T2 から 2 週間後 (T4) まではコンポーネント A、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント C が介入を受けませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件6:0B0
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までは 2 番目の測定点まで介入を受けず、T2 から 2 週間後 (T4) まではコンポーネント B が投与され、T4 から 2 週間後 (T6) までは介入を受けませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
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実験的：条件7:00B
この介入条件は、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までは介入なし、T2 から 2 週間後 (T4) までは介入なし、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント B です。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
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実験的：条件8:0BA
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までは 2 番目の測定点まで介入がなく、T2 から 2 週間後 (T4) まではコンポーネント B、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント A は介入を受けませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
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実験的：条件9:0BC
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までは 2 番目の測定点まで介入がなく、T2 から 2 週間後 (T4) まではコンポーネント B、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント C は介入を受けませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件10：0C0
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までは 2 番目の測定点まで介入を受けず、T2 から 2 週間後 (T4) まではコンポーネント C が投与され、T4 から 2 週間後 (T6) までは介入を受けませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件11:0℃
この介入条件は、ベースライン (T0) から 2 週間後の 2 番目の測定点 (T2) までは介入なし、T2 から 2 週間後 (T4) までは介入なし、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント C です。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件 12: 0CA
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までは 2 番目の測定点まで介入がなく、T2 から 2 週間後 (T4) まではコンポーネント C、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント A が介入を受けませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件13：0CB
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までは 2 番目の測定点まで介入がなく、T2 から 2 週間後 (T4) まではコンポーネント C、T4 から 2 週間後 (T6) までコンポーネント B は介入を受けませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件14：A00
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) まではコンポーネント A が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) までは介入なし、T4 から 2 週間後 (T6) までは介入なしでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
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実験的：条件 15: A0B
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) まではコンポーネント A が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) までは介入なし、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント B が適用されました。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
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実験的：条件 16: A0C
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) まではコンポーネント A が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) までは介入なし、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント C が適用されました。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件 17: AB0
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までコンポーネント A が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) までコンポーネント B が適用され、T4 から 2 週間後 (T6) までは介入を受けませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
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実験的：条件 18: ABC
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までの 2 番目の測定点までコンポーネント A、T2 から 2 週間後 (T4) までコンポーネント B、T4 から 2 週間後 (T6) までコンポーネント C を受け取りました。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件 19: AC0
この介入条件では、ベースライン（T0）から 2 週間後（T2）まではコンポーネント A、T2 から 2 週間後（T4）まではコンポーネント C、T4 から 2 週間後（T6）までは介入を受けませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件 20: ACB
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までコンポーネント A、T2 から 2 週間後 (T4) までコンポーネント C、T4 から 2 週間後 (T6) までコンポーネント B を受け取りました。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件21：B00
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) まではコンポーネント B が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) までは介入なし、T4 から 2 週間後 (T6) までは介入なしでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
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実験的：条件 22: B0A
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) まではコンポーネント B が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) までは介入なし、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント A が適用されました。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
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実験的：条件 23: B0C
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) まではコンポーネント B が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) までは介入なし、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント C が適用されました。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件24：BA0
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までコンポーネント B が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) までコンポーネント A が適用され、T4 から 2 週間後 (T6) までは介入が行われませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
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実験的：条件 25: BAC
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までコンポーネント B、T2 から 2 週間後 (T4) までコンポーネント A、T4 から 2 週間後 (T6) までコンポーネント C を受け取りました。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件 26: BC0
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) まではコンポーネント B が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) まではコンポーネント C が適用され、T4 から 2 週間後 (T6) までは介入は行われませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件 27: BCA
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までコンポーネント B、T2 から 2 週間後 (T4) までコンポーネント C、T4 から 2 週間後 (T6) までコンポーネント A を受け取りました。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件28:C00
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) まではコンポーネント C が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) までは介入なし、および T4 から 2 週間後 (T6) までは介入なしでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件 29: C0A
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) まではコンポーネント C が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) までは介入なし、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント A が適用されました。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件 30: C0B
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) まではコンポーネント C が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) までは介入なし、T4 から 2 週間後 (T6) まではコンポーネント B が適用されました。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件 31: CA0
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) まではコンポーネント C が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) まではコンポーネント A が適用され、T4 から 2 週間後 (T6) までは介入は行われませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件 32: CAB
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までコンポーネント C、T2 から 2 週間後 (T4) までコンポーネント A、T4 から 2 週間後 (T6) までコンポーネント B を受け取りました。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件 33: CB0
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) まではコンポーネント C が適用され、T2 から 2 週間後 (T4) まではコンポーネント B が適用され、T4 から 2 週間後 (T6) までは介入は行われませんでした。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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実験的：条件 34: CBA
この介入条件では、ベースライン (T0) から 2 週間後 (T2) までコンポーネント C、T2 から 2 週間後 (T4) までコンポーネント B、T4 から 2 週間後 (T6) までコンポーネント A を受け取りました。
ターゲット n = 7。
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すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント A は、不安を抱える子どもの回避プロセスを親に気づかせることに重点を置き、子どもの不安に対処できる状況を親が特定できるように支援します。 続いて、親が配慮を減らすために実行できる最初のステップについて説明します。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性がある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント B は、不安な子供に対する親の共感的な反応を増やそうとします。 これは、子供の感情にラベルを付け、その感情に共感し、状況に直面する子供の能力に対する自信を伝えるように親に教えることによって行われます。
他の名前：
すべてのコンポーネントは、セラピスト主導の 1 つのオンライン セッションと 14 の毎日の課題で構成されます。 オンラインセッションでは、保護者はテクニックを説明するアニメーションクリップを視聴し、保護者はセラピストの指導でエクササイズを実行します。 毎日の課題の中で、親はそのテクニックを適用した（可能性のある）一日のうちに子どもが不安を感じていた状況を振り返ります。 その日子供が不安を感じていなかった場合、親は将来または過去の状況について考え、同様の質問に答えるように求められます。 コンポーネント C は、子供の不安に関する親の不適応認知の認知再構築で構成されます。 親は、子供の不安について自分自身の認識を認識し、その考えに異議を唱え、代わりの役立つ考えを考え出すように教えられます。
他の名前：
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
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子供の不安
時間枠：ベースライン (T0)
|
小児不安関連感情障害-NL 親バージョンの画面 (71 項目バージョンですが、OCD および PTSS スケールを省略し、残りの 58 項目を使用しました)。
スコアが高いほど、不安が大きいことを示します。
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ベースライン (T0)
|
|
子供の不安
時間枠：ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
小児不安関連感情障害-NL 親バージョンの画面 (71 項目バージョンですが、OCD および PTSS スケールを省略し、残りの 58 項目を使用しました)。
スコアが高いほど、不安が大きいことを示します。
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ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
|
子供の不安
時間枠：ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
小児不安関連感情障害-NL 親バージョンの画面 (71 項目バージョンですが、OCD および PTSS スケールを省略し、残りの 58 項目を使用しました)。
スコアが高いほど、不安が大きいことを示します。
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ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
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子供の不安
時間枠：ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
小児不安関連感情障害-NL 親バージョンの画面 (71 項目バージョンですが、OCD および PTSS スケールを省略し、残りの 58 項目を使用しました)。
スコアが高いほど、不安が大きいことを示します。
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ベースラインから 6 週間後 (T6)
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子供の不安
時間枠：ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
小児不安関連感情障害-NL 親バージョンの画面 (71 項目バージョンですが、OCD および PTSS スケールを省略し、残りの 58 項目を使用しました)。
スコアが高いほど、不安が大きいことを示します。
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ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
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児童の生活障害
時間枠：ベースライン (T0)
|
児童不安生活干渉スケール。
スコアが高いほど、生活への干渉が多いことを示します。
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ベースライン (T0)
|
|
児童の生活障害
時間枠：ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
児童不安生活干渉スケール。
スコアが高いほど、生活への干渉が多いことを示します。
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ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
|
児童の生活障害
時間枠：ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
児童不安生活干渉スケール。
スコアが高いほど、生活への干渉が多いことを示します。
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ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
|
児童の生活障害
時間枠：ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
児童不安生活干渉スケール。
スコアが高いほど、生活への干渉が多いことを示します。
|
ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
|
児童の生活障害
時間枠：ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
児童不安生活干渉スケール。
スコアが高いほど、生活への干渉が多いことを示します。
|
ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
|
家族向け宿泊施設
時間枠：ベースライン (T0)
|
家族向け宿泊スケール - 不安。
スコアが高いほど、家族向けの宿泊施設が多いことを示します。
|
ベースライン (T0)
|
|
家族向け宿泊施設
時間枠：ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
家族向け宿泊スケール - 不安。
スコアが高いほど、家族向けの宿泊施設が多いことを示します。
|
ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
|
家族向け宿泊施設
時間枠：ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
家族向け宿泊スケール - 不安。
スコアが高いほど、家族向けの宿泊施設が多いことを示します。
|
ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
|
家族向け宿泊施設
時間枠：ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
家族向け宿泊スケール - 不安。
スコアが高いほど、家族向けの宿泊施設が多いことを示します。
|
ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
|
家族向け宿泊施設
時間枠：ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
家族向け宿泊スケール - 不安。
スコアが高いほど、家族向けの宿泊施設が多いことを示します。
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ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
|
子どもの不安に対する親の共感的な反応
時間枠：ベースライン (T0)
|
共感形成アンケートに大まかに基づいたアンケート。
スコアが高いほど共感力が高いことを示します。
|
ベースライン (T0)
|
|
子どもの不安に対する親の共感的な反応
時間枠：ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
共感形成アンケートに大まかに基づいたアンケート。
スコアが高いほど共感力が高いことを示します。
|
ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
|
子どもの不安に対する親の共感的な反応
時間枠：ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
共感形成アンケートに大まかに基づいたアンケート。
スコアが高いほど共感力が高いことを示します。
|
ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
|
子どもの不安に対する親の共感的な反応
時間枠：ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
共感形成アンケートに大まかに基づいたアンケート。
スコアが高いほど共感力が高いことを示します。
|
ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
|
子どもの不安に対する親の共感的な反応
時間枠：ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
共感形成アンケートに大まかに基づいたアンケート。
スコアが高いほど共感力が高いことを示します。
|
ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
|
子供の不安に対する親の認識
時間枠：ベースライン (T0)
|
不安に関する親の信念に関するアンケート。
スコアが高いほど、認知がより不適応であることを示します。
|
ベースライン (T0)
|
|
子供の不安に対する親の認識
時間枠：ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
不安に関する親の信念に関するアンケート。
スコアが高いほど、認知がより不適応であることを示します。
|
ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
|
子供の不安に対する親の認識
時間枠：ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
不安に関する親の信念に関するアンケート。
スコアが高いほど、認知がより不適応であることを示します。
|
ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
|
子供の不安に対する親の認識
時間枠：ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
不安に関する親の信念に関するアンケート。
スコアが高いほど、認知がより不適応であることを示します。
|
ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
|
子供の不安に対する親の認識
時間枠：ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
不安に関する親の信念に関するアンケート。
スコアが高いほど、認知がより不適応であることを示します。
|
ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
その他の成果指標
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
子どもの一般的な精神的健康
時間枠：ベースライン (T0)
|
行動と感情の調査（不安尺度は省略）。
スコアが高いほど、精神的健康状態が悪化していることを示します。
|
ベースライン (T0)
|
|
子どもの一般的な精神的健康
時間枠：ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
行動と感情の調査（不安尺度は省略）。
スコアが高いほど、精神的健康状態が悪化していることを示します。
|
ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
|
子どもの一般的な精神的健康
時間枠：ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
行動と感情の調査（不安尺度は省略）。
スコアが高いほど、精神的健康状態が悪化していることを示します。
|
ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
|
親の不安
時間枠：ベースライン (T0)
|
不安サブスケール DASS-21。
スコアが高いほど、親の不安が大きいことを示します。
|
ベースライン (T0)
|
|
親の不安
時間枠：ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
不安サブスケール DASS-21。
スコアが高いほど、親の不安が大きいことを示します。
|
ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
|
親の不安
時間枠：ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
不安サブスケール DASS-21。
スコアが高いほど、親の不安が大きいことを示します。
|
ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
|
親の不安
時間枠：ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
不安サブスケール DASS-21。
スコアが高いほど、親の不安が大きいことを示します。
|
ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
|
親の不安
時間枠：ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
不安サブスケール DASS-21
|
ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
|
親の自己効力感
時間枠：ベースライン (T0)
|
自己効力感の下位尺度 親としての私。
スコアが高いほど、自己効力感が高いことを示します。
|
ベースライン (T0)
|
|
親の自己効力感
時間枠：ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
自己効力感の下位尺度 親としての私。
スコアが高いほど、自己効力感が高いことを示します。
|
ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
|
親の自己効力感
時間枠：ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
自己効力感の下位尺度 親としての私。
スコアが高いほど、自己効力感が高いことを示します。
|
ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
|
親の自己効力感
時間枠：ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
自己効力感の下位尺度「親としての私」。
スコアが高いほど、自己効力感が高いことを示します。
|
ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
|
親の自己効力感
時間枠：ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
自己効力感の下位尺度 親としての私。
スコアが高いほど、自己効力感が高いことを示します。
|
ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
|
親の不安が期待値を変える
時間枠：ベースライン (T0)
|
不安変化期待スケールの変動。
スコアが高いほど、より多くの変化が期待されることを示します。
|
ベースライン (T0)
|
|
親の不安が期待値を変える
時間枠：ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
不安変化期待スケールの変動。
スコアが高いほど、より多くの変化が期待されることを示します。
|
ベースラインから 2 週間後 (T2)
|
|
親の不安が期待値を変える
時間枠：ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
不安変化期待スケールの変動。
スコアが高いほど、より多くの変化が期待されることを示します。
|
ベースラインから 4 週間後 (T4)
|
|
親の不安が期待値を変える
時間枠：ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
不安変化期待スケールの変動。
スコアが高いほど、より多くの変化が期待されることを示します。
|
ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
|
親の不安が期待値を変える
時間枠：ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
不安変化期待スケールの変動。
スコアが高いほど、より多くの変化が期待されることを示します。
|
ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
|
親子の交流
時間枠：ベースライン (T0)
|
難易度が上がっていく親子ディスカッションタスク。
タスクは、参加者の状態や記録の時点を知らない独立したコーディング者によって記録され、コーディングされます。
観察は、介入コンポーネントの対象となる行動に関連する行動についてコード化されます。
|
ベースライン (T0)
|
|
親子の交流
時間枠：ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
難易度が上がっていく親子ディスカッションタスク。
タスクは、参加者の状態や記録の時点を知らない独立したコーディング者によって記録され、コーディングされます。
観察は、介入コンポーネントの対象となる行動に関連する行動についてコード化されます。
|
ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
|
親子の交流
時間枠：ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
難易度が上がっていく親子ディスカッションタスク。
タスクは、参加者の状態や記録の時点を知らない独立したコーディング者によって記録され、コーディングされます。
観察は、介入コンポーネントの対象となる行動に関連する行動についてコード化されます。
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ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
|
臨床医が子供の不安を評価した
時間枠：ベースライン (T0)
|
二次臨床医は、親の報告に加えて、子供の不安の尺度を評価しました。
青少年のための全体的な不安の重症度と機能障害の尺度 (OASIS-Y) の質問を使用して、保護者との口頭面接が行われます。
質問は自由回答形式の質問 (つまり、元の OASIS-Y の多肢選択オプションなし) として提示され、保護者は自由に回答することが求められます。
これは記録され、その後、回答は独立した臨床医によってコード化され、元の OASIS-Y 回答カテゴリーを使用して親の回答を評価します。
スコアが高いほど、結果が悪化していることを示します。
|
ベースライン (T0)
|
|
臨床医が子供の不安を評価した
時間枠：ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
二次臨床医は、親の報告に加えて、子供の不安の尺度を評価しました。
青少年のための全体的な不安の重症度と機能障害の尺度 (OASIS-Y) の質問を使用して、保護者との口頭面接が行われます。
質問は自由回答形式の質問 (つまり、元の OASIS-Y の多肢選択オプションなし) として提示され、保護者は自由に回答することが求められます。
これは記録され、その後、回答は独立した臨床医によってコード化され、元の OASIS-Y 回答カテゴリーを使用して親の回答を評価します。
スコアが高いほど、結果が悪化していることを示します。
|
ベースラインから 6 週間後 (T6)
|
|
臨床医が子供の不安を評価した
時間枠：ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
|
二次臨床医は、親の報告に加えて、子供の不安の尺度を評価しました。
青少年のための全体的な不安の重症度と機能障害の尺度 (OASIS-Y) の質問を使用して、保護者との口頭面接が行われます。
質問は自由回答形式の質問 (つまり、元の OASIS-Y の多肢選択オプションなし) として提示され、保護者は自由に回答することが求められます。
これは記録され、その後、回答は独立した臨床医によってコード化され、元の OASIS-Y 回答カテゴリーを使用して親の回答を評価します。
スコアが高いほど、結果が悪化していることを示します。
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ベースラインから 12 週間後 (T12、フォローアップ)
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協力者と研究者
スポンサー
捜査官
- 主任研究者：Karen Rienks, MSc、University of Amsterdam
- スタディディレクター：Patty Leijten, Dr、University of Amsterdam
出版物と役立つリンク
一般刊行物
- Lebowitz ER, Woolston J, Bar-Haim Y, Calvocoressi L, Dauser C, Warnick E, Scahill L, Chakir AR, Shechner T, Hermes H, Vitulano LA, King RA, Leckman JF. Family accommodation in pediatric anxiety disorders. Depress Anxiety. 2013 Jan;30(1):47-54. doi: 10.1002/da.21998. Epub 2012 Sep 10.
- Weisz JR, Vaughn-Coaxum RA, Evans SC, Thomassin K, Hersh J, Ng MY, Lau N, Lee EH, Raftery-Helmer JN, Mair P. Efficient Monitoring of Treatment Response during Youth Psychotherapy: The Behavior and Feelings Survey. J Clin Child Adolesc Psychol. 2020 Nov-Dec;49(6):737-751. doi: 10.1080/15374416.2018.1547973. Epub 2019 Jan 18.
- Bodden DH, Bogels SM, Muris P. The diagnostic utility of the Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders-71 (SCARED-71). Behav Res Ther. 2009 May;47(5):418-25. doi: 10.1016/j.brat.2009.01.015. Epub 2009 Jan 30.
- Lyneham HJ, Sburlati ES, Abbott MJ, Rapee RM, Hudson JL, Tolin DF, Carlson SE. Psychometric properties of the Child Anxiety Life Interference Scale (CALIS). J Anxiety Disord. 2013 Oct;27(7):711-9. doi: 10.1016/j.janxdis.2013.09.008. Epub 2013 Sep 26.
- Francis SE, Chorpita BF. Development and Evaluation of the Parental Beliefs about Anxiety Questionnaire. J Psychopathol Behav Assess. 2010;32(1):138-149. doi:10.1007/s10862-009-9133-5
- Lovibond SH, Lovibond PF. Manual for the Depression Anxiety Stress Scales. 2nd ed. Psychology Foundation of Australia; 1995.
- de Beurs E, Van Dyck R, Marquenie LA, Lange A, Blonk RWB. De DASS: Een vragenlijst voor het meten van depressie, angst en stress. [The DASS: A questionnaire for the measurement of depression, anxiety, and stress.]. Gedragstherapie. 2001;34:35-53.
- Dozois DJ, Westra HA. Development of the Anxiety Change Expectancy Scale (ACES) and validation in college, community, and clinical samples. Behav Res Ther. 2005 Dec;43(12):1655-72. doi: 10.1016/j.brat.2004.12.001.
- van der Sterren-Kusters WJC, van der Heijden PT, Egger JIM. Psychometric Properties of the Dutch Anxiety Change Expectancy Scale (ACES-NL). Int J Psychol Psychol Ther. 2017;17:189-198.
- Aron A, Aron EN, Smollan D. Inclusion of Other in the Self Scale and the structure of interpersonal closeness. J Pers Soc Psychol. 1992;63:596-612. doi:10.1037/0022-3514.63.4.596
- Brummelman E, Thomaes S, Slagt M, Overbeek G, de Castro BO, Bushman BJ. My Child Redeems My Broken Dreams: On Parents Transferring Their Unfulfilled Ambitions onto Their Child. PLoS One. 2013 Jun 19;8(6):e65360. doi: 10.1371/journal.pone.0065360. Print 2013.
- Bishop G, Spence SH, McDonald C. Can parents and teachers provide a reliable and valid report of behavioral inhibition? Child Dev. 2003 Nov-Dec;74(6):1899-917. doi: 10.1046/j.1467-8624.2003.00645.x.
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- Hamilton VE, Matthews JM, Crawford SB. Me as a Parent Questionnaire [Database record]. APA PsycTests. 2015. doi:10.1037/t45911-000
- Gaumer Erickson AS, Soukup JH, Noonan PM, McGurn L. Empathy Formative Questionnaire. College & Career Competency Framework. 2015. https://www.cccframework.org/
- Comer JS, Conroy K, Cornacchio D, Furr JM, Norman SB, Stein MB. Psychometric evaluation of a caregiver-report adaptation of the Overall Anxiety Severity and Impairment Scale (OASIS) for use with youth populations. J Affect Disord. 2022 Mar 1;300:341-348. doi: 10.1016/j.jad.2021.12.113. Epub 2021 Dec 31.
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
その他の研究ID番号
- VI.Vidi.201.065 - Study 5
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
IPD プランの説明
IPD 共有時間枠
IPD 共有アクセス基準
IPD 共有サポート情報タイプ
- STUDY_PROTOCOL
- ICF
- ANALYTIC_CODE
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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